信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的碰撞

鄭秋鳳

摘要：隨著信息的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與教育已經(jīng)產(chǎn)生了較深的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在濫用信息技術(shù)的狀況，比如將數(shù)學(xué)教學(xué)放在運(yùn)用多媒體展示上，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)置不同的授課模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，積極地與他們進(jìn)行互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

眾多周知，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。如何在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入地理解，并靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵性思考的問(wèn)題。為了達(dá)到上述的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用信息技術(shù)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具有趣味性的聲音和圖像，觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生可以直觀化、具體化形象化去理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，獲得良好的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的參與性

小學(xué)課堂較為枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)性、直觀性、趣味性的小學(xué)課堂，真正將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具有趣味性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入圖文并茂的情境中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感染力，即讓學(xué)生更為直觀地理解、運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用粉筆加黑板的方式授課。尤其是在講授一些抽象性知識(shí)時(shí)，教師采用這種方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，真正將一些抽象性強(qiáng)的內(nèi)容以生動(dòng)性的圖像、動(dòng)態(tài)視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是，教師可以將這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們真正在觀看視頻的過(guò)程中，更為深入地思考抽象知識(shí)，比如推導(dǎo)知識(shí)、公式知識(shí)等等，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師可以采用信息化的授課形式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)頻率，比如應(yīng)用白板教學(xué)、慕課教學(xué)等等，真正在與學(xué)生交流過(guò)程中，加深他們對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法、思路的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，充分互動(dòng)教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)師生良好關(guān)系的構(gòu)建，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中的注意點(diǎn)

（一）增強(qiáng)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

信息技術(shù)是提升教學(xué)有效性的重要手段，但是在實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，部分教師常常成為教學(xué)內(nèi)容的“解說(shuō)員”，造成“教師按著教學(xué)內(nèi)容走”的尷尬狀況。針對(duì)此種狀況，教師需真正通過(guò)此項(xiàng)技術(shù)設(shè)置靈活多變的授課模式，構(gòu)建人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的授課模式，把握信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)教師，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（二）不能以屏幕代替板書(shū)

眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)是有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但是其也有明顯的不足。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要運(yùn)用信息技術(shù)展示相應(yīng)的內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的授課，比如運(yùn)用板書(shū)重現(xiàn)內(nèi)容強(qiáng)、方便刪除的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置提綱挈領(lǐng)的板書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）不能合理運(yùn)用信息技術(shù)

多媒體教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。這也導(dǎo)致部分教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，他們將所有的內(nèi)容融入信息技術(shù)教學(xué)中。這種教學(xué)做法會(huì)造成整體教學(xué)效果差的狀況。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：教師在多媒體教學(xué)中注重引入趣味性的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與趣味情景的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生只看視頻，不喜歡思考問(wèn)題的尷尬狀況，造成整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。

三、信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)制作趣味化視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容較為抽象，而且容易混淆概念。針對(duì)這種狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用信息技術(shù)，構(gòu)建具有區(qū)分性的情境，更注重融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生在情景的觀看中辨別各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)有效吸收率。與此同時(shí)，教師可以在視頻中設(shè)置具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行“線與角”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建出具有趣味性的視頻，讓學(xué)生分辨出線段、射線、直線的不同，使他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。與此同時(shí)，教師會(huì)在視頻的最后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。在具體的執(zhí)行中，教師注重引入如下的趣味化視頻：視頻一，孫悟空讓金箍棒不斷地變大。視頻二，如來(lái)佛祖用一只手擋住了金箍棒的一端而金箍棒的另一端在不斷延長(zhǎng)。視頻三，如來(lái)佛祖雙手同時(shí)抵住了金箍棒的兩端，金箍棒不再延長(zhǎng)。在上述視頻播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生在上述三個(gè)視頻中分析哪一個(gè)是線段？哪一個(gè)是射線？哪一個(gè)是直線？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延伸方向、方向性、圖示和度量五個(gè)角度進(jìn)行論述。在出設(shè)上述問(wèn)題后，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在生活中也有這種特性的物品，比如開(kāi)著的汽車燈。教師通過(guò)應(yīng)用視頻教學(xué)的方式，幫學(xué)生了解易混淆概念，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將微課引入數(shù)學(xué)課堂，即將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個(gè)階段達(dá)到不同的教學(xué)效果。在具體的微課教學(xué)過(guò)程中，教師將微課運(yùn)用在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們帶著問(wèn)題走入數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。更為重要的是，教師會(huì)總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的授課方式，讓學(xué)生在探究中解決個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在“角的度量”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用微課教學(xué)的方式，并在課前設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。與此同時(shí)，教師通過(guò)溝通的方式，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有精準(zhǔn)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正結(jié)合微課中的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題：如何判斷角的大??？如何測(cè)量角的大?。咳绾闻袛嘟堑拇笮∨c邊長(zhǎng)之間的關(guān)系？與此同時(shí)，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在了解學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)形式。在此部分內(nèi)容的互動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能判斷角度的大小與邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。針對(duì)這種狀況，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生畫一個(gè)30度的角，并延展角的邊長(zhǎng)，使他們發(fā)現(xiàn)角的邊長(zhǎng)與角度的大小沒(méi)有關(guān)系。教師運(yùn)用微課，并組織相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）利用白板開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用白板教學(xué)，即積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生的問(wèn)題，給予相應(yīng)的解答。與此同時(shí)，教師可以學(xué)生的問(wèn)題為借力點(diǎn)，推動(dòng)相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，讓學(xué)生真正在解答問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在進(jìn)行“方程”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用白板教學(xué)的方式，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并采用以學(xué)生提出的問(wèn)題為依據(jù)，或是向?qū)W生提出的問(wèn)題的方式，讓學(xué)生真正加深對(duì)方程定義的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行如下的操作：首先，運(yùn)用白板展示天平。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“天平的作用是什么？”學(xué)生一說(shuō)：“保持天平兩端重量的平衡。”教師繼續(xù)在白板中提問(wèn)道：“假如我在天平的左側(cè)放一個(gè)四克的砝碼，要想保證天平的平衡，我需要這天平的右側(cè)放一個(gè)幾克的砝碼？”小陳說(shuō)：“兩克的砝碼，并再加一個(gè)兩克的砝碼！”在學(xué)生掌握天平的屬性后，教師引入一個(gè)式子：X+2=4，求X的值。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們可以將等號(hào)看成是天平的中間點(diǎn)，左側(cè)是天平的砝碼，右邊是X克加二克的砝碼。要想保證天平的平衡，我們需要將X轉(zhuǎn)化成一個(gè)幾克的砝碼？”學(xué)生在白板上說(shuō)：“將X轉(zhuǎn)化成一個(gè)二克的砝碼?！迸c此同時(shí)，教師在白板上列出相應(yīng)的帶有字母的式子是讓學(xué)生進(jìn)行解答：X+2=8;X+7=9。通過(guò)采用白板互動(dòng)的方式，教師讓學(xué)生真正在問(wèn)題解決的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師了解信息技術(shù)的特性，并結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)靈活開(kāi)展多樣性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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