初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略探析

楊秋

摘要：新時(shí)期教育改革工作的深化推進(jìn)，當(dāng)前初中階段的語文教育中發(fā)生了諸多的變化，閱讀與寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)得到了教育人員的重視。閱讀和寫作是語文教學(xué)體系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者有著相輔相成的關(guān)系，唯有發(fā)揮“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢，才能夠真正的輔助初中生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師需要側(cè)重閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，以閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生積累素材、積淀情感，以寫作訓(xùn)練深化學(xué)生閱讀理解。對此，文章中探究了初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

從語文這門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)來看，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能則是最主要的目的。初中的語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式之一，作文則是學(xué)生運(yùn)用書面語言的方式對多姿多彩的世界進(jìn)行展現(xiàn)、對真情實(shí)感的內(nèi)容進(jìn)行傳遞的過程。然而，在日常的習(xí)作方面，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有東西可寫，這就難以保證學(xué)生的寫作水平。因此，在日常教學(xué)期間，教師需要抓住閱讀與寫作的關(guān)系，通過強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的方式，在二者有效結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

一、立足語文教材，發(fā)掘結(jié)合資源

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要參考依據(jù)，初中語文教材中選錄的文章都是經(jīng)過慎重選擇編制而成的，不論是文章質(zhì)量，還是文章的思想，這些作品都具有較強(qiáng)的代表性，初中生只有掌握了教材中的這些內(nèi)容就能夠更好的將這些知識(shí)融入到寫作之中。所以，在語文課堂上，教師則需要在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣才能夠真正的發(fā)揮教材的價(jià)值。因此，在語文課堂上，教師需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀方式了解教材中的知識(shí)，同時(shí)教師還可以結(jié)合文章來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文章之中才能夠真正的感受到文章的魅力，增強(qiáng)自身感悟與理解的能力。以《皇帝的新裝》一課的教學(xué)為例，在閱讀后，學(xué)生在最開始尚不明白皇帝為什么穿著本不存在的衣服，通過教師的講解后，學(xué)生才會(huì)明白其中的寓意。在閱讀后，教師結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)了情境，將文章中的對白設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇的形式，這樣學(xué)生學(xué)生可以通過自己的參與對文章有一個(gè)深入的理解，在寫作的時(shí)候?qū)W生就可以運(yùn)用這種寫作手法，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠使得學(xué)生在今后閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到該種類型的文章可以準(zhǔn)確的弄明白文章所傳達(dá)的意思。

二、調(diào)整閱讀目標(biāo)，促進(jìn)讀寫遷移

在初中語文閱讀學(xué)習(xí)方面，對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要指向讀寫遷移，這樣可以實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合。優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，既可以突出讀是為寫做鋪墊的理念，同時(shí)也能夠?qū)懽鹘虒W(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解，通過化整為零的方式實(shí)現(xiàn)讀寫互利共贏，輔助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，深刻的理解文章中的寫作技巧，真正的實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”效果。以《春》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，本篇作品文筆優(yōu)美，尤其是凸顯在寫景方面，所以閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于寫景方法上;以《列夫·托爾斯泰》，該篇作品閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要側(cè)重在比喻、夸張等寫人手法;以《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)為例，該篇小說作品需要學(xué)生抓住情節(jié)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，可以通過按照原文的風(fēng)格來續(xù)寫故事、補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)等訓(xùn)練方式來鍛煉學(xué)生的能力，該種教學(xué)形式的設(shè)計(jì)既反映了利用現(xiàn)有教材為學(xué)生示范的目的，同時(shí)還能夠使得寫作反作用于閱讀，強(qiáng)化初中生的閱讀理解能力。

三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)讀寫效果

目前，初中階段的學(xué)生面對中考?jí)毫Γ倚枰獙W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文章數(shù)量比較多，自然學(xué)習(xí)任務(wù)中。然而并不是所有的文章都需要詳細(xì)的進(jìn)行講解，當(dāng)然時(shí)間上也不允許。在閱讀教學(xué)期間，教師唯有詳略得當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生閱讀，才能夠獲得理想的閱讀效果。因此，在語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求與閱讀階段，篩選出符合學(xué)生實(shí)際的范文，并指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，并帶著問題來閱讀文章，從而提升學(xué)生解決問題和創(chuàng)造性閱讀的能力。以《濟(jì)南的冬天》這篇散文的教學(xué)為例，由于本篇作品描述了濟(jì)南冬天的美麗景色，也傳達(dá)了作者對家鄉(xiāng)濃厚的情感。所以，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，通過對文章中優(yōu)美段落的摘抄來積累寫作素材。所以，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師則需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)面的拓展，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀與自身發(fā)展相符的作品，從文字表層到文章內(nèi)容，再到文本主旨，了解文章布局結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，從而提升學(xué)生的讀寫效果。

四、開展寫作活動(dòng)，提升閱讀效果

初中語文的寫作屬于一項(xiàng)持續(xù)性的練習(xí)活動(dòng)，單純的憑借學(xué)習(xí)他人的作品、閱讀名家著作就能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力，該種方法雖然有著一定的效果，但是有限的，依舊需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過寫作活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能應(yīng)用能力，真正的擴(kuò)大閱讀效果。以《春》這一課的教學(xué)為例，在課堂上教師可以組織學(xué)生使用比喻、比人、排比等修辭手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣就可以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》、《海底兩萬里》、《昆蟲記》等名著的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ髌分械恼Z言、人物形象、故事情節(jié)、社會(huì)狀態(tài)等方面的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行闡述，這樣就可以深化學(xué)生對閱讀文本的理解與感悟，還能夠深化學(xué)生對世界及人生的認(rèn)識(shí)。因此，對于語文教學(xué)工作的開展，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況組織各種各樣的閱讀和寫作活動(dòng)，給學(xué)生展示閱讀能力和寫作能力的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生參與閱讀和寫作的積極性。

結(jié)束語

總而言之，在初中階段語文教學(xué)體系之中，閱讀和寫作屬于兩個(gè)教學(xué)板塊，通過這兩個(gè)版塊可以對學(xué)生的語文知識(shí)理解及應(yīng)用能力進(jìn)行檢測。通過有效的閱讀可以使得學(xué)生積累語言、積累技巧、積淀情感，通過有效的寫作可以使得學(xué)生敢于想象、敢于思想、敢于表達(dá)，通過二者的結(jié)合可以有效的提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，在初中語文教學(xué)的時(shí)候，教師需要有意識(shí)的通過閱讀訓(xùn)練來輔助寫作教學(xué)，以寫作為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不斷的提升初中生的寫作水平。

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