混合式教學(xué)在學(xué)前教育手工課程中的應(yīng)用

劉晶

摘 要：為推進(jìn)學(xué)前教育信息化，將學(xué)前教育體系網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化，深化中、高職院?！爱a(chǎn)教融合”，文章以寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為研究對(duì)象，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育背景，以職業(yè)教育為前提，對(duì)“線上線下”混合式教學(xué)在學(xué)前教育手工課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;手工課程;混合式教學(xué)

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程的現(xiàn)狀

職業(yè)院校需深化“產(chǎn)教融合”?！爱a(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)就是“產(chǎn)”?，F(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿(mǎn)足“產(chǎn)教融合”的需求，教師示范基本技法，提供范例及創(chuàng)作主題，學(xué)生完成創(chuàng)作后進(jìn)行評(píng)價(jià)這種教學(xué)形式已然不能滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)的需求。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生未完成制作則需要利用課下時(shí)間完成，而這部分時(shí)間成為不定因素，教師無(wú)法觀察到學(xué)生的制作過(guò)程，在技法指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)不了因材施教，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)技法掌握不到位的情況。美術(shù)作品應(yīng)該用于幼兒園的哪些地方？作品怎樣才能夠吸引幼兒？學(xué)生討論這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)過(guò)少，沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)踐，導(dǎo)致就職后出現(xiàn)不會(huì)做、不會(huì)用、不會(huì)想的問(wèn)題，打擊了學(xué)生工作的積極性。因此采用“線上線下”混合式教學(xué)能夠改善教學(xué)時(shí)間安排，鞏固學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，深化“產(chǎn)教融合”。

二、混合式教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工課程中的應(yīng)用意義

第一，鞏固學(xué)生技能。混合式教學(xué)分為線上線下兩個(gè)部分，線上在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳微課，講解教學(xué)重難點(diǎn)以及手工操作流程，能力較差的學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，能力較好的學(xué)生根據(jù)拓展微課挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新拓展。因此混合式教學(xué)為每位學(xué)生提供了適合自己能力的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的參與度與興趣性。線下進(jìn)行師生面授，重點(diǎn)解決學(xué)生出現(xiàn)的制作問(wèn)題，從而因材施教解決痛點(diǎn)，鞏固學(xué)生基本技法。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間安排。手工課程主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力，所以正確的制作方法及操作是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的制作能力，相對(duì)于聽(tīng)，學(xué)生更樂(lè)于去做，所以在課上用過(guò)多的時(shí)間講解基本技法并不合理。一方面講解學(xué)生已會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易喪失聽(tīng)課興趣;另一方面手工以技能為主，講解占用了學(xué)生的制作時(shí)間，教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生的制作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯(cuò)，學(xué)生便無(wú)法更高效地提高技能。所以將基礎(chǔ)知識(shí)放于線上自學(xué)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，主要以突破重難點(diǎn)為主。

第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)新思維設(shè)計(jì)新穎的美術(shù)活動(dòng)吸引幼兒、激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，提高幼兒審美能力以及創(chuàng)造力。若將學(xué)生創(chuàng)新任務(wù)放于課上完成，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)則可以更好地推動(dòng)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生可上傳已完成的作業(yè)或者素材，教師在課上再發(fā)布小組任務(wù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行改造或素材重組，由此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，推動(dòng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工課程的“產(chǎn)教融合”。為推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“產(chǎn)教融合”，我們利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，積極與幼兒園一線教師進(jìn)行互動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生幫助幼兒園完成與手工有關(guān)的工作，從而提升學(xué)生對(duì)于手工在幼兒園的應(yīng)用能力。因此混合式教學(xué)的應(yīng)用在豐富學(xué)前手工課程的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)在學(xué)前手工課程中的實(shí)施

本次混合式教學(xué)以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)線上教學(xué)實(shí)施。利用微課形式將學(xué)科中普及性的理論知識(shí)、基本技法展示給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)利用超星資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)材料收集，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間分配，提高學(xué)生技能，拓寬學(xué)生視野。師生面授主要利用平臺(tái)互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、拓展討論與技法指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，精準(zhǔn)解決學(xué)生難點(diǎn)。

以手工課程中的剪紙技法為例，剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)，同時(shí)“剪”是手工中的基本技法。對(duì)于剪紙來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都已掌握，所以其重點(diǎn)在于豐富剪紙形式以及應(yīng)用剪紙作品的能力。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)我們進(jìn)行混合式教學(xué)，利用微課示范剪紙基本的三角折法、多角折法、連續(xù)折法、對(duì)稱(chēng)折法等，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成制作。教師上傳速課或PPT將剪紙的起源等理論知識(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化面授時(shí)間安排，將重點(diǎn)放在解決學(xué)生在剪紙過(guò)程中出現(xiàn)的不連續(xù)、變形等問(wèn)題以及拓展創(chuàng)新。如何保證學(xué)生能夠在線上自覺(jué)學(xué)習(xí)？一方面有平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，另一方面在師生面授時(shí)，利用平臺(tái)互動(dòng)選取學(xué)生進(jìn)行分享，在檢查學(xué)習(xí)成果的同時(shí)鍛煉學(xué)生的活動(dòng)試講能力。最后大部分的面授時(shí)間用于拓展討論，通過(guò)平臺(tái)下發(fā)“如何利用剪紙技法設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)？”“如何利用剪紙作品布置幼兒園環(huán)創(chuàng)？”等討論任務(wù)。小組討論后開(kāi)始再次制作，讓學(xué)生加入不同元素制作出剪紙染紙、剪紙拓印、剪紙掛飾等不同的裝飾品，而這些成果將被帶到合作幼兒園中與一線幼兒園教師進(jìn)行交流。如此解決剪紙活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，同時(shí)利用幼兒園環(huán)境進(jìn)行剪紙主題裝飾的實(shí)踐操作，達(dá)到“產(chǎn)教融合”的教學(xué)目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用豐富與改善了學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工課程，但是還是存在一些問(wèn)題。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)在于集各家所長(zhǎng)，展現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)教育公平性，保證每位同學(xué)享受同樣的教育資源。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)要提升教師個(gè)人能力，混合式教學(xué)的應(yīng)用意味著學(xué)生的問(wèn)題愈發(fā)廣泛，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)。首先教師要不斷練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，保證在基本技能上予以學(xué)生最好的指導(dǎo)。其次是教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要多進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)地考察，不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣?、園本特色的學(xué)前教育課程。最后，課程設(shè)置主要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上要融入學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要與不同幼兒園進(jìn)行交流，將幼兒園最新的問(wèn)題帶到課堂上予以解決。二是學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)生需要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好地推動(dòng)混合式教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自覺(jué)性源于對(duì)這門(mén)課是否感興趣，只有課程內(nèi)容新穎、活動(dòng)豐富、參與度強(qiáng)及具有實(shí)用性才能吸引學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生小組合作?！昂献鳌辈粌H能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，也利于學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)性。但小組成員的選擇會(huì)直接影響團(tuán)隊(duì)合作，教師需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，將不同等級(jí)能力的學(xué)生分配為一組，使得組員之間互相幫助、共同進(jìn)步。四是學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，思維已經(jīng)形成定式，創(chuàng)新對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已成為最大的問(wèn)題，因此需要大量且廣泛的藝術(shù)作品以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)拓展思維。最后是“產(chǎn)教融合”。學(xué)前教育的產(chǎn)教融合需要與幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期合作，學(xué)生入園學(xué)習(xí)會(huì)影響幼兒園的日常教學(xué)，因此幼兒園的配合十分重要。

通過(guò)混合式教學(xué)在手工課程的應(yīng)用，培養(yǎng)了高素質(zhì)、現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，用信息化技術(shù)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，建立以幼兒師范大學(xué)生為主體、幼兒園為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系，強(qiáng)化了職前幼兒教師培養(yǎng)和職后幼兒教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邰康鋒，馮麗華.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程教學(xué)改革探索——基于咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：70-73.