基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的 高職工科課堂教學(xué)改革探討

曾海文　周菊瑄　文竹

【摘 要】本文分析高職工科課堂教學(xué)改革背景，對接“三教”改革中的教法改革，指出高職工科課堂教學(xué)改革的思路，以《信息技術(shù)》課程教學(xué)為例，論述行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職工科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合具體的項(xiàng)目實(shí)例從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思三個層面闡述具體的做法，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 行動導(dǎo)向教學(xué)法 工科 信息技術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0140-03

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。而課堂是實(shí)施教法的主陣地。近年來，高職生源日趨多元，學(xué)生個體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)課堂面向中段位學(xué)生的教學(xué)模式弊端日漸凸顯。行動導(dǎo)向教學(xué)法以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，講練結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，提高學(xué)生的課堂參與度，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。工科屬于操作性較強(qiáng)的一類學(xué)科且在社會上被廣泛應(yīng)用，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職工科課堂教學(xué)中，能有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高職工科課堂教學(xué)改革背景分析

基于“三教”改革的要求，指出高職工科課堂教學(xué)存在的問題及其原因，在此基礎(chǔ)上分析《信息技術(shù)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）工科課堂教學(xué)存在的問題及原因

高職工科課堂教學(xué)普遍存在吸引力不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：一是教師課堂教學(xué)持續(xù)時間長，容易形成惰性，創(chuàng)新能力弱;二是教師受個人知識儲備、個人素養(yǎng)的限制，知識更新緩慢，不能保持相當(dāng)?shù)拿翡J性，難以使課堂生動有趣、效果突出;三是教師對課堂紀(jì)律、氣氛的管理和調(diào)控能力不足，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;四是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動性配合不夠好，“教”和“學(xué)”沒有相輔相成。究其原因主要在于兩方面。其一，教學(xué)滯后于時代發(fā)展的需求，不能體現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)和主體教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性。其二，教師與學(xué)生的教學(xué)互動性差。外因上，需及時提高教師的職業(yè)能力;內(nèi)因上，主要是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法且不夠努力，導(dǎo)致成績不理想，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至失去進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)院《信息技術(shù)》課程依托華為ICT學(xué)院平臺，緊跟行業(yè)龍頭企業(yè)步伐，將本專業(yè)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)要求及內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，不需要再學(xué)習(xí)或通過投入較少的時間再學(xué)習(xí)即可取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。同時，將本專業(yè)的技能競賽所涉及的知識和操作技能融入課堂教學(xué)中，使競賽項(xiàng)目的訓(xùn)練在日常的教學(xué)中得到實(shí)施，以賽促學(xué)，以賽促教，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

然而，結(jié)合工科課堂教學(xué)存在的問題及原因，分析《信息技術(shù)》課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在以下三方面問題：其一，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高層次技能型人才培養(yǎng)很難跟上時代的步伐，體現(xiàn)在時間和資源有限而與市場需求對接的有效性不高;其二，“1+X”證書制度的融入度不高，對證書考核的內(nèi)容沒有進(jìn)行有效梳理，導(dǎo)致課程內(nèi)容跟不上社會需求的步伐;其三，課堂教學(xué)中企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目偏少，教師沒有對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，沒有將企業(yè)真實(shí)案例融入教學(xué)過程中或融入較少。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的高職工科課堂教學(xué)改革思路

綜合工科課堂教學(xué)存在的問題和《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，對接“1+X”證書制度，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入高職工科課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、由枯燥變有趣，從而將職業(yè)教育課堂教學(xué)改革推向縱深，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

具體實(shí)施步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備。教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，包括多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書、學(xué)生組內(nèi)分工設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備以及完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。第二，課堂實(shí)施。教師分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，包括任務(wù)主題、完成的時間和內(nèi)容及注意事項(xiàng)等。第三，完成任務(wù)。教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行分組，要求各小組分工協(xié)作，完成任務(wù)并形成作品。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分，教師在這個過程中要根據(jù)學(xué)生的具體操作情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生順利完成任務(wù)。第四，作品展示。各組展示作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對各組的作品進(jìn)行討論，找出優(yōu)勢與不足，并對學(xué)生作品作出積極的評價。

在整個行動教學(xué)法的實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識來源于實(shí)踐的過程，并在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識，再經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識，又再回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)際生活，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的高職工科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以《信息技術(shù)》課程中的“鏈路聚合”教學(xué)內(nèi)容為例，論述行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職工科課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前先梳理與授課內(nèi)容“鏈路聚合”有關(guān)聯(lián)的案例和素材，研究教學(xué)任務(wù)與育人目標(biāo)的契合度、關(guān)聯(lián)性和教學(xué)展現(xiàn)的難易程度，由淺入深地編排和設(shè)計(jì)任務(wù)案例，再通過問題鏈、任務(wù)剖析、課堂互動等方式，吸引學(xué)生的關(guān)注，確保學(xué)生能愉快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為順利開展教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

1.多媒體課件的準(zhǔn)備

在課程建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建課程教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中放置課程課件、教案、練習(xí)題、試題和視頻等內(nèi)容。《信息技術(shù)》課程教案設(shè)計(jì)經(jīng)過調(diào)研并與行業(yè)工程師進(jìn)行多次研討后確定。同時，在課程中融入思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生信息強(qiáng)國戰(zhàn)略思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強(qiáng)化其信息安全意識和信息法律意識;強(qiáng)調(diào)成為專業(yè)技術(shù)人員后，不能因?yàn)槿魏卫碛?，傳播病毒，撰寫編輯病毒，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻擊或網(wǎng)絡(luò)詐騙，對他人和社會造成隱患和損失，不能做任何違反道德和法律的事。

2.教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備

行動導(dǎo)向教學(xué)法典型的做法是將工作任務(wù)案例引入課堂，即根據(jù)本節(jié)需要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)某一個特定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)情境進(jìn)行深入、細(xì)致的探討后動手完成任務(wù)，掌握本節(jié)知識點(diǎn)。案例旨在為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要的現(xiàn)實(shí)化情境，使知識點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味，而變得繪聲繪色、接地氣。教師在案例教學(xué)中僅扮演設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的角色，激發(fā)全體學(xué)生投身于教學(xué)探討之中。

3.教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備

在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，優(yōu)先考慮購買典型企業(yè)工作過程必備的硬件設(shè)備，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。但是實(shí)際情況下企業(yè)的設(shè)備更新?lián)Q代快，硬件設(shè)備很難緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐。在高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能完全滿足教學(xué)需求的情況下，建議充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。本課程教學(xué)過程建議將模擬仿真軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)中，降低教學(xué)的成本，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中曾采用過思科模擬仿真軟件Packet Tracer和華為ENSP模擬仿真軟件進(jìn)行任務(wù)平臺的搭建，開展網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)條件的不足。

（二）課堂實(shí)施

1.場景及原理概述

鏈路聚合指在信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將多個物理端口匯聚在一起捆綁形成一個邏輯端口，用于實(shí)現(xiàn)出入流量在端口的負(fù)荷分擔(dān)。交換機(jī)根據(jù)用戶配置的端口負(fù)荷分擔(dān)策略決定網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包從哪個捆綁的物理端口發(fā)送到對端的交換機(jī)。當(dāng)交換機(jī)檢測到其中一個成員端口的鏈路發(fā)生故障時，就停止在此端口上發(fā)送封包，并根據(jù)負(fù)荷分擔(dān)策略在剩下的鏈路中重新計(jì)算報(bào)文的發(fā)送端口，故障端口恢復(fù)后再次擔(dān)任收發(fā)端口。鏈路聚合在增加鏈路帶寬、實(shí)現(xiàn)鏈路傳輸彈性和工程冗余等方面是一項(xiàng)很重要的技術(shù)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例場景：網(wǎng)絡(luò)在沒有使用鏈路聚合技術(shù)前，百兆以太網(wǎng)的雙絞線在兩個互連的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間的帶寬僅為100Mbit/s。若想達(dá)到更高的數(shù)據(jù)傳輸速率，則需要更換傳輸媒介，使用千兆光纖或升級成為千兆以太網(wǎng)。這樣的解決方案成本較高。如果采用鏈路聚合技術(shù)把多個接口捆綁在一起，則可以較低的成本滿足提高接口帶寬的需求。例如，把3個100Mbit/s的全雙工接口捆綁在一起，就可以達(dá)到300Mbit/s的最大帶寬。鏈路聚合有負(fù)載分擔(dān)、提高可靠性和增加帶寬的優(yōu)勢。

華為交換機(jī)設(shè)備鏈路聚合工作模式分為手工負(fù)載分擔(dān)模式和靜態(tài)LACP模式。手工負(fù)載分擔(dān)模式的配置示例拓?fù)淙鐖D1所示。

配置思路：（1）創(chuàng)建鏈路聚合端口;（2）配置鏈路聚合模式;（3）將物理端口加入進(jìn)鏈路聚合端口。

教師按如下演示配置步驟及效果。

（1）在S1和S2上創(chuàng)建編號為1的聚合鏈路：

①[S1]interface Eth-Trunk1#在S1交換機(jī)中創(chuàng)建編號為1的聚合鏈路;②[S2]interface Eth-Trunk1#在S2交換機(jī)中創(chuàng)建編號為1的聚合鏈路。

（2）在S1和S2上配置鏈路聚合的模式：

①[S1-Eth-Trunk1]mode manual load-balance#在S1交換機(jī)中設(shè)置鏈路模式為負(fù)荷分擔(dān)方式;②[S2-Eth-Trunk1]mode manual load-balance#在S2交換機(jī)中設(shè)置鏈路模式為負(fù)荷分擔(dān)方式。

（3）在S1和S2上將物理端口GE0/0/1、GE0/0/2加到鏈路Eth-Trunk 1：

①[S1]interface GigabitEthernet 0/0/1#進(jìn)入S1的G0/0/1物理端口;②[S1-GigabitEthernet0/0/1]eth-trunk1#設(shè)置端口加入1號聚合鏈路;③[S1-GigabitEthernet0/0/1]interface GigabitEthernet0/0/2#進(jìn)入S1的G0/0/2物理端口;④[S1-GigabitEthernet0/0/2]eth-trunk1#設(shè)置端口加入1號聚合鏈路;⑤[S2]interface GigabitEthernet 0/0/1#進(jìn)入S2的G0/0/1物理端口;⑥[S2-GigabitEthernet0/0/1]eth-trunk 1#設(shè)置端口加入1號聚合鏈路;⑦[S2-GigabitEthernet0/0/1]interface GigabitEthernet0/0/2#進(jìn)入S2的G0/0/2物理端口;⑧[S2-GigabitEthernet0/0/2]eth-trunk1#設(shè)置端口加入1號聚合鏈路。

（4）配置完成后，使用display eth-trunk 1 命令查看S1 和S2的Eth-Trunk 1 接口狀態(tài)。[S1]display eth-trunk1#顯示S1交換機(jī)的1號聚合鏈路情況。

2.任務(wù)下達(dá)

某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。S1和S2為企業(yè)核心交換機(jī)，PC-1屬于A部門終端設(shè)備，PC-2屬于B部門終端設(shè)備。在原有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，公司在兩臺核心交換機(jī)間只部署了一條鏈路。但隨著業(yè)務(wù)增長，數(shù)據(jù)量的增大，帶寬出現(xiàn)了瓶頸，已經(jīng)無法滿足公司的業(yè)務(wù)需求，也無法實(shí)現(xiàn)冗余備份?？紤]到以上問題，公司網(wǎng)絡(luò)管理員決定通過增加鏈路的方式來增加帶寬。原鏈路只有一條，帶寬為1Gbit/s，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上再增加一條鏈路，將帶寬增加到2Gbit/s。但出于帶寬和冗余角度考慮需要利用現(xiàn)有空閑線路對其進(jìn)行升級，可使用鏈路聚合技術(shù)實(shí)現(xiàn)此需求。

如圖2所示，使用ENSP 模擬仿真軟件搭建任務(wù)拓?fù)鋱D。

3.任務(wù)完成

這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、形成作品。

基本思路及步驟。（1）基本配置。進(jìn)行基本配置后使用ping命令測試并關(guān)斷G0/0/2和G0/0/5端口。（2）未配置Eth-Trunk時的現(xiàn)象驗(yàn)證。不進(jìn)行Eth-Trunk配置時，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行STP協(xié)議，S2邏輯上是斷開的。（3）配置Eth-Trunk實(shí)現(xiàn)鏈路聚合。創(chuàng)建eth-trunk組并配置手工負(fù)載分擔(dān)模式，將各端口加到eth-trunk 1組中。（4）驗(yàn)證任務(wù)完成情況。利用display命令查看eth-trunk1的信息。可以觀察到，兩條鏈路同時開啟，目前該接口的總帶寬是GE 0/0/1 和GE 0/0/2 接口帶寬的總和2Gbit/s。

4.學(xué)生作品展示

使用“電子教室”軟件進(jìn)行學(xué)生作品展示，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律、特點(diǎn)及優(yōu)勢與不足，并對學(xué)生作品作出積極的評價。另外，使用ENSP仿真軟件的“試卷工程”功能，將任務(wù)事先做成“paper”形式，按任務(wù)考核的知識點(diǎn)進(jìn)行量化評分，作為本節(jié)內(nèi)容的考核評價參考。

5.任務(wù)拓展

假設(shè)當(dāng)公司交換機(jī)S1和S2之間有一條物理鏈路（GE 0/0/1或GE0/0/2）發(fā)生故障時，備用鏈路（GE 0/0/5）可以立刻進(jìn)行切換;當(dāng)故障鏈路恢復(fù)后，業(yè)務(wù)切回GE0/0/1或GE0/0/2鏈路。

通過相關(guān)配置指令在ENSP仿真軟件平臺上對交換機(jī)S1和S2進(jìn)行配置。開啟連續(xù)ping測試，使用shutdown指令關(guān)閉GE 0/0/1，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)包僅丟了一個，同時發(fā)現(xiàn)只要物理鏈路有一條是正常的，Eth-Trunk接口就不會斷開，仍然可以保證數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)發(fā)。可見，鏈路聚合技術(shù)在提高帶寬的情況下，也實(shí)現(xiàn)了鏈路冗余。

（三）課后反思

《信息技術(shù)》課程教學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以行業(yè)特色的資源載體實(shí)施教學(xué)，突出“虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做一體”的特點(diǎn)，滿足學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中“教、學(xué)、做、考、拓”的培養(yǎng)目標(biāo)。案例中的教學(xué)任務(wù)將課本上文字類的符號知識與實(shí)際操作系統(tǒng)地結(jié)合起來，“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，這既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

綜上所述，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入高職工科課堂教學(xué)中，對高職工科課堂教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用，其體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀的基本特征，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，增強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)操能力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的職業(yè)行為能力，有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的基本思想相符，值得繼續(xù)實(shí)踐和優(yōu)化并大力倡導(dǎo)和推廣。

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注：2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下的商務(wù)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)探索研究”（GXGZJG2017A083）

【作者簡介】曾海文（1969— ），湖南永州人，副教授，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任;周菊瑄（1973— ），廣西南寧人，副教授，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教研室主任、信息技術(shù)教師;文 竹（1982— ），貴州銅仁人，副教授，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人。