自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式研究

鄒海霞　董翀

【摘 要】本文論述自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，針對(duì)社會(huì)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)主體、課程內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)效率和反饋機(jī)制四個(gè)方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改進(jìn)目前傳統(tǒng)多人小組合作學(xué)習(xí)模式存在的缺陷，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂個(gè)體化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 自主個(gè)體化 共同體內(nèi)講評(píng)法 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0047-03

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，教學(xué)主體和教學(xué)方式都有了新的特征，要讓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論順利傳授，改革教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。然而，高校雖然擁有多種高科技的教學(xué)工具、豐富的教學(xué)資源，也具備先進(jìn)的教學(xué)理念，但多數(shù)理論課的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，即多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則缺乏個(gè)體化教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何創(chuàng)新教學(xué)模式，使其既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能兼顧學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)，同時(shí)符合新時(shí)代學(xué)生的群體特征，成為目前教學(xué)改革所面臨的重要課題。

一、自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

早期的小組學(xué)習(xí)理論是自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

（一）自主學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)80年代Henri Holec提出“自主性學(xué)習(xí)”這一概念，“自主性學(xué)習(xí)”引起了研究者的廣泛關(guān)注?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”理論是一種以人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論、主體性教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”“他主性學(xué)習(xí)”—— 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)而言的。潘飛南指出給予“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需要的學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)模式。田九霞總結(jié)出課程“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。任春華等提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑有以下幾點(diǎn)：給予一定的權(quán)力和自由;課堂上采取以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋;開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。王新以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究得出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。王文軒指出“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式之一是合作學(xué)習(xí)，即課內(nèi)或者線下互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，包括合作學(xué)習(xí)和分級(jí)雙課堂，所謂合作學(xué)習(xí)要以每小組3～6人形式讓學(xué)生共同完成任務(wù)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）個(gè)體化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

個(gè)體化主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體。肖紹明、扈中平認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)人性化，立足于個(gè)體差異和個(gè)人尊嚴(yán)，既需要強(qiáng)化個(gè)體價(jià)值取向，又需要維持個(gè)體化和社會(huì)化之間必要的張力，通過(guò)生活世界的理性化時(shí)間完成個(gè)體社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)人人平等和個(gè)性自由，從而達(dá)到個(gè)體化生存。對(duì)個(gè)體化學(xué)習(xí)教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)路徑的研究，史秋衡等建議教師在教學(xué)方面應(yīng)該采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，重視師生交流及促進(jìn)大學(xué)生多維認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是增強(qiáng)其個(gè)體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。史靜寰等指出應(yīng)從知識(shí)系統(tǒng)、教育理念、課堂文化、師生交往互動(dòng)方式等方面對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全面改進(jìn)。對(duì)個(gè)體化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討，周瑞芳、金建明等提出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)模式，“以生為本”為基本原則，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，全程參與“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。

（三）小組合作討論教學(xué)模式研究

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，在20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，也是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位，徐小洲、王天嬙指出在實(shí)施小組探究時(shí)，教師的角色是一名資源提供者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。陳罡通過(guò)對(duì)布魯塞爾大學(xué)的研究總結(jié)出小組合作討論學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種：非正式學(xué)習(xí)小組、正式學(xué)習(xí)小組、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟是從科學(xué)分組、明確分工再到科學(xué)評(píng)價(jià)。周靜指出小組合作討論學(xué)習(xí)有合理分組、選擇項(xiàng)目、操作實(shí)施、成果交流、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。KempenaersC等研究得出小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“以教師為中心單向輸出”的不足，做到“以學(xué)生為中心多向交流”，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式。

綜上所述，中國(guó)關(guān)于高校“自主性學(xué)習(xí)”“小組合作討論學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究較為豐富，但是大多數(shù)是針對(duì)某一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性和整體性。關(guān)于“個(gè)體化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究處于探索階段，學(xué)術(shù)界關(guān)于“個(gè)體化學(xué)習(xí)”的研究也相當(dāng)匱乏。幾乎沒(méi)有涉及自主性與個(gè)體化二者相結(jié)合的教學(xué)模式研究。而通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)兩者之間存在著緊密的聯(lián)系：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)的行為，也就是以學(xué)生為主體;個(gè)體化學(xué)習(xí)則反映學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而小組合作學(xué)習(xí)則是目前在實(shí)踐層面上能充分貫徹自主性學(xué)習(xí)與個(gè)體化學(xué)習(xí)的部分理念的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式和兩種學(xué)習(xí)理念存在進(jìn)一步融合的可能性。

二、社會(huì)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體概念出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行動(dòng)來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。社會(huì)學(xué)類(lèi)課程更加側(cè)重于培養(yǎng)與提升學(xué)生的思考能力，使其學(xué)會(huì)用社會(huì)學(xué)的眼光看待和理解紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上研究社會(huì)問(wèn)題，提出解決方案。

（一）忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師更注重按照自己準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，并根據(jù)課程進(jìn)度布置課堂作業(yè)、期中和期末考核，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度完全通過(guò)期中、期末考試和考查的結(jié)果來(lái)反映。教師用這樣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，主要是服從和依賴教師，教師不授課，學(xué)生就不主動(dòng)學(xué)習(xí)，處于一種被動(dòng)的、機(jī)械的參與，達(dá)不到和教師思維同步、情感共鳴。這就導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付課程的心理：“上課學(xué)，課后忘”、臨近考試突擊復(fù)習(xí)、依賴教師“畫(huà)重點(diǎn)”、認(rèn)為“60分萬(wàn)歲”，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收既零散又碎片，不成體系，甚至“結(jié)課就忘”。如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)大學(xué)課程通過(guò)這樣的方式蒙混過(guò)關(guān)，到頭來(lái)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況堪憂，最終暴露在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)中不得不用“老辦法”臨時(shí)惡補(bǔ)，以至于許多學(xué)生發(fā)出“畢業(yè)論文學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比大學(xué)四年都多”的感嘆。

（二）社會(huì)學(xué)類(lèi)課程往往以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂上教師把知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，是教師獨(dú)自完成課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。勾昱君等總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的五部曲：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—引出新知識(shí)—講清新知識(shí)—課堂練習(xí)—布置課外作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書(shū)本知識(shí)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生大多是“95后”，他們個(gè)性鮮明、渴望獨(dú)立和自主，有著獨(dú)特的思考方式，思想活躍但逆反性強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物但不盲目相信。加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息爆炸，學(xué)生獲取知識(shí)的方式與渠道增多，學(xué)生往往會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)體系，這樣的現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單向“灌輸”教學(xué)思路與模式提出巨大挑戰(zhàn)——“聽(tīng)老師講不如自己看書(shū)或者上網(wǎng)查”，抱有這樣心態(tài)的學(xué)生并不少見(jiàn)。這樣的心態(tài)導(dǎo)致“寂靜的課堂”的出現(xiàn)：教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生則在開(kāi)小差—— 玩手機(jī)、看課外書(shū)等。原因在于傳統(tǒng)授課方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，卻不能按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，被束縛在固定的模式中無(wú)法伸展，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展和發(fā)散思維的訓(xùn)練。

（三）多人小組合作學(xué)習(xí)的方式有時(shí)會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果

多人小組學(xué)習(xí)以小組討論活動(dòng)為主體，設(shè)立組間同式、組內(nèi)異式的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多人小組合作學(xué)習(xí)討論模式在活躍課堂氣氛、提高師生互動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面起到了一定的促進(jìn)作用。但是單純地突出小組討論的合作學(xué)習(xí)模式也暴露出一些不足之處：表面積極的討論下，難以保證每一名學(xué)生都在積極參與，討論過(guò)程中可能存在“渾水摸魚(yú)”者、“離題太遠(yuǎn)”者、“離群索居”者;交流過(guò)程中，也有學(xué)生“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由優(yōu)等生“撐臺(tái)面”，合作失去意義;在撰寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，存在部分學(xué)生偷懶、“搭便車(chē)”現(xiàn)象，一個(gè)小組的作業(yè)總是一個(gè)人或是少數(shù)人做，其他人“打醬油”。多人小組學(xué)習(xí)合作過(guò)濫反過(guò)來(lái)又造成學(xué)生的推卸責(zé)任，依賴其他組員，自主學(xué)習(xí)效果大打折扣：課堂合作交流次數(shù)多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將被削弱，部分學(xué)生最后獲得的知識(shí)甚至比不上傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大，不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

三、自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)踐

基于上述理論基礎(chǔ)，筆者以社會(huì)學(xué)課程為例，論述自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（一）教學(xué)主體方面

自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”教學(xué)模式體現(xiàn)多維主體的特點(diǎn)。將3～6人的小組改為二人共同體，每個(gè)共同體以問(wèn)題為導(dǎo)向，合作完成一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，接著一人在課堂上獨(dú)立報(bào)告，另一人獨(dú)立點(diǎn)評(píng)。以教師的視角，課堂基本單位為教師與學(xué)生共同體（小組）;以學(xué)生的視角，課堂的基本單位則是教師、自己所屬的共同體（小組）與其他同學(xué)。自己小組的報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充提供了更多維度的交流與溝通，比起傳統(tǒng)模式單方面的傳授教師的思路，自主個(gè)體化“共同體講評(píng)”模式提供了更多思想碰撞的機(jī)會(huì)。

（二）課程內(nèi)容安排方面

小組人數(shù)的減少所造成的小組數(shù)量增加，需要合理規(guī)劃課程進(jìn)度。每個(gè)共同體所分配的知識(shí)點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，按照課程結(jié)構(gòu)自然地進(jìn)行分割，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容處于平均且合理的范圍。按課本先后順序安排小組進(jìn)行報(bào)告與點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)：無(wú)論是點(diǎn)評(píng)其他小組還是準(zhǔn)備自己小組的內(nèi)容，都需要熟悉各章節(jié)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。并且，每一名學(xué)生看待某理論和與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)事實(shí)的角度有所不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）學(xué)習(xí)效率方面

自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”在保持一定的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。兩人共同體可以認(rèn)為是微型小組，固定的報(bào)告與點(diǎn)評(píng)的分工模式避免了以往小組模式中責(zé)任不清、渾水摸魚(yú)等情況的發(fā)生。共同體合作完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)等于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每一名學(xué)生都可以以自己的思維方式把握知識(shí)點(diǎn)，既有助于學(xué)生構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，又有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，報(bào)告與點(diǎn)評(píng)都是一個(gè)輸入再輸出的過(guò)程：學(xué)生首先要掌握某派理論觀點(diǎn)的來(lái)源，了解其發(fā)展脈絡(luò)與創(chuàng)新;其次將自己掌握的知識(shí)再組織成語(yǔ)言，在課堂上報(bào)告。報(bào)告的過(guò)程既是對(duì)自己知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，又是對(duì)其他同學(xué)傳遞知識(shí)的過(guò)程，報(bào)告者要把自己所理解的知識(shí)傳授給同學(xué)，做到“自己看得懂，同學(xué)聽(tīng)得懂”。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)者需要以自己的知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，這就要求點(diǎn)評(píng)者也通過(guò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。另外，在完成任務(wù)的過(guò)程中，為了更好地報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，雙方往往需要收集更多的相關(guān)知識(shí)，特別是課本中未提到的知識(shí)作為補(bǔ)充。

（四）反饋機(jī)制方面

自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”模式體現(xiàn)個(gè)體化的正反饋。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的考核大多將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。而平時(shí)成績(jī)是教師通過(guò)平時(shí)的考勤以及自制課堂討論和課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)進(jìn)行打分。這種以教師主導(dǎo)的平時(shí)成績(jī)考核方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和合作性作用不大。自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”學(xué)習(xí)法根據(jù)整個(gè)流程的效果由教師和學(xué)生共同打出評(píng)分算進(jìn)平時(shí)成績(jī)的一部分，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法中的參與性與主體性。

通過(guò)教學(xué)主體、課程內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)效率和反饋機(jī)制四方面的改進(jìn)與創(chuàng)新，自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”模式將自主學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利于解決高校社會(huì)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力。

第一，自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模式將課堂作業(yè)、期中期末考核、平時(shí)成績(jī)?nèi)跒橐粋€(gè)連貫的流程，教學(xué)與考核是一體的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度通過(guò)講評(píng)的方式體現(xiàn)，完全參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既要“學(xué)”也要“教”，這樣的模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)參與無(wú)法完成課程任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生“教”的過(guò)程也促使學(xué)生站在教師的角度審視課堂，促使師生之間的情感共鳴。這樣的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成完整的體系，避免了以往“結(jié)課就忘”“臨時(shí)抱佛腳”等情況出現(xiàn)，有助于筑牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，教師的角色是掌舵人，保證課程的方向與進(jìn)度。在該模式下，學(xué)生是課堂的主體，他們可以充分發(fā)揮自身的獨(dú)特個(gè)性，教師只是在學(xué)生講授與評(píng)論過(guò)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維進(jìn)行獨(dú)立思考。因?yàn)橹v評(píng)的內(nèi)容雖然是課本的知識(shí)點(diǎn)，但講與評(píng)需要學(xué)生用自己的方式去理解知識(shí)點(diǎn)。他們不僅要做到自己思考、理解，還要清楚、流暢地表達(dá)出來(lái)，讓其他同學(xué)理解。這能避免師生割裂狀況的出現(xiàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，既促進(jìn)了師生之間的聯(lián)系，又給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，補(bǔ)足傳統(tǒng)模式忽視個(gè)體化學(xué)習(xí)的短板。

第三，自主個(gè)體化“共同體內(nèi)講評(píng)”在多人小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了分組方式，彌補(bǔ)了多人小組合作學(xué)生模式的不足。兩人共同體本質(zhì)上屬于微型小組，保留了組間同式、組內(nèi)異式的特點(diǎn)。相比多人小組合作學(xué)習(xí)討論模式，共同體中的兩人一人講一人評(píng)，分工明確，責(zé)任清楚。并且，二人共同體為學(xué)優(yōu)生和潛力生搭配。發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，按學(xué)生能力的高低搭配分組。如此一來(lái)，潛力生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受成功的樂(lè)趣;而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)鞏固知識(shí)、提高能力。這種分組方式可以為不同層次的學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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注：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“自主個(gè)體化‘共同體內(nèi)講評(píng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019JGA154）

【作者簡(jiǎn)介】鄒海霞（1975— ），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，博士，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院副系主任，副研究員，研究方向?yàn)橐泼裆鐣?huì)學(xué)與社會(huì)保障問(wèn)題;董 翀（1995— ），男，漢族，廣西桂林人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院碩士研究生。