新課標(biāo)下的語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式探微

朱少君

摘 要：從語文教材的編寫意圖看，習(xí)作單元意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。因此，教師要重視語文習(xí)作單元教學(xué)，加大對相應(yīng)教學(xué)模式的探究力度，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，幫助樹立學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生深化對生活的理解，促進(jìn)校園和諧發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可采取分層教學(xué)手法，并借助實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀文學(xué)作品等開展語文習(xí)作單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;分層教學(xué);實(shí)踐活動(dòng);文學(xué)作品

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0082-03

作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)科目，語文是各階段教育中資源投入占比最大、教學(xué)要求最高的課程，對其他課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。語文課程具有比較鮮明的基礎(chǔ)性、生活化特征，重在提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力等高階語文知識(shí)整合與技能運(yùn)用能力。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在習(xí)作訓(xùn)練方面的教學(xué)開展得并不到位，沒有充分開發(fā)、利用教材中的寫作訓(xùn)練資源，對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)停留在照搬、情節(jié)復(fù)制等層面，甚至讓學(xué)生背誦、套用范文以提高習(xí)作水平。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路、寫作方向愈發(fā)狹窄，并挫傷了學(xué)生寫作的積極性，不利于學(xué)生寫作能力、寫作水平的提升。為進(jìn)一步體現(xiàn)習(xí)作的重要性，從三年級開始，統(tǒng)編教材在每冊中設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。這是一種新的單元編排方式，是新教材編寫體例的一個(gè)創(chuàng)新。從語文教材的編寫意圖看，習(xí)作單元意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析開展語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的意義，探究優(yōu)化語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的具體策略。

一、開展語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力

青少年學(xué)生正處于生理和心理成長的初級階段，對外界信息的感知和處理具有很強(qiáng)的感性化、隨機(jī)化和孤立化特點(diǎn)，認(rèn)知模式是典型的“點(diǎn)”式思維，很難在真正意義上實(shí)現(xiàn)對既有學(xué)習(xí)成果的有機(jī)整合和深度聯(lián)動(dòng)。而語文是一門知識(shí)容量巨大且更新極快的學(xué)科，小學(xué)階段的語文課程知識(shí)難度雖然處于初級水平，但仍有較為龐雜的知識(shí)、技能體系，對學(xué)生而言，同樣有較大的整合難度。寫作是多種語文素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，良好的寫作訓(xùn)練能充分培養(yǎng)學(xué)生的字詞記憶、修辭表達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置、邏輯構(gòu)建及情感體現(xiàn)等多種技能，同時(shí)也非?？简?yàn)學(xué)生對生活的觀察能力，是有效的綜合素養(yǎng)提升途徑。而語文教材中每個(gè)單元的習(xí)作主題均與本單元課文的綜合主旨緊密相扣，是對課文涉及的表達(dá)技巧、價(jià)值內(nèi)涵的全方位體現(xiàn)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的立體考查和相關(guān)技能的交叉培養(yǎng)。

2.使學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念

現(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，無數(shù)新的思想在社會(huì)上廣泛傳播，對學(xué)生群體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的心智尚不成熟，不具備真正意義上的獨(dú)立思考和行為判斷能力，很容易受到外界不良環(huán)境和風(fēng)氣影響，出現(xiàn)思想、行為等偏離正常軌道的情況。對此，在德育的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步借助語文教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。主旨思想是一篇文章的靈魂所在，優(yōu)秀的文章同時(shí)也必然是一篇高尚道德的宣言。正如前文所述，語文教材中每個(gè)單元的習(xí)作主題都是對本單元文章主旨的精準(zhǔn)概括，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中會(huì)出于優(yōu)化習(xí)作成果的目的而自覺地完成對主題情感的自我代入，并對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主系統(tǒng)梳理，從而在客觀上對自己的精神世界進(jìn)行正向改造。很顯然，這有利于學(xué)生形成貼近教材核心思想和正確思想觀念的價(jià)值取向，有利于學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)思想的正向發(fā)展。

3.使學(xué)生加深對生活的感悟

學(xué)生天性好奇，對新鮮事物具有極強(qiáng)的接觸欲和模仿欲。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、普及，部分學(xué)生將主要的注意力放在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界上，將大部分課余時(shí)間用在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息或玩網(wǎng)絡(luò)游戲上，對現(xiàn)實(shí)生活缺乏興趣，甚至出現(xiàn)共情缺失、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄等嚴(yán)重問題。與此同時(shí)，受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)生大多處在父母及學(xué)校嚴(yán)密的保護(hù)或監(jiān)督之下，很少有參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這使得他們更缺少認(rèn)知社會(huì)、感受生活的機(jī)會(huì)。而習(xí)作是對主觀情感和客觀體驗(yàn)要求很高的訓(xùn)練模式，任何角色、情節(jié)、語言都必須以飽滿而真摯的感情投入來體現(xiàn)文章的感召力和代入效應(yīng)。盡管在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)跟隨教師認(rèn)識(shí)并體會(huì)到作者寄托在優(yōu)秀篇目中的情感，但若要實(shí)現(xiàn)對這種情感的有效遷移，學(xué)生要有基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)知系統(tǒng)。這就需要學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地細(xì)心觀察，深入體會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，并應(yīng)用于寫作中。

4.促進(jìn)校園和諧發(fā)展

文學(xué)創(chuàng)作需要的不僅是扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的創(chuàng)作靈感，還需要?jiǎng)?chuàng)作者擁有積極的社會(huì)聯(lián)系。學(xué)生對人際交往的行為準(zhǔn)則比較感性化，容易憑借個(gè)人的直接好惡決定社交圈子，這在無形中縮小了學(xué)生獲得共情認(rèn)知的素材范圍。同時(shí)，這種限制也會(huì)反過來進(jìn)一步固化學(xué)生業(yè)已形成的狹隘的交往觀念，令學(xué)生的社會(huì)關(guān)系構(gòu)建陷入自我封閉的惡性循環(huán)中。語文是涵蓋人類情感和社會(huì)認(rèn)識(shí)的學(xué)科，而寫作又是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和交流訴求的途徑，也是反哺學(xué)生的寫作素材積累和表現(xiàn)手法優(yōu)化的途徑。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的思想情感以富有藝術(shù)氣息的形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)全新的交流平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對他人內(nèi)心世界的觀察和融會(huì)，繼而對和諧的同學(xué)、師生關(guān)系建立起到正向推進(jìn)作用。

二、優(yōu)化語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的具體策略

1.善于利用分層教學(xué)手法

所謂分層教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生個(gè)體在既有學(xué)習(xí)成果掌握程度和思維建立、邏輯推導(dǎo)、信息獲取、形象表達(dá)及情緒導(dǎo)入等方面存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面實(shí)行區(qū)別教學(xué)的方法。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，但在傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)課堂上，部分教師對所有學(xué)生采取同一種教學(xué)模式，在具體主題和文體的選擇上“一刀切”，這就導(dǎo)致寫作能力相對薄弱的學(xué)生無法有效掌握科學(xué)的寫作技法，也導(dǎo)致寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生長期處于發(fā)展停滯的狀態(tài)，在客觀上加劇了不同層級的學(xué)生在寫作綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)劣分化，不利于習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)效果的整體優(yōu)化。因此，語文教師在進(jìn)行單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可采取分層教學(xué)法。這就要求教師準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的寫作能力，根據(jù)學(xué)生所處的層級靈活確定具有針對性的主題、文體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在基本符合個(gè)人能力范疇和認(rèn)知層級的基礎(chǔ)上獲得更強(qiáng)適配性的鍛煉，從而提升單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的整體效果。另外，采取分層教學(xué)法進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)，還能夠在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生找到適合個(gè)人發(fā)展的方向和途徑。學(xué)生在訓(xùn)練過程中感受到明顯提升后，可進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，樹立寫作信心。

例如，在進(jìn)行單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體寫作水平將相關(guān)習(xí)作要求按照難易程度劃分為三個(gè)層次：對于寫作能力相對薄弱的學(xué)生，可引導(dǎo)其展開合理想象，讓其將描寫作為文章的主要表達(dá)方式，如對家鄉(xiāng)未來的面貌做一番描繪等，感情的抒發(fā)盡量做到短小而精辟;對具備一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可鼓勵(lì)其以記敘作為主要的表達(dá)手法，試著寫一個(gè)發(fā)生在二十年后的家鄉(xiāng)的故事，既在情節(jié)設(shè)定上體現(xiàn)出家鄉(xiāng)的發(fā)展、變化，還要依托這種發(fā)展、變化展現(xiàn)角色形象、故事脈絡(luò);對于寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以最具行文自由感和情懷渲染力的散文或散文詩的方式進(jìn)行寫作，讓其在確?；緝?nèi)容的基礎(chǔ)上接觸意境營造的高階寫作手法。

2.善于利用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)是對社會(huì)元素和生活信息最為具體、直接且生動(dòng)的接觸、獲取方式，同時(shí)還能在最大程度上保證外界信息被攝入后產(chǎn)生一定的印象尺度和續(xù)航效力。學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，對實(shí)踐活動(dòng)的積極性非常高，也樂于借助集體活動(dòng)表現(xiàn)個(gè)人的能力。但在開展習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，部分教師過于依賴課內(nèi)文章或其他文字素材，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些動(dòng)態(tài)化的影音資料，而這些都無益于學(xué)生獲取寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，并在一定程度上堵塞了學(xué)生向外界反饋個(gè)人感性認(rèn)知成果的通道。對此，教師可在做好課堂習(xí)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大對實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用力度，在確保安全和有秩序的前提下，結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)、習(xí)作類型及學(xué)生的群體意愿，積極組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，為學(xué)生提供充足而廣闊的接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活、了解他人行為的渠道，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)活動(dòng)本身帶來的樂趣及對自身價(jià)值觀念的自然改造。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在組織學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)應(yīng)以團(tuán)體活動(dòng)為主要開展形式，這樣既可以保障學(xué)生安全，又能為學(xué)生提供良好的體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和互相幫扶的機(jī)會(huì)。

例如，在開展《有你，真好》習(xí)作主題訓(xùn)練時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生拓展“你”的概念，開展具有針對性和啟發(fā)性的社會(huì)活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹或踏青活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然的清新、寧靜、淡雅，感受大自然呵護(hù)的美好;組織學(xué)生參觀革命歷史博物館或軍事博物館，也可以到烈士陵園參加掃墓活動(dòng)，讓學(xué)生追憶革命先輩英勇斗爭的情懷，體會(huì)革命先輩用生命換來的美好生活;組織學(xué)生參加社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，或幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，讓學(xué)生感受基層勞動(dòng)者默默無聞的付出，領(lǐng)悟世界因勞動(dòng)而美好的真諦。

3.善于利用優(yōu)秀文學(xué)作品

優(yōu)秀的文學(xué)作品是對生活、社會(huì)、人性的深度剖析，體現(xiàn)著對情節(jié)設(shè)置、角色刻畫、線索導(dǎo)引等語文素養(yǎng)的高層級處理。在開展習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可充分開發(fā)并利用優(yōu)秀文學(xué)作品提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從中汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)分，形成健康而高雅的審美情趣，并豐富寫作表現(xiàn)手法。

例如，在進(jìn)行《讓真情自然流露》的主題習(xí)作時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》，或觀看電影《我在雨中等你》，讓學(xué)生深入體會(huì)外貌、動(dòng)作、環(huán)境、旁白等對情感呈現(xiàn)的優(yōu)化效果。再如，在進(jìn)行《插上科學(xué)的翅膀飛》習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《海底兩萬里》《機(jī)器島》等科幻類作品的有聲朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略作者天馬行空的想象力及對故事情節(jié)的正向引導(dǎo)方式。

三、結(jié)語

寫作是表露內(nèi)心情感、展現(xiàn)自我魅力的最佳途徑，也是彰顯語文這門學(xué)科強(qiáng)勁活力的有效手段。青少年學(xué)生正處在思維活躍、想象豐富的成長階段，具備優(yōu)越的開展文學(xué)創(chuàng)作的先天條件。語文教師在開展習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要尊重并利用學(xué)生的個(gè)體差異，積極挖掘社會(huì)活動(dòng)和優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的寶貴資源，為學(xué)生打造出有趣、靈活、務(wù)實(shí)、高效的寫作訓(xùn)練課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能插上文學(xué)的翅膀自由翱翔在文學(xué)的天空。

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Exploration of the Unit Learning Mode of Chinese

Exercises under the New Curriculum Standard

Zhu Shaojun

（ Suzhou Industrial Park Xinggang School， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： From the compilation intention of Chinese teaching materials， the exercise unit is intended to "change the traditional reading centered arrangement system， pay attention to cultivating reading comprehension ability， guide Chinese teaching to pay more attention to expression， and change the situation of emphasizing reading over exercise in Chinese teaching practice for many years". Therefore， teachers should pay attention to the unit teaching of Chinese exercises and strengthen the exploration of the corresponding teaching mode， so as to cultivate students' comprehensive application ability of knowledge， help establish students' correct ideas and values， guide students to deepen their understand of life and promote the harmonious development of the campus. In specific teaching， teachers can adopt layered teaching methods， and carry out Chinese exercise unit teaching with the help of practical activities and excellent literary works.

Key words： primary school Chinese; exercise unit; layered teaching; practical activities; literary works