高職學(xué)生職業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀及干預(yù)
——基于SYB課程融入團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析

高 馨

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

職業(yè)決策是個(gè)體對(duì)外部世界的狀況以及要求進(jìn)行認(rèn)知，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)選擇的過程。[1]職業(yè)決策關(guān)乎高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，廣義上的職業(yè)選擇也包括自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成熟的背景下，不少高職學(xué)生也將自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇。

本研究從市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生的職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，將SYB培訓(xùn)課程與團(tuán)體輔導(dǎo)相融合進(jìn)行干預(yù)，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)決策信心，減緩職業(yè)決策困難。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以常州高職園區(qū)五所高職院校為調(diào)研對(duì)象，通過線上線下相結(jié)合的調(diào)查方式，對(duì)年級(jí)、專業(yè)、性別等個(gè)體變量進(jìn)行控制，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共發(fā)放1850份問卷，最終獲得有效問卷1768份，有效率為95.65%。樣本平均年齡為19.52±0.67。

(二)研究工具

在職業(yè)決策困難研究上，本研究采用李娜編制的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷》，問卷按5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明遭遇相應(yīng)困難越多[2]。在創(chuàng)業(yè)勝任力研究上，采用楊景峰編制的《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》，問卷按5點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明創(chuàng)業(yè)勝任力越好，該問卷共有6個(gè)維度，涵蓋了創(chuàng)業(yè)的心理能力等多個(gè)方面[3]。這兩份問卷的α一致性系數(shù)分別為0.895、0.903，各分量表的一致性系數(shù)都在0.815以上；分半信度方面，兩份問卷總分及各因子分半信度都在0.72以上，說明這兩個(gè)調(diào)查工具有良好的信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)樣本職業(yè)決策困難現(xiàn)狀

如表1所示，樣本職業(yè)決策困難平均分為2.78。在缺乏準(zhǔn)備、信息探索、矛盾沖突三個(gè)維度，不合理信念、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、猶豫不決、職業(yè)信息不足，自我信息不足、社會(huì)環(huán)境信息不足、信息獲取渠道不足，內(nèi)部沖突、外部沖突這9個(gè)因子得分均超過2分，情緒不適因子得分則超過了3分，說明當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)決策困難狀況不容樂觀，尤其是在情緒感受方面。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[4]。

表1 樣本職業(yè)決策困難整體情況

在性別、專業(yè)變量上，未發(fā)現(xiàn)群體內(nèi)顯著差異(p>0.05)。在年級(jí)差異方面，高職學(xué)生職業(yè)決策困難總分存在顯著差異：困難總分F(2，1767)=3.16,p<0.01；缺乏準(zhǔn)備、信息探索、矛盾沖突三個(gè)維度也都存在顯著差異：缺乏準(zhǔn)備F(2，1767)=4.22,p<0.01；信息探索F(2，1767)=4.05,p<0.01；矛盾沖突F(2，1767)=3.95,p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明：高職大三學(xué)生職業(yè)決策困難總分及其各維度均分要顯著高于大一和大二年級(jí)(p<0.01)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，不少實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或技能指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在懶散、不積極主動(dòng)、消極怠工甚至逃避實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。在與學(xué)生談心時(shí)，學(xué)生直言：“現(xiàn)在就業(yè)門檻很高，好的工作都要學(xué)歷，體制內(nèi)看起來體面的工作自身又不符合條件，自己能做的工作又苦又累，錢還少。自己是年輕人，不想這樣出賣勞動(dòng)力，不想面對(duì)就業(yè)問題，感覺一直在遭受打擊，實(shí)習(xí)不積極也是因?yàn)樵阶鲈骄趩剩杏X沒有出路，不想淪為‘廠狗廠妹’，沒有價(jià)值感，職業(yè)出路這么狹窄自己很焦慮，所以躺平逃避了。”從中不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生確實(shí)存在職業(yè)決策困難的情況，表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo)、自身定位不清晰、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、自我價(jià)值感低和存在抑郁焦慮等情緒問題，在行為上容易導(dǎo)致延遲就業(yè)或者頻繁跳槽等問題。

(二)樣本創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀

根據(jù)表2，樣本在總均分和創(chuàng)業(yè)勝任力量表各維度上的均分都低于中間值3，說明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著低于中值水平(t=2.81,p<0.01)。這與其他學(xué)者采用同一測(cè)量工具對(duì)大學(xué)生調(diào)研的結(jié)果相比，有更低的創(chuàng)業(yè)勝任力表現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：在個(gè)體認(rèn)識(shí)上，高職學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)問題缺乏自信，不能對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)類院校就失去了和其他本科生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)會(huì)從事一線工作，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，加上國(guó)內(nèi)支持創(chuàng)業(yè)的一些政策主要傾向本科院校畢業(yè)生甚至研究生，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣?huì)支持，更容易不自信。在家庭、社會(huì)和學(xué)校層面，很多家長(zhǎng)對(duì)于高職學(xué)生表現(xiàn)出失望的態(tài)度，有一種能混口飯吃就行的想法，并不奢望他們創(chuàng)業(yè)，因而在生活中并不會(huì)給予鼓勵(lì)和支持。高職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上，往往重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)上很多人認(rèn)為高職院校不是大學(xué)，高職學(xué)生都是成績(jī)差、今后從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的學(xué)生，對(duì)他們的重視和尊重程度不夠，影響了高職學(xué)生對(duì)自己是否具備創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知。

表2 樣本創(chuàng)業(yè)勝任力整體情況

在性別差異方面，創(chuàng)業(yè)勝任總分差異不顯著(p>0.05)。而在創(chuàng)業(yè)精神、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力四個(gè)維度上，性別差異較為顯著(創(chuàng)業(yè)精神t=-2.68,p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)t=2.55,p<0.05；人脈搭建與維護(hù)t=2.55,p<0.05)。具體表現(xiàn)為：男生在創(chuàng)業(yè)精神方面要好于女生，而女生在自我反省能力、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力方面都要好于男生。

在年級(jí)差異方面，樣本的創(chuàng)業(yè)勝任力在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)等維度上都存在顯著差異：創(chuàng)業(yè)意識(shí)F(2，1767)=3.13，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神F(2，1767)=4.21，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)F(2，1767)=4.02，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)F(2，1767)=3.97，p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明：大一和大三高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)都顯著高于大二學(xué)生；在自我反省與學(xué)習(xí)維度上，大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生；在人脈搭建與維護(hù)能力維度上，大三學(xué)生得分最高，其次為大一年級(jí)，都顯著高于大二年級(jí)；在商業(yè)洞察力維度上，隨著年級(jí)增加，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，即大三學(xué)生的商業(yè)洞察力最好，大一最弱(p<0.01)。

在專業(yè)差異方面，由于高職院校開設(shè)專業(yè)相對(duì)分散且細(xì)化，因此研究者結(jié)合專業(yè)所在院系，將課程相近、就業(yè)方向有交叉的專業(yè)進(jìn)行了組合，分為商貿(mào)財(cái)會(huì)、工藝技術(shù)、工程機(jī)械和計(jì)算機(jī)四類。檢驗(yàn)結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)勝任力總分及各分量表得分存在差異。創(chuàng)業(yè)總均分F(2，1767)=3.55，p<0.01；創(chuàng)業(yè)意識(shí)F(2，1767)=3.68，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神F(2，1767)=4.06，p<0.01；心理承受力F(2，1767)=3.82，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)F(2，1767)=3.90，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)F(2，1767)=3.97，p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明：從創(chuàng)業(yè)勝任力總均分來看，不同類別專業(yè)差異顯著。具體表現(xiàn)為：商貿(mào)財(cái)會(huì)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力最高，其次是工藝技術(shù)類，這兩類都顯著高于工程機(jī)械類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在創(chuàng)業(yè)意識(shí)維度上，各專業(yè)間存在顯著差異，由強(qiáng)到弱依次為商貿(mào)財(cái)會(huì)類>工藝技術(shù)類>計(jì)算機(jī)類；在創(chuàng)業(yè)精神維度上，工藝技術(shù)類、工程機(jī)械類得分顯著低于商貿(mào)財(cái)會(huì)類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)；在心理承受力維度上，工程機(jī)械類專業(yè)心理承受力維度得分最高，計(jì)算機(jī)類次之，這兩類都顯著高于工藝技術(shù)類和商貿(mào)財(cái)會(huì)類；在自我反省與學(xué)習(xí)維度上，商貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)和工程機(jī)械類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工藝技術(shù)類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在人脈搭建與維護(hù)維度上，商貿(mào)財(cái)會(huì)類和工藝技術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工程機(jī)械類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在商業(yè)洞察力維度上，商貿(mào)財(cái)會(huì)類和工藝技術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工程機(jī)械類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生?？梢园l(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生有各自在創(chuàng)業(yè)勝任力上的優(yōu)勢(shì)和薄弱的地方，總體上看，商貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力略突出一些。

三、干預(yù)研究設(shè)計(jì)

(一)干預(yù)對(duì)象

從參與調(diào)查的被試中，篩選出同時(shí)滿足職業(yè)決策困難的高分組(前30%)和創(chuàng)業(yè)勝任力的低分組(后30%)這兩個(gè)條件的被試作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并兼顧性別、生源地、獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量進(jìn)行篩選，最終確定被試24人，將24人隨機(jī)分半，一半為進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組，一半為不進(jìn)行干預(yù)的對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共進(jìn)行了9次干預(yù)。

(二)干預(yù)方案

干預(yù)方案采用在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中融入團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，SYB是英文Start Your Business的縮寫，是國(guó)際勞工組織(ILO)針對(duì)微小企業(yè)創(chuàng)辦者的培養(yǎng)而開發(fā)的一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB是當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的項(xiàng)目，引進(jìn)時(shí)間較長(zhǎng)，最早于2004年開始啟動(dòng)[5]。SYB注重企業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展體驗(yàn)，在了解企業(yè)開辦步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)分析和模擬企業(yè)創(chuàng)建。SYB培訓(xùn)項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)方法不單一，更具有新穎性，通過對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行模擬和演練，學(xué)員能夠掌握一定的創(chuàng)業(yè)技巧，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年，全國(guó)共有40萬人參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其中，參加SYB培訓(xùn)的達(dá)17萬人，占42%；培訓(xùn)后創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)60%[6]。

SYB由授課內(nèi)容、故事、練習(xí)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等組成。本研究中制定的SYB培訓(xùn)干預(yù)方案是根據(jù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由就業(yè)創(chuàng)業(yè)和心理健康教育教師等進(jìn)行重新編制，在原有的創(chuàng)辦企業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上融入了自我探索、人際溝通、情緒管理、時(shí)間管理等心理團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容。輔導(dǎo)內(nèi)容有8個(gè)單元模塊訓(xùn)練和1次所有模塊訓(xùn)練結(jié)束后的團(tuán)輔分享課，歷時(shí)2個(gè)月。所有團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，進(jìn)行職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力后測(cè)、團(tuán)體反饋調(diào)查和團(tuán)體輔導(dǎo)分享。對(duì)照組不做任何干預(yù)。

四、干預(yù)結(jié)果及分析

(一)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)比較

干預(yù)開始前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)，二者在職業(yè)決策困難、創(chuàng)業(yè)勝任力總均分和各分量表上都沒有顯著差異(p>0.05)。

經(jīng)過干預(yù)，研究者對(duì)兩組被試進(jìn)行后測(cè)和差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下：在職業(yè)決策困難量表上，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的總均分和各維度得分都顯著低于對(duì)照組后測(cè)得分(缺乏準(zhǔn)備t=-2.71，p<0.01；信息探索t=-2.78，p<0.01；沖突矛盾t=-2.09，p<0.01；決策困難總均分t=-2.06，p<0.01)。在創(chuàng)業(yè)勝任力方面，除了自我反省與學(xué)習(xí)這一維度實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的得分，創(chuàng)業(yè)勝任力總均分和各維度得分都顯著高于對(duì)照組后測(cè)得分(創(chuàng)業(yè)意識(shí)t=2.31，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神t=2.45，p<0.01；心理承受力t=3.08，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)t=1.99，p<0.05；商業(yè)洞察力t=1.95，p<0.05；創(chuàng)業(yè)勝任力總均分t=2.17，p<0.01)。

(二)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)比較

培訓(xùn)后，研究者對(duì)職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了后測(cè)，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下：經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，職業(yè)決策困難的后測(cè)相較前測(cè)出現(xiàn)了顯著差異(缺乏準(zhǔn)備t=-2.67，p<0.01；信息探索t=-2.08，p<0.01；沖突矛盾t=-2.11，p<0.01；決策困難總均分t=-2.05，p<0.01)，表現(xiàn)為總分及各因子得分都顯著降低，說明職業(yè)決策困難感受顯著降低。在創(chuàng)業(yè)勝任力量表上，實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)業(yè)勝任力前后測(cè)顯著差異，表現(xiàn)為總分及各維度得分都顯著提高(創(chuàng)業(yè)意識(shí)t=2.76，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神t=2.42，p<0.01；心理承受力t=2.91，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)t=2.62，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)t=2.78，p<0.01；商業(yè)洞察力t=1.93，p<0.05；創(chuàng)業(yè)勝任力總均分t=2.08，p<0.01)。

(三)對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)比較

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行后測(cè)的同時(shí)，研究者針對(duì)對(duì)照組的職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力再次進(jìn)行調(diào)查，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：對(duì)照組后測(cè)相較于前測(cè)，在職業(yè)決策困難總分和各維度上差異都不顯著(p>0.05)；創(chuàng)業(yè)勝任力方面，對(duì)照組被試后測(cè)相較于前測(cè)，創(chuàng)業(yè)勝任力只在自我反省與學(xué)習(xí)能力上差異顯著(t=1.78，p<0.05)，在總分和其他維度上差異也不顯著(p>0.05)。

(四)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)反饋

對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果采用量化和質(zhì)性分析兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)從干預(yù)方案的有效性、團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性、團(tuán)體認(rèn)同度、團(tuán)體滿意度四個(gè)維度設(shè)置了8道題目，請(qǐng)參加輔導(dǎo)的成員反饋、評(píng)估培訓(xùn)效果。題目采用的是5點(diǎn)記分法，得分越高說明有效性越高。調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)各項(xiàng)目評(píng)價(jià)的均分都超過4分。團(tuán)體輔導(dǎo)反饋的質(zhì)性分析是記錄輔導(dǎo)結(jié)束后成員關(guān)于自己情緒感受的看法。實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，情緒壓力得到了緩解，自信心得到了提升，學(xué)會(huì)了剖析自己的職業(yè)價(jià)值觀，并且能客觀地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程，對(duì)創(chuàng)業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)及心理準(zhǔn)備。

五、討 論

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減輕職業(yè)決策困難的有效性分析

本研究結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減輕職業(yè)決策困難是有效果的。產(chǎn)生效果的主要原因是團(tuán)體輔導(dǎo)本身的有效性因素和團(tuán)輔方案對(duì)緩解職業(yè)決策困難的針對(duì)性。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)有效性的原因。團(tuán)體輔導(dǎo)提供了一種生活經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)體情境下，成員可以同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，從多個(gè)角度洞察自己[7]。團(tuán)體成員可以從領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員身上得到情感支持，學(xué)會(huì)表達(dá)自我，看到自己的優(yōu)勢(shì)。

高職學(xué)生在職業(yè)決策中出現(xiàn)情緒問題的主要原因是過往的失敗經(jīng)驗(yàn)、自媒體釋放的焦慮情緒，這些都加劇了低自我價(jià)值感和職業(yè)自信心不足。團(tuán)體輔導(dǎo)中安全和接納的環(huán)境能夠讓學(xué)生釋放焦慮，成員之間的彼此信任與支持也讓學(xué)生對(duì)職業(yè)決策有了更多的信心。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的合理性。本研究的干預(yù)目標(biāo)是減緩學(xué)生的職業(yè)決策困難、提升其創(chuàng)業(yè)勝任力。借助SYB培訓(xùn)載體，融合團(tuán)體輔導(dǎo)形式是本研究的創(chuàng)新之處。在具體方案上，融合了職業(yè)匹配理論、SYB方案技巧實(shí)例。在團(tuán)體活動(dòng)中，通過帶領(lǐng)者的引導(dǎo)和啟發(fā)，團(tuán)體中成員不斷針對(duì)不同理念進(jìn)行辯駁，幫助學(xué)生改變職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)方面的錯(cuò)誤認(rèn)知。在情緒緩解方面，團(tuán)輔中接納開放的氛圍給了學(xué)生充分表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，大家共同探討情緒產(chǎn)生的原因和對(duì)抗不良情緒的有效方法。

(二)SYB培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)勝任力效果分析

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是重視創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，使學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)時(shí)能夠減少困難，應(yīng)對(duì)挫折有方法，能提高創(chuàng)業(yè)存活率。大多數(shù)研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力有直接的正向影響[8]，能夠提高創(chuàng)業(yè)成活率[9],并且學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的影響是良性循環(huán)的，即好的創(chuàng)業(yè)結(jié)果也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[10]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在某些情況下能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，但有偏學(xué)習(xí)也會(huì)影響判斷，例如造成對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的錯(cuò)誤判斷等。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)本身也是一種創(chuàng)業(yè)的能力[11]。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)照組結(jié)果也支持了前人的研究結(jié)論。

1.SYB課程對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力有提升作用。林雅乾發(fā)現(xiàn)，受過SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念等方面都有變化，對(duì)創(chuàng)業(yè)有更客觀理智的認(rèn)識(shí)[12]。關(guān)春燕等發(fā)現(xiàn)，將SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引入高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率[13]。本研究的結(jié)果也支持了上述論點(diǎn)，SYB培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力有顯著的提升影響。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了更多的創(chuàng)業(yè)自信心。這一結(jié)果也驗(yàn)證了關(guān)于勝任力特征的結(jié)構(gòu)原理，培訓(xùn)直接干預(yù)了個(gè)體的知識(shí)和技能，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)技能后，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的改變，因此，學(xué)生感受最顯著的SYB的培訓(xùn)效果就是創(chuàng)業(yè)自信心發(fā)生了變化。

2.SYB培訓(xùn)呈現(xiàn)方式要?jiǎng)?chuàng)新。從實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異檢驗(yàn)可以看出，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著提高了。而對(duì)照組前后測(cè)差異不顯著，可以說明實(shí)驗(yàn)組的變化是由于SYB的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。研究者采用的實(shí)驗(yàn)綜合了不同專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并在具體實(shí)施時(shí)更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化，后測(cè)結(jié)果的顯著提升說明這種干預(yù)方法是有效的。相較于單純的SYB培訓(xùn)，研究者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，更貼近學(xué)生的心理需求。因此SYB在高職院校推廣時(shí)要注重改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，引發(fā)更多的情感共鳴，提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

此外，自我反省與學(xué)習(xí)這一維度沒有明顯提升的原因可能是實(shí)驗(yàn)干預(yù)并沒有能滲入創(chuàng)業(yè)勝任力最核心的特質(zhì)層次，即個(gè)體的動(dòng)機(jī)與需求層次，選出的被試并非都有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。另外我們也發(fā)現(xiàn)，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，對(duì)照組的創(chuàng)業(yè)勝任力也略有提升但未達(dá)到顯著水平。自我反省與學(xué)習(xí)這一變量顯著提升，說明個(gè)體的成熟度和創(chuàng)業(yè)勝任力也有相關(guān)。前人的調(diào)查分析也論證了這一結(jié)論，如高年級(jí)的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著高于低年級(jí)。

六、建 議

當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)決策困難問題突出，創(chuàng)業(yè)勝任力不高，并且存在著群體內(nèi)的差異。結(jié)合當(dāng)前高職生對(duì)職業(yè)選擇有較多不滿、對(duì)個(gè)人發(fā)展自信不足、就業(yè)后離職率較高的實(shí)際情況，有必要重新審視職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育。樹立良好的擇業(yè)觀，提升創(chuàng)業(yè)勝任力，在學(xué)校教育中具體可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.關(guān)注重點(diǎn)群體，注重實(shí)踐引導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系更密切，不拘泥于理論教育，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？梢耘c勞動(dòng)教育以及工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得職業(yè)信心。這也有助于學(xué)生在早期樹立目標(biāo)，更好地完成專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，減緩臨近畢業(yè)時(shí)的迷茫心理。針對(duì)職業(yè)決策困難嚴(yán)重的畢業(yè)生群體，更有必要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)提供就業(yè)信息、面試輔導(dǎo)等其迫切需要的就業(yè)幫助，同時(shí)注重心理干預(yù)，減緩其因職業(yè)決策困難導(dǎo)致的情緒問題。

2.改革創(chuàng)業(yè)教育，重視教育培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力存在明顯的年級(jí)差異，因此，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案。教育培訓(xùn)在注重知識(shí)講授的同時(shí)，可以引入多種形式的教育方法。例如，采用SYB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等輔導(dǎo)體系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足其短板。掌握學(xué)生缺哪一方面的知識(shí)，缺哪一方面的技能，例如經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、相關(guān)的法律政策知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)等，而不是空談創(chuàng)業(yè)教育有多重要，要更重視學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，從而避免更多的創(chuàng)業(yè)失敗。

3.依據(jù)專業(yè)實(shí)際，針對(duì)性指導(dǎo)。不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力存在差異，因此，進(jìn)行入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢，把本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及通過怎樣的努力避開短板提前教給學(xué)生。

在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生感受與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)文化，例如請(qǐng)優(yōu)秀校友為同學(xué)們親身講述“我的職場(chǎng)故事”；定期組織專業(yè)研討沙龍，交流本專業(yè)優(yōu)秀的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)案例，提前關(guān)注就業(yè)信息，做好職業(yè)準(zhǔn)備。與企業(yè)加強(qiáng)合作，設(shè)置企業(yè)專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段將專業(yè)知識(shí)技能學(xué)扎實(shí)，進(jìn)入企業(yè)的預(yù)備人才庫等。此外，也要注重專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，師生共同在校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地中，有目的地進(jìn)行創(chuàng)新教育，在實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)勝任力。