鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌緣何發(fā)生
——基于鄉(xiāng)村教師視角的質(zhì)性分析

盧佳勤，劉 佳,2

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000;2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心,浙江 湖州 313000)

近年來，校園欺凌事件頻頻曝光，引起了社會(huì)高度關(guān)注。最高人民法院發(fā)布的《校園暴力司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告》顯示，2017年，全國發(fā)生了近800起校園欺凌事件[1]。為了遏制此類事件的發(fā)生，教育部積極會(huì)同有關(guān)部門出臺(tái)學(xué)生欺凌防治的政策文件。2017年底，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，在建立完善的校園欺凌及校園暴力事件反饋舉報(bào)機(jī)制等方面作出了明確規(guī)定。2018年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》，以促進(jìn)中小學(xué)生欺凌防治工作取得明顯成效。多種防治措施的實(shí)施，使校園欺凌在一定程度上得到改善，但總體而言，這類問題并沒有得到妥善解決。例如，2019年1月4日，清河揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)12歲女生遭室友毆打[2]。2020年7月12日，陜西一所全寄宿制學(xué)校內(nèi)，1名小學(xué)生遭4名男生欺凌[3]。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校中的欺凌水平高于城市中小學(xué)校，更遠(yuǎn)超國際平均水平[4]。在欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，農(nóng)村留守兒童所占比重都較大[5]。民政部2018年留守兒童數(shù)據(jù)顯示，我國留守兒童數(shù)量達(dá)697萬人，而在鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校中，留守兒童占大多數(shù)。由于隔代教育、親情缺位等因素，留守兒童的心理更為敏感、脆弱，在校園欺凌中可能受到的身心傷害更大。因此，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的治理問題亟須得到廣泛關(guān)注。探究校園欺凌的發(fā)生機(jī)制是治理鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校存在著哪些欺凌現(xiàn)象，這些欺凌現(xiàn)象又是如何發(fā)生的，何種原因?qū)е铝诵@欺凌頻發(fā)，對(duì)于這一系列問題的關(guān)注與研究可以進(jìn)一步防范和遏制鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生，切實(shí)保護(hù)鄉(xiāng)村青少年的身心健康。鄉(xiāng)村教師與學(xué)生、家長、學(xué)校均存在密切的聯(lián)系，是校園欺凌事件中最重要的見證者和協(xié)調(diào)者。鑒于此，本文主要從鄉(xiāng)村教師的視角探究鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的發(fā)生機(jī)制，并提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，國內(nèi)外關(guān)于校園欺凌的研究成果較為豐富。20世紀(jì)70年代，挪威學(xué)者 Olweus提出了“欺凌”這一概念，認(rèn)為校園欺凌是指受欺凌者在某段時(shí)間內(nèi)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地或持續(xù)地施以負(fù)面行為，導(dǎo)致受欺凌者身體或者心理遭受某種程度的傷害[6]。此后，不同領(lǐng)域的學(xué)者開始逐步關(guān)注校園欺凌的類型與原因，為校園欺凌的治理提供對(duì)策。

對(duì)于校園欺凌的分類主要基于欺凌形式和欺凌角色兩方面。Olweus根據(jù)欺凌的形式，將欺凌劃分為言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌、性欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌五類[7]。Rigby以第三方中介為判斷標(biāo)準(zhǔn)，將身體欺凌、言語欺凌歸為“直接欺凌”，將關(guān)系欺凌歸為“間接欺凌”[8]。張文新等將欺凌分為直接身體欺凌、直接言語欺凌和間接欺凌[9]。王玉香對(duì)農(nóng)村留守青少年校園欺凌進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)欺凌行為的表現(xiàn)形式將欺凌類型分為呈現(xiàn)力量型、捍衛(wèi)尊嚴(yán)型、維系友誼型、爭(zhēng)風(fēng)吃醋型[10]。依據(jù)欺凌角色的不同，Salmivalli等學(xué)者將欺凌相關(guān)行為人劃分為欺凌者、旁敲側(cè)擊者、幫兇、受害者、捍衛(wèi)者、旁觀者六類[11]，Besag將其劃分為被動(dòng)者、挑釁者、共謀者、虛偽者、受害者、欺凌者、焦慮者七類[12]。依據(jù)角色進(jìn)行分類，較為普遍的方法是將欺凌相關(guān)行為分為欺凌者、被欺凌者以及旁觀者三類。

20世紀(jì)90年代至今，國內(nèi)外對(duì)于校園欺凌的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入探討。起因成了該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵，并直接制約干預(yù)對(duì)策的提出[13]。Olweus，Dodge，Smith，Boulotl等多位國外學(xué)者對(duì)校園欺凌產(chǎn)生原因進(jìn)行了研究。張文新通過對(duì)此類研究的分析，從中總結(jié)了四種引起欺凌的原因：在學(xué)校中參與競(jìng)爭(zhēng)、受欺凌者自身特征與他人不同、受兒童自身心理影響、受依戀情感影響[13]。蘇春景等研究者從家庭教育的視角出發(fā)，認(rèn)為引發(fā)校園欺凌的主要因素是家庭對(duì)兒童基本生存技能的無視以及兒童心理健康發(fā)展所需要的來自家庭的情感溫暖和關(guān)愛的缺失[14]。儲(chǔ)朝暉立足于實(shí)際，提出國內(nèi)產(chǎn)生校園欺凌的主要原因是成人社會(huì)的暴力崇尚、暴力體驗(yàn)，以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的不平等對(duì)待和層級(jí)差距[15]。除此之外，還有很多學(xué)者從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等不同的研究領(lǐng)域?qū)ζ哿柙蜻M(jìn)行探討。研究顯示，校園欺凌成因復(fù)雜，法律和政策的不完善、社會(huì)暴力事件的影響、學(xué)校的不作為等都會(huì)推動(dòng)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

綜上，現(xiàn)有研究對(duì)校園欺凌產(chǎn)生的原因做了較為全面的分析。但研究多采用量化分析，針對(duì)普遍的青少年群體，對(duì)于鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的青少年群體研究不多。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生群體自身及其家庭環(huán)境、校園環(huán)境等都具有特殊性，影響因素更加復(fù)雜，因而對(duì)于校園欺凌發(fā)生機(jī)制的探究需要更加深入。目前，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校到底存在哪些欺凌事件，是哪些因素導(dǎo)致這些欺凌事件的發(fā)生，這些問題仍需要進(jìn)一步分析。當(dāng)前，寄宿制學(xué)校教師兼任宿管一職，對(duì)學(xué)生的行為有更深入的了解，因而從鄉(xiāng)村教師角度探究鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的主要原因更具針對(duì)性。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象與樣本選擇

為了尋找鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的主要原因，本研究確定了“鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌是如何造成的？”這一研究問題，并將其細(xì)化為：鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校有哪些常見的校園欺凌事件？這些現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？

本研究采用滾雪球抽樣的方法，以能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象為目的。之所以選擇云南省W縣作為調(diào)研地區(qū)，是由于我國西部地區(qū)的寄宿率較高，小學(xué)寄宿生比例達(dá)到21.1%，初中寄宿生比例高達(dá)67.1%[16]；W縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為薄弱，外出務(wù)工人員較多，其子女基本在中小學(xué)寄宿學(xué)校就讀，校園欺凌現(xiàn)象較為頻繁。筆者首先與W縣兩位教師進(jìn)行初步交流，在了解相關(guān)信息的情況下設(shè)計(jì)了問卷，在兩位教師的協(xié)助下分發(fā)給W縣的城鄉(xiāng)教師。對(duì)回收的52份有效問卷分析后發(fā)現(xiàn)：如圖1所示，從發(fā)生欺凌的頻率看，鄉(xiāng)村學(xué)校高于城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校略高于城區(qū)寄宿制學(xué)校；從是否發(fā)生欺凌現(xiàn)象看，非寄宿制學(xué)校從未發(fā)生過欺凌的比例高于寄宿制學(xué)校。為深入探究鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的原因，筆者又選取了W縣三所鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的9位教師進(jìn)行深入訪談。男教師3位：1位小學(xué)教師，2位中學(xué)教師；女教師6位：3位小學(xué)教師，3位中學(xué)教師。他們均為年齡在45歲以上，教齡在20年以上的老教師。

圖1 城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校校園欺凌發(fā)生頻率對(duì)比

(二)研究方法

質(zhì)的研究是指以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集的方式對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論的研究。歸納法主要采用自下而上的路線，通過研究者與被研究者的互動(dòng)收集資料，并在原始資料的基礎(chǔ)上建立分析類別[17]。本研究的一對(duì)一訪談主要通過電話訪談的形式進(jìn)行，在征得訪談?wù)咄獾那闆r下全程錄音。將訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，采用類屬型資料分析法對(duì)訪談文本進(jìn)行處理，并將文本資料按照扎根理論的三級(jí)編碼技術(shù)進(jìn)行逐級(jí)編碼，即一級(jí)編碼(開放式登錄)、二級(jí)編碼(關(guān)聯(lián)式登錄)、三級(jí)編碼(核心式登錄)[17]。第一級(jí)編碼將資料分解；根據(jù)編碼的相關(guān)性進(jìn)行重新組合，形成10個(gè)軸心式編碼；在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步提煉，最終形成3個(gè)選擇式編碼。(見表1)

表1 校園欺凌影響因素的三級(jí)編碼

三、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的主要類型

通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌較多發(fā)生于小學(xué)高年級(jí)階段與中學(xué)階段。欺凌雙方的學(xué)業(yè)成績(jī)以及自身的行為規(guī)范都不太好。欺凌事件發(fā)生地以宿舍居多，通常在夜晚熄燈后進(jìn)行欺凌，其次是操場(chǎng)、走廊等。小學(xué)欺凌發(fā)生的頻率較低，一學(xué)期或一年一次，主要以高年級(jí)學(xué)生指使低年級(jí)學(xué)生為其做事為主；中學(xué)欺凌行為發(fā)生的頻率較高，欺凌的類型也更為復(fù)雜。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校欺凌事件中，大多數(shù)不是單一的欺凌行為，而是由多種欺凌類型構(gòu)成的。最常見的有四種類型：“以大欺小”式欺凌、“不合群”式欺凌、“拉幫結(jié)派”式欺凌、“感情糾葛”式欺凌。

(一)“以大欺小”式欺凌

“以大欺小”式欺凌在小學(xué)高年級(jí)階段主要是通過指使他人為自己做事來達(dá)到自己的目的，欺凌者是在肢體力量與話語權(quán)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)的高年級(jí)學(xué)生。一般以“大同學(xué)”指使“小同學(xué)”為其洗衣服、倒水、按摩等欺凌現(xiàn)象為主。這些情況通常在放學(xué)后回到宿舍或者沒老師看管的時(shí)候發(fā)生，基本上每天都會(huì)有這類現(xiàn)象，但因?yàn)槠哿璧那楣?jié)不嚴(yán)重難以被發(fā)現(xiàn)?！耙源笃坌　笔狡哿柙谥袑W(xué)階段主要是“以強(qiáng)欺弱”，一般會(huì)出現(xiàn)在食堂、廁所、宿舍等地方，強(qiáng)的強(qiáng)迫弱的打飯、跑腿做事或敲詐弱的等。這些欺凌者都是以兩人或兩人以上的團(tuán)體為主。受欺凌者如果反抗就會(huì)受到威脅，甚至毆打，導(dǎo)致其不敢主動(dòng)尋求幫助，只能通過遠(yuǎn)離欺凌者來減少欺凌。

(二)“不合群”式欺凌

“不合群”式欺凌主要以女生為主，多發(fā)生在中學(xué)階段。欺凌雙方的性格都較為叛逆，彼此的一些行為習(xí)慣不一致，人多的一方由于看不慣他人的行為就會(huì)產(chǎn)生排他性。平時(shí)會(huì)出現(xiàn)口舌之爭(zhēng)，但更多的是在暗地里搞“小動(dòng)作”，從語言、行動(dòng)的排斥上升為肢體欺凌。R教師提及自己班一些女生“看不得”另外一個(gè)女生，晚上熄燈后去對(duì)方宿舍毆打該女生，而且多達(dá)三次。前面兩次有被身邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，但該女生可能是由于害怕或者自尊心的原因不敢告訴同學(xué)或者老師，有傷也說是自己不小心摔的。直到第三次宿管巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)了，再三詢問之下她才說出實(shí)情。

(三)“拉幫結(jié)派”式欺凌

“拉幫結(jié)派”式欺凌在男生中普遍存在，雙方的沖突常以團(tuán)體形式發(fā)生，涉及學(xué)生人數(shù)較多，不加以遏制會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的校園暴力。這類團(tuán)體欺凌的欺凌者很多是受社會(huì)上不良青年的影響。有些是被迫進(jìn)入這些“幫派”，有些是主動(dòng)加入這些“幫派”。一些平時(shí)行為習(xí)慣不太好的學(xué)生會(huì)首先接觸這部分青年，在他們的帶動(dòng)下，自己也會(huì)私下強(qiáng)迫一些學(xué)生加入自己的團(tuán)體，以保護(hù)的名義逐步發(fā)展自己的團(tuán)體，如在網(wǎng)絡(luò)上建立一些QQ群私下拉人。一個(gè)學(xué)校私下的小團(tuán)體會(huì)有多個(gè)，團(tuán)體成員之間會(huì)產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而上升到肢體欺凌。

(四)“感情糾葛”式欺凌

“感情糾葛”式欺凌多見于青春期的男生女生。他們心理不成熟，易沖動(dòng)。G教師坦言：“學(xué)校里70%的事情是由談戀愛引起的。最常見的就是這個(gè)男生喜歡這個(gè)女孩子，另一個(gè)男孩子也喜歡這個(gè)女孩子。雖然女生之間也會(huì)有摩擦，但男生居多。反正兩個(gè)人互相不對(duì)付，都是屬于一碰就炸的，平常接觸中有點(diǎn)小摩擦就會(huì)升級(jí)，開始打架?！边@類欺凌發(fā)生的頻率很高，小則產(chǎn)生言語沖突，嚴(yán)重的發(fā)生肢體沖突。并且，學(xué)生間的沖突往往不會(huì)只涉及個(gè)人，雙方的朋友出于友誼也會(huì)加入。隨著人數(shù)的增加，沖突會(huì)愈加難以控制。

四、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌何以發(fā)生

調(diào)查得知，學(xué)生性格問題(53.1%)、家庭德育教育理念欠缺(87.5%)、網(wǎng)絡(luò)暴力(54.8%)、周圍不良風(fēng)氣(53.1%)成為校園欺凌產(chǎn)生的主要原因。結(jié)合以上4種常見的鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌類型，本文將導(dǎo)致鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的主要因素歸納為學(xué)生自身的沖動(dòng)、外部環(huán)境的縱容以及人際交往的推動(dòng)三個(gè)方面。

(一)主觀沖動(dòng)：行為、心理等方面難以控制

研究顯示，低年級(jí)學(xué)生更易于服從管理，但隨著年級(jí)的升高、青春期的臨近以及對(duì)環(huán)境的不斷適應(yīng)，寄宿制小學(xué)生越來越喜歡自己做主，不服管理且做事沖動(dòng)[18]。調(diào)查中，有53.1%的教師認(rèn)為學(xué)生自身性格是導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。Y教師說：“欺凌者本身行為習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)上也比較懶散，比如上課遲到、不完成作業(yè)等?！毙袨榱?xí)慣是受周圍人或事物的強(qiáng)化后形成的。在與周圍環(huán)境中的人和事物相互作用的過程中，孩子主要通過模仿學(xué)習(xí)對(duì)人和事物的反應(yīng)[19]。兒童處于什么環(huán)境就會(huì)學(xué)習(xí)什么行為，而敵對(duì)的、進(jìn)攻性的行為最容易被模仿[19]。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多是留守兒童，且有一些來自單親家庭，或者父母長期不和睦。隨著年紀(jì)的增長，青少年發(fā)生肢體沖突不僅僅是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，面子與自尊心理越來越成為欺凌的主要因素。K教師表示：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法出風(fēng)頭，想在別的地方出風(fēng)頭。打架打輸了覺得沒必要說，認(rèn)為丟臉，一般打贏了才說?！睆膶?duì)教師的訪談中可以看出，青少年非常注重外界評(píng)價(jià)與看法，渴望得到周圍人的認(rèn)可。但這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往感到挫敗，得不到同伴和老師的肯定，心理上得不到滿足。隨著身體的快速發(fā)育，肢體力量得到不斷增強(qiáng)，荷爾蒙分泌旺盛，充沛的精力使他們希望在肢體力量上表現(xiàn)自己以獲得認(rèn)同。

(二)外部縱容：家校、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境共同影響

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。在幼年期間，人對(duì)環(huán)境的影響更為敏感。家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等如一張互相交織的網(wǎng)圍繞在青少年的周圍，共同塑造青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，任何一方出現(xiàn)失誤都會(huì)對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生影響。第一，從家庭環(huán)境看，由于W縣兩年前仍屬于國家級(jí)貧困縣，家長多以外出打工為主，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的留守兒童數(shù)量在一半以上，有的甚至達(dá)到80%。父母的長期缺位導(dǎo)致孩子正常的交流訴求得不到滿足，孩子越來越不愿與父母交流。S教師說：“現(xiàn)在的孩子心里在想什么家長根本不知道，平常也很少見面。學(xué)生覺得父母也沒有能力幫助他，漸漸地就不說了。”因此，學(xué)校里很多受欺凌者常會(huì)隱瞞真相，想以此防止受到更嚴(yán)重的欺負(fù)。欺凌行為在初期沒有得到及時(shí)遏制，又會(huì)進(jìn)一步加重施暴者的欺凌心理。除此之外，家長錯(cuò)誤的是非觀念也為校園欺凌現(xiàn)象的增加起了推波助瀾的效果。調(diào)查得知，87.5%的教師將校園欺凌的主要原因歸為家庭教育的缺失。據(jù)Y教師所說，“欺凌者的家長認(rèn)為孩子在外需要一伙人照應(yīng)，否則容易受欺負(fù)”。這些家庭中的父母本身在社會(huì)中處于弱勢(shì)地位，需要通過與其他群體的交往來滿足其歸屬和愛的需求，支持群體效應(yīng)達(dá)到的心理補(bǔ)償作用，所以認(rèn)為孩子在這個(gè)群體中擁有一些朋友可以為孩子帶來歸屬感和安全感。第二，從學(xué)校環(huán)境看，鄉(xiāng)村教師的德育培訓(xùn)次數(shù)略少于城區(qū)教師，只有15.0%的鄉(xiāng)村教師得到正式的培訓(xùn)，38.9%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為學(xué)校缺乏系統(tǒng)的德育管理體系。對(duì)于欺凌事件的處理，鄉(xiāng)村學(xué)校在多數(shù)情況下會(huì)采取班主任面談、聯(lián)系家長等方式，情節(jié)嚴(yán)重的則通過開除學(xué)籍來解決問題，沒有系統(tǒng)的管理體系。第三，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境看，雖然城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生的電子設(shè)備擁有量相差不大，但城區(qū)學(xué)生使用電子設(shè)備由家長管控，多用于查閱資料，且部分家長不會(huì)為低年級(jí)學(xué)生配備電子通信工具；鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)生更容易以“方便聯(lián)系”的借口將電子設(shè)備帶在身邊。因此，在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)控不嚴(yán)的情況下，不利于鄉(xiāng)村學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(三)社交推動(dòng)：同伴、異性等因素加速煽動(dòng)

社會(huì)交往中的主體和客體都是具體的、社會(huì)的、現(xiàn)實(shí)的人，不是抽象的、孤立的個(gè)人[20]。因此，交往是人與人之間產(chǎn)生聯(lián)系的必然方式。隨著交往的深入，彼此間的行為方式也會(huì)更加趨同。相對(duì)于城區(qū)的學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生的交際圈比較窄，學(xué)校和村莊是其接觸最多的地方。由于學(xué)校教師人數(shù)少，師生間的交往遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生間的交往。與此同時(shí)，雖然青少年的自我意識(shí)水平不斷增強(qiáng)，但其對(duì)是非的判斷能力不足，會(huì)抗拒教師的管理，對(duì)同伴群體的依附性更強(qiáng)，因此在一些具有不良行為的同伴的帶領(lǐng)下會(huì)逐步染上惡習(xí)。Y教師以自己班里的一位學(xué)生為例，表示“小C本身行為習(xí)慣比較差，但第一個(gè)學(xué)期只是偶爾打打鬧鬧。到了第二個(gè)學(xué)期，學(xué)校轉(zhuǎn)來了一個(gè)學(xué)生D，有打架的前科。兩人是老鄉(xiāng)，所以經(jīng)?；煸谝黄?，之后開始拉幫結(jié)派，建了QQ群，開始敲詐別人、打架等等”。由此可見，小C行為發(fā)生改變的直接原因是受同伴行為的影響。雖然小C本身存在一些不良的行為，但并沒有直接欺凌他人的現(xiàn)象，在受到同伴影響后才開始有欺凌行為。D在此時(shí)充當(dāng)了一個(gè)示范者的角色，小C通過直接學(xué)習(xí)、模仿和強(qiáng)化而習(xí)得這種社會(huì)行為[21]。

除了同伴交往之外，鄉(xiāng)村青少年的異性交往從其小學(xué)高年級(jí)開始普遍發(fā)生。學(xué)生進(jìn)入青春期后渴望與異性建立親密關(guān)系，異性的親密陪伴使他們具有高度的安全感和被信任感，而呵護(hù)和關(guān)注也極大地滿足了他們的歸屬和被尊重的需要[22]。與城區(qū)學(xué)生相比，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生生活環(huán)境較為單一，文娛活動(dòng)較少，與異性的交往正好滿足其心理需求。因此，在鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校普遍存在“早戀”行為。但青春期的戀愛容易隨外部環(huán)境的變化而發(fā)生變化，戀愛基礎(chǔ)不穩(wěn)固，學(xué)生的心智也不成熟，易引發(fā)各種問題[23]。調(diào)查研究也表明，“學(xué)校里很多事情都是由于談戀愛引起的，大概有70%”(G教師)。因而，同伴的不良行為以及不理智的情感問題最終成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的導(dǎo)火線。

五、對(duì)策建議

有效治理鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌，關(guān)鍵在于找對(duì)欺凌產(chǎn)生的原因。通過對(duì)多種欺凌類型以及欺凌原因的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身性格、家校環(huán)境以及人際交往三個(gè)方面同時(shí)對(duì)校園欺凌的發(fā)生產(chǎn)生影響，建議從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

(一)加強(qiáng)教師心理知識(shí)培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生心理健康

青少年身體發(fā)育逐步成熟，但心理處于急劇變化中，心理發(fā)展水平不太穩(wěn)定，如果沒有得到正確的指導(dǎo)，就容易誤入歧途。心理學(xué)研究表明，訴說是發(fā)泄心理能量、維系身心平衡的重要途徑；傾聽是走進(jìn)對(duì)方內(nèi)心世界，實(shí)施心理輔導(dǎo)的渠道[24]。對(duì)于鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生來說，由于父母長期缺位，學(xué)生遇到問題也不愿與父母溝通，父母也沒有時(shí)間認(rèn)真傾聽孩子的想法，導(dǎo)致學(xué)生心理問題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。而很多寄宿制學(xué)校教師同時(shí)兼任宿管一職，對(duì)學(xué)生的生活情況也較為了解，在學(xué)校中不僅傳授知識(shí)，更是充當(dāng)了家長或者朋友的角色，為有困惑的學(xué)生提供幫助。這要求教師擁有足夠的心理學(xué)知識(shí)，才能為學(xué)生解答內(nèi)心的疑惑。然而，目前我國中小學(xué)教師的心理健康知識(shí)掌握不足，了解途徑單一，相關(guān)教材和教研活動(dòng)仍是其了解心理健康教育知識(shí)的主要渠道[25]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師，教師無法及時(shí)反饋并提供專業(yè)的幫助也加重了學(xué)生之間欺凌問題的出現(xiàn)。由此可見，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校急需專業(yè)心理學(xué)教師的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

(二)注重家校密切交流，減少社會(huì)不良風(fēng)氣

有研究者對(duì)農(nóng)村小學(xué)的家校溝通狀況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能夠做到每周或者每月與學(xué)校保持固定聯(lián)系的家長只有38.18%[26]。在鄉(xiāng)村學(xué)校，家校聯(lián)系非常欠缺，特別體現(xiàn)在家長與教師的面對(duì)面交流上。教師往往是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，需要家長協(xié)助處理時(shí)才聯(lián)系家長。這無形中給家長施加了壓力，導(dǎo)致家長越來越不愿意主動(dòng)與教師交流，從而也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀缺乏了解。鄉(xiāng)村生活環(huán)境相對(duì)閉塞，信息獲取渠道相對(duì)單一，文化基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，再加上村民科學(xué)文化水平普遍不高，一些不良行為在鄉(xiāng)村盛行。再加上封建迷信因素的影響等，使得一些家長在思想上仍存在一些問題[27]。學(xué)校是鄉(xiāng)村文化的一大支持力量，能夠破除鄉(xiāng)村陳舊思想，為鄉(xiāng)村教育注入活力。因此，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的教師不僅需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，更需要深入鄉(xiāng)村，了解整個(gè)村莊的整體思想觀念。鄉(xiāng)村學(xué)生以留守兒童居多，父母在外工作，由祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)，教師在與家長聯(lián)系時(shí)要兼顧兩方面。與祖輩以面對(duì)面交流為主，需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，及時(shí)了解學(xué)生的生活狀態(tài)；在與父母交流時(shí)，除了借助網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)應(yīng)告知其學(xué)生目前的心理狀況，并提供必要的心理學(xué)知識(shí)。其次，提升村民整體的素質(zhì)，營造和諧純正的鄉(xiāng)村風(fēng)氣是轉(zhuǎn)變村民思想的關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和家庭的慰問不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在送“禮”上，更需要關(guān)注家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。在鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率日益提高的背景下，如何正確利用網(wǎng)絡(luò)信息是減少欺凌的重要因素，也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。除了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門加強(qiáng)監(jiān)管力度之外，還需要學(xué)校以及村委共同助力起到監(jiān)督作用，減少不良信息干擾。

(三)提供良好的交友環(huán)境，建立正確的擇友觀

環(huán)境對(duì)人的成長的影響是潛移默化的。學(xué)生在耳濡目染中會(huì)自然而然地隨環(huán)境做出改變。處于何種人際環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生往往有最直接而具體的影響。對(duì)于鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生來說，由于長期與父母分隔兩地，親子關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。與同伴以及異性的交往可以帶來歸屬感與安全感。研究表明，親子關(guān)系會(huì)直接影響孤獨(dú)感，而同伴交往在留守兒童的親子關(guān)系與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用，積極的同伴交往也會(huì)減少留守兒童的孤獨(dú)體驗(yàn)[28]。隨著兒童年齡增長，逐漸進(jìn)入青春期，同伴往往會(huì)越來越多地成為“重要他人”，親密的同伴關(guān)系和友誼能較好地滿足兒童對(duì)安全感、歸屬和愛以及尊重的需要[29-30]。因此，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的交友環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生慎重?fù)裼岩约罢_選擇朋友間的相處模式，為學(xué)生處理人際關(guān)系提供幫助。