基于工學(xué)結(jié)合的高職課程教學(xué)改革研究
——以建筑材料課程為例

郝紹菊

（河南廣播電視大學(xué)， 河南 鄭州 450046）

工業(yè)化和城市化快速發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高級(jí)技能人才的需求越來越大，相應(yīng)地，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高等職業(yè)教育也受到越來越多的關(guān)注。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能培訓(xùn)。高等職業(yè)院校以人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)體現(xiàn)它的社會(huì)功能，以其培養(yǎng)的高素質(zhì)職業(yè)人才和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。［1］在黨中央、國(guó)務(wù)院及社會(huì)各方的重視和支持下，中國(guó)高等職業(yè)教育誕生至今幾十年間得到了快速的發(fā)展，高職院校數(shù)量和在學(xué)人數(shù)快速增長(zhǎng)。與此同時(shí)，另外一個(gè)現(xiàn)象也值得注意，那就是我國(guó)人才市場(chǎng)上大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒并存。這反映了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展存在外延有余而內(nèi)涵不足的問題，高職教育規(guī)模的擴(kuò)招并沒有帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步大幅提高，高等職業(yè)教育沒有很好地完成其為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)技能型人才的歷史使命。因此，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為迫切了。［2］

一、工學(xué)結(jié)合之于高職教育人才培養(yǎng)的重要性

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其教學(xué)改革要體現(xiàn)自己的價(jià)值，就必須實(shí)施能力本位教育。［3］西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育歷史證明了“工學(xué)結(jié)合”是體現(xiàn)能力本位、實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的有效模式。英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)的合作教育、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”（技術(shù)和繼續(xù)教育）、加拿大的CBE等教學(xué)模式取得的巨大成功在這方面提供了實(shí)證支撐。［4］［5］因此，高職教育發(fā)展中工學(xué)結(jié)合應(yīng)該成為其內(nèi)涵建設(shè)的主線之一。教育部綱領(lǐng)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！泵鞔_工學(xué)結(jié)合是高職院校教學(xué)改革的導(dǎo)向。工學(xué)結(jié)合是基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面遵循共贏互利的原則，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，進(jìn)而培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。［6］它是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的有效體現(xiàn)，是職業(yè)教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由途徑，是職業(yè)教育彰顯職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的具體體現(xiàn)，是職業(yè)教育得以存在和發(fā)展的價(jià)值依據(jù)。［7］

二、工學(xué)結(jié)合是高職課程教學(xué)改革的必由之路

幾十年來，在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、借鑒吸收先進(jìn)成果的基礎(chǔ)上，中國(guó)的高等職業(yè)教育取得了重大發(fā)展，也針對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐，其中不乏工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究。但是，相關(guān)研究多偏重于宏觀和中觀層面，而對(duì)微觀層面的研究和實(shí)踐不足，工學(xué)結(jié)合實(shí)施于具體課程教學(xué)的相關(guān)研究較少。高職院校和教育工作者對(duì)綜合性專業(yè)技能培養(yǎng)中的工學(xué)結(jié)合重視有加，而對(duì)如何充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，按課程特點(diǎn)來設(shè)置工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容和方式的意識(shí)較為淡薄，以專業(yè)課程教學(xué)為單元開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)明顯不足。受此影響，與專業(yè)課程教學(xué)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)多是“紙上談兵”。［8］

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，高職教育中的工學(xué)結(jié)合要靠具體的專業(yè)課程教學(xué)來具體實(shí)現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的思想和運(yùn)作模式既要貫穿整個(gè)教育過程，又要反映在具體的課程教學(xué)之中，將專業(yè)技能的培養(yǎng)需求落實(shí)到每一門課程的解決方案中，在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本思想。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于各課程教學(xué)分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成源于各課程對(duì)應(yīng)專項(xiàng)技能培養(yǎng)。因此，要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，須在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下開展課程教學(xué)改革，通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)并搞好組織實(shí)施來提高教學(xué)質(zhì)量。

三、建筑材料課程教學(xué)的現(xiàn)狀

建筑材料是高職土建類專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)，為專業(yè)核心課建筑工程施工技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)和建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等提供理論基礎(chǔ)。本課程具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一是內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣、系統(tǒng)性差，課程涉及建筑工程常用的大多數(shù)建筑材料，內(nèi)容復(fù)雜，且各類材料自成體系，各章內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性較差；其二是實(shí)踐性強(qiáng)，邏輯性差，課程主要內(nèi)容是各類建材的特性、建材實(shí)驗(yàn)資料、使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，概念和經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容多，理論推導(dǎo)及計(jì)算內(nèi)容較少，各部分內(nèi)容間邏輯關(guān)聯(lián)松散；其三是內(nèi)容更新快，隨著科技進(jìn)步，各種新型建筑材料不斷涌現(xiàn)、建筑施工工藝不斷革新，教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷更新和豐富。目前，建筑材料課程教學(xué)中主要存在以下四方面問題。

（一）教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，且理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐脫節(jié)

許多高職院校在建筑材料課程教學(xué)中沿襲了本科教學(xué)思想，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，而且，為完成理論教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)壓縮本來不多的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重驗(yàn)證性且脫離工程實(shí)際

實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證理論或重復(fù)驗(yàn)證過程為主，缺乏系統(tǒng)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面不足。混凝土、水泥等建筑主要材料的試驗(yàn)沒有與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）教學(xué)安排與實(shí)際工作不相適應(yīng)

教學(xué)中按照教材設(shè)定的知識(shí)體系，按部就班進(jìn)行教學(xué)，缺乏根據(jù)工作實(shí)際對(duì)知識(shí)的重組，并進(jìn)而形成技能教學(xué)模塊。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，零散的知識(shí)之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系，無法將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（四）教學(xué)模式、方法陳舊

課堂教學(xué)依然存在教與學(xué)分離的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，教學(xué)模式和教學(xué)方法拘泥于講授，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、建筑材料課程教學(xué)改革的實(shí)踐

工學(xué)結(jié)合要求打破知識(shí)系統(tǒng)性的教學(xué)模式，建立能力主導(dǎo)型的教學(xué)模式，課崗對(duì)接、課證融合、賽證融通。以質(zhì)檢員、施工員等崗位能力要求為主線，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，課程內(nèi)容引入企業(yè)的崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容、教考內(nèi)容完美對(duì)接，以技能大賽為驅(qū)動(dòng)力，將“建筑材料檢測(cè)技能大賽”內(nèi)容以任務(wù)形式嵌入課程，以賽促學(xué)，磨煉學(xué)生。這就要求將工學(xué)結(jié)合貫穿于教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織、工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)組織實(shí)施等課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體到建筑材料課程，可引入基于工程建設(shè)全過程的課程觀［9］，選擇典型工程，以施工過程涉及的建筑材料檢測(cè)為主線來開展教學(xué)。按照基礎(chǔ)理論適度夠用、實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練的原則來選取教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)工作體系和相應(yīng)社會(huì)崗位職業(yè)能力要求來構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干仿真或全真工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識(shí)，形成能力；摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融教、學(xué)、練、做于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；采用任務(wù)小組法組織教學(xué)，通過小組相互協(xié)作完成工作任務(wù)，使學(xué)生職業(yè)技能得到培養(yǎng)的同時(shí)，形成良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)手段，利用“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”“雨課堂”等教學(xué)工具，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學(xué)組織方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教、學(xué)模式，以現(xiàn)代科技助力工學(xué)結(jié)合思想在課程教學(xué)中高效落實(shí)。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選取的導(dǎo)航，合理的內(nèi)容選取應(yīng)符合高職學(xué)生自身實(shí)際，與課程培養(yǎng)目標(biāo)一致，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，應(yīng)該以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。［10］課程培養(yǎng)目標(biāo)是，讓學(xué)生掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中合理選擇、使用材料及對(duì)常用建筑材料進(jìn)行檢測(cè)的職業(yè)能力。形成職業(yè)能力是課程的總目標(biāo)，而這個(gè)總目標(biāo)是通過三個(gè)分目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)分目標(biāo)分別是知識(shí)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)常用建筑材料及其檢測(cè)方法）、技能目標(biāo)（能夠運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)建筑材料進(jìn)行檢測(cè)實(shí)操）、素質(zhì)目標(biāo)（形成高尚的職業(yè)道德、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及吃苦耐勞、不斷進(jìn)取的意志品質(zhì)）。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”、“職業(yè)性”和“教育性”，提升學(xué)生的全面素質(zhì)并促其全面發(fā)展。［11］依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建筑材料課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)基于典型工程建設(shè)工程，貫穿常用建筑材料的基本知識(shí)和檢測(cè)方法，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重以實(shí)操?gòu)?qiáng)化實(shí)踐。

（二）課程教學(xué)的策略

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融教、學(xué)、練、做于一體，探索“雙師（教師和企業(yè)導(dǎo)師）+一生（優(yōu)秀畢業(yè)生）”的協(xié)同教學(xué)模式，合力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)過程以行為導(dǎo)向教學(xué)法為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識(shí)和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分提高。［12］教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴、探究式、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用強(qiáng)化能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)，以實(shí)際工程的質(zhì)檢工作貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，并依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“理虛實(shí)一體化”教學(xué)。建筑材料課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向法能夠很好地體現(xiàn)能力本位，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合。

（三）課程教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向法下的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，要求敢于打破教材體系，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。建筑材料課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)應(yīng)基于典型工程的實(shí)際建設(shè)過程，使每個(gè)教學(xué)模塊和工程實(shí)際中所涉及的建筑材料事項(xiàng)相一致，并將安全知識(shí)、職業(yè)要求貫穿課程始終。設(shè)置兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)模塊：一級(jí)模塊為業(yè)界動(dòng)態(tài)、項(xiàng)目課程和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，再針對(duì)一級(jí)模塊細(xì)分二級(jí)模塊。具體如表1所示。

表1 建筑材料教學(xué)模塊及對(duì)應(yīng)職業(yè)能力

生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)組織學(xué)生到建筑工地就某一具體階段直觀認(rèn)知建筑材料并進(jìn)行檢測(cè)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法在工程實(shí)踐中合理選取建筑材料并對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)撰寫相關(guān)檢測(cè)報(bào)告能夠根據(jù)檢測(cè)實(shí)踐工作情況撰寫規(guī)范的檢測(cè)報(bào)告

通過二級(jí)模塊中生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目課程的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，通過工作任務(wù)的實(shí)施過程來實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)。另外，建筑材料相關(guān)崗位工作人員除了掌握基本理論知識(shí)、實(shí)操方法外，還需了解相關(guān)政策、新材料、新工藝等方面的動(dòng)態(tài)信息，并能根據(jù)工作需要對(duì)這些信息進(jìn)行研判。鑒于此，在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)增加活頁化教材，搜集教材無法涉及的業(yè)界動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位精神。

（四）課程學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施成效決定了課程的教學(xué)效果。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，課中課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容，設(shè)置不同的課程環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)子任務(wù)，保證學(xué)生掌握常用建筑材料的基本性質(zhì)、應(yīng)用等理論知識(shí)，以及水泥、混凝土等材料基本性質(zhì)測(cè)定試驗(yàn)方法。根據(jù)典型工程的施工過程，將二級(jí)模塊進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)形成工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)操對(duì)工程用同批材料進(jìn)行檢測(cè)之后，對(duì)比質(zhì)檢公司的檢測(cè)報(bào)告，找差距，分析原因，提升自我，這樣使課堂學(xué)習(xí)階段的工作任務(wù)和實(shí)際崗位工作更接近。同時(shí)，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)做到了校內(nèi)實(shí)踐“仿真化”，校外實(shí)踐“崗位化”。［13］

1.課前學(xué)習(xí)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)

教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)或者期刊等資源搜集建筑行業(yè)的新政策、新工藝、新材料等相關(guān)信息，并試著進(jìn)行分析，講出自己的理解。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的資源瀏覽率、測(cè)試完成情況、測(cè)試成績(jī)結(jié)果分析，以及學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中學(xué)習(xí)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)

通過設(shè)置情景模擬，對(duì)建筑工程施工不同階段不同工程部位涉及的各類材料進(jìn)行選取、檢測(cè)，設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生去完成相應(yīng)的工作。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將內(nèi)容打散成合適的片段，采用問題引導(dǎo)法、案例分析法、講授法、小組討論等多種教學(xué)方法，借助三維動(dòng)畫演示、思維導(dǎo)圖App等信息技術(shù)手段，加深學(xué)生對(duì)概念原理等的理解和記憶，解決教學(xué)重點(diǎn)。利用工程實(shí)例、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等專業(yè)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考并掌握常用建筑膠凝材料的實(shí)際應(yīng)用方法，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

具體針對(duì)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，由教師提前通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，并提供必要的資料和引導(dǎo)，由學(xué)生自行尋找完成工作任務(wù)的方法。過程中，學(xué)生針對(duì)二級(jí)模塊的相關(guān)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。一些共性的問題要在課堂上集中講解，個(gè)性問題在學(xué)習(xí)平臺(tái)中解決。然后，進(jìn)入成果驗(yàn)收階段，各工作小組匯報(bào)工作方案并在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操（之前教師要簡(jiǎn)要講解、演示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作方法），包括教師在內(nèi)的全體成員對(duì)工作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，各小組根據(jù)所提意見進(jìn)行方案修改，并按照修改后的方案重新完成實(shí)操任務(wù)。如此反復(fù)，直至任務(wù)按要求完成。最后，教師對(duì)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)和操作要點(diǎn)。

針對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，按照質(zhì)檢公司的水泥技術(shù)指標(biāo)檢測(cè)流程，除了在校內(nèi)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)外，還要根據(jù)實(shí)際工程需求，教師帶學(xué)生到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，完成建筑材料的選取和檢測(cè)。聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地，選擇若干項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的施工進(jìn)度安排不同的工作任務(wù)，將這些全真的工作任務(wù)分配給各個(gè)工作小組，配備相應(yīng)的教師和工程技術(shù)人員來指導(dǎo)、協(xié)助工作小組完成工作任務(wù)，并由工作小組完成檢測(cè)報(bào)告。這個(gè)階段的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)階段的延伸，學(xué)生將在前一階段所學(xué)所練應(yīng)用到實(shí)踐中，通過任務(wù)的完成可以獲得巨大的成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.課后鞏固提升階段

教師按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，針對(duì)差異化表現(xiàn)，適量布置課后任務(wù)，趁熱打鐵鞏固知識(shí)；依據(jù)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)考核檔案；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，建立師生溝通反饋機(jī)制，使課堂教學(xué)精益求精。

（五）課程考核

工學(xué)結(jié)合要求課程考核不但要考“學(xué)”考“工”，而且應(yīng)對(duì)工學(xué)過程進(jìn)行考核。對(duì)“學(xué)”的考核就是對(duì)基本理論與方法的考核，對(duì)“工”考核就是對(duì)技能的考核，對(duì)工學(xué)過程的考核就是對(duì)態(tài)度的考核，這與課程培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［14］因此，建筑材料課程考核分為三個(gè)部分：一是基本理論知識(shí)，通過筆試來考核；二是實(shí)踐技能，通過實(shí)操考核；三是學(xué)習(xí)工作態(tài)度，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)考核。三個(gè)部分所占權(quán)重可以在弱化理論知識(shí)、突出實(shí)踐技能的原則下具體確定。

五、結(jié)語

將工學(xué)結(jié)合思想融入課程教學(xué)改革對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，除了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)等之外，還需要教學(xué)資源體系的支持。雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)建筑材料實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校本教材的編寫等，都將會(huì)對(duì)建筑材料課程教學(xué)改革提供強(qiáng)大的支持。而教學(xué)資源欠缺或利用不當(dāng)是很多高職院校課程改革的“瓶頸”，筆者期待相關(guān)問題逐步被重視、被研究并得以解決，“瓶頸”得以突破，推動(dòng)高等職業(yè)教育更好地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。