后疫情時代高職院校心理健康教育“金課”的困境與對策

張滕麗

（河南開放大學， 河南 鄭州 450046）

后疫情時代的當下，世界格局變化多端，互聯(lián)網(wǎng)信息多元呈現(xiàn)，社會環(huán)境變化迅速，知識更新加快。大環(huán)境對個人的適應能力要求高，使得學生的就業(yè)形勢嚴峻、生活壓力變大，尤其是高職院校學生，比任何時候都更需要心理健康教育來為個人成長保駕護航?，F(xiàn)實情況，很多高職院校對專業(yè)課的教學力度日益加大，而對位于公共基礎課模塊的大學生心理健康教育課程卻態(tài)度微妙，致使該課程至今仍在艱難中摸索前行，“金課”建設更是舉步維艱。

一、高職院校大學生心理健康課建設的必要性

后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，伴隨國家經(jīng)濟復蘇及發(fā)展，人們生活節(jié)奏日益加快，社會競爭將更加激烈，對于學歷優(yōu)勢較低的高職學生來講，走出校門后隨之而來的就業(yè)及生活壓力也必將越來越大，對美好生活的向往與現(xiàn)實的差距很容易使學生心理健康出問題，結(jié)合中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，以及中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等文件精神，重視大學生的心理健康教育，守護大學生身心健康已刻不容緩，尤其是高職院校學生。首先，高職院校學生已是標準的互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的“00”后，雖高考時學業(yè)成績不夠理想，但知識面多元而復雜，視野寬且對感興趣領域關(guān)注熱情頗高、堅守也很執(zhí)著，受限于已有儲備知識量更容易因理解上的偏頗，導致其步入誤區(qū)。其次，高職生源中農(nóng)村經(jīng)濟條件欠佳人數(shù)和留守兒童背景者居多，早年成長經(jīng)歷使之更易成為心理不健康易感人群。最后，其他原因，如有來自社會環(huán)境對高職生學歷不友好引起的就業(yè)壓力，有來自諸如因助學貸款、勤工儉學等經(jīng)濟壓力被迫選半工半讀、辛苦求學模式的現(xiàn)實壓力，也有來自義務教育階段知識斷層致使現(xiàn)在專業(yè)學習舉步維艱的實際壓力，以及來自青春期身心成長無助、生理疾病或先天缺陷個體的壓力。面對如此情景，高職院校開展好大學生心理健康教育工作對社會穩(wěn)定及學生個人未來發(fā)展都至關(guān)重要，而課堂教學是學校育人主要途徑之一，因此，在有限時間內(nèi)，如何以匠心精神打造大學生心理健康教育的“金課”顯得尤為必要和迫切。

二、高職院校心理健康教育“金課”的發(fā)展困境

2018年6月，“金課”概念被教育部在全國高等學校本科教育工作會議上首次提出，指的是“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”［1］的課堂，這就要求大學的課堂新穎、實用性兼顧，教育與藝術(shù)性并存。育人先育心，大學生心理健康教育課不但是高校思政育人體系的組成部分，又對高職人才培養(yǎng)計劃落地有保駕護航的前瞻意義。當前，高職院校大學生心理健康教育課設置多位于人才培養(yǎng)方案中公共基礎課模塊，呈現(xiàn)出鮮明的地域特點，學校不同，學時、學分及授課方式各異，致使在打造“金課”的征途中面臨挑戰(zhàn)和困境不同。

（一）理想與現(xiàn)實的差距

目前，大學生心理健康教育課的政策、文件多，落實到位可借鑒學習的優(yōu)秀院校也不少，但具體到每所高職院校心理健康教育課的實施環(huán)節(jié)卻差別明顯。首先，教學內(nèi)容上，有選用規(guī)劃教材、校本教材，也有來自授課教師個人講義，或名師、名家專題講座及錄播課。其次，教學組織與管理，有獨立教學班授課、合班課、選修課和必修課，開課時間有入學即開，也有第二學期或畢業(yè)前選修夠?qū)W分就可；師資外聘、專、兼職皆有，受訓背景多為心理學、教育學、社會學等相關(guān)專業(yè)；課程安排多在晚上、周末或周一至周五下午3、4節(jié)；學分占1或2分不等，考試形式有開卷、閉卷、小論文等，相對不那么嚴格。總之，此安排易使師生感覺該課是不重要或即便重要也是不被重視的，有被“邊緣”情況下夾縫中求“生存”的痕跡，從而在認知層面對其貼負面標簽，致使該課程長期處于“一聽就會，一用就廢”的尷尬境地，只有在遇到心理問題或危機干預，且需心理咨詢介入或心理健康知識指導時，才會被意識聚焦并承認其地位的不可忽視，進而得以短時間內(nèi)被積極關(guān)注，過后折返原點。如此循環(huán)，極易導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和學生出現(xiàn)厭學情緒，直接影響教師授課熱情和學生求知主觀能動性的發(fā)揮，育人效果不佳。

（二）理論與實踐的懸殊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，使教育組織和服務方式要隨時面對諸多不確定的新因素，與此同時，知識的內(nèi)涵、生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了顯著的改變，這使學生獲得知識變得多元而繁雜，習得的信息空間寬泛而深遠，打破了傳統(tǒng)的知識觀。詳見下圖1。

圖1 信息空間的五個新特征［2］

新時代知識觀下，對高職院校心理健康課實踐教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響的主要體現(xiàn)在教師、學生及社會方面。首先，大學生心理健康課對新手教師并無太多理論上的教學壓力，具體到結(jié)合學生實際需求，打磨出既讓教師滿意也讓學生獲益的“金課”卻并非易事，受專業(yè)倫理限制和缺乏實踐經(jīng)驗影響，稍不留神，就易越界或突破保密原則，專家型教師在此方面還謹小慎微，新手教師更是壓力巨大，造成結(jié)果為舉例不新穎、不透徹或直接引用國外案例“華而不實”，收效甚微。其次，學生方面，人工智能時代，受網(wǎng)上碎片化、片面化“解讀”心理學知識影響，開課前，這些所謂的“心理學知識”就“心靈雞湯”般被學生“開懷暢飲”甚至捧為“金科玉律”般滲透到生活日常，固定思維模式已初步形成，再加上學生成長背景各異，想通過幾節(jié)大學生心理課就想改變或影響其認知模式是相當困難的。最后，社會層面，席卷全球的新冠疫情對個體心理層面多少都有不同程度的影響，后疫情時代，心理學知識對個人成長與發(fā)展肯定是不可缺的。如許多企業(yè)在招聘員工時皆設有心理健康測評，學生入學或兼職也要心理測試，可上有政策、下有對策，量表僅供參考，部分學生為拿到心儀崗位，不但會偽裝隱藏內(nèi)心真實想法，利益驅(qū)動下甚至會購買心理測評內(nèi)容，像備考一樣去學“通關(guān)秘笈”，直接影響其工作后的崗位勝任力。還有部分公司為招到理想員工，過度依賴心理測評環(huán)節(jié)，遴選試題五花八門，心理知識被過度解讀和應用，如侵犯隱私、突破倫理邊界等，造成現(xiàn)實中辛苦招聘的“人才”與理想的目標差距甚遠，甚至造成嚴重后果。

（三）主觀與客觀的矛盾

該矛盾主要體現(xiàn)在教和學的評價機制不夠完善上。后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，信息傳播途徑多元而便捷，無形間給大學生心理健康“金課”打造徒增不少困難，社會上有很多打著所謂“心理學專家”的旗號舉辦所謂“心理健康講座”，為增加參會者真實體驗感和所謂市場效應，會進行現(xiàn)場“模擬角色扮演”或“觀摩心理咨詢”，過猶不及，這對心理較敏感、還未發(fā)育成熟的青春期高職生來說，無疑給其心理健康課的學習帶來不同的學業(yè)情緒。具體表現(xiàn)為：學生學習中忐忑不安，主客觀不統(tǒng)一，課堂中常有逃避、恐慌或不安的想法，既想?yún)⒓踊顒釉鰪娪H歷感又擔心過程中隱私會暴露，給生活造成困擾。如此心態(tài)下，學生就會隱藏真實想法，選擇獨自面對學習中的知識難點，遇到一知半解或不懂的知識也不好意思問，怕被他人誤解或嘲笑，既耽誤掌握真正知識又影響師生良好互動，教師因材施教受阻不能講學生剛性需求知識，學生躲躲藏藏又害怕“暴露”內(nèi)心；教師主觀上怕學生在學習知識實踐過程中因用法不當誤入歧途或損害他人或自己福祉，但客觀現(xiàn)實是學生假裝不感興趣或沉默白白錯失寶貴課堂互動時間，使學生與成長中所需的心理學健康知識失之交臂，教師“追”（實踐環(huán)節(jié)想引導學生參與）得越勤學生就“逃”（心理接受程度）得越遠，甚至跑到課堂外面（抗拒下的逃離）。知識面前，師生的主客觀矛盾也給“金課”的打磨造成不少困難。

三、完善高職院校大學生心理健康教育“金課”的策略

（一）結(jié)合院校特點，選擇合理教材

后疫情時代，線上教學是多方協(xié)作共贏的嘗試或者是不得已情況下的“權(quán)宜之計”（陳麗，2020），受制于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、教師教學水平及學生學習習慣等多方影響，因此，對線上教學的要求也不盡相同。線上推陳出新的諸如慕課、微課、名家講座等視頻教學資源對學生學習的確有幫助，但就實踐環(huán)節(jié)也至關(guān)重要的心理健康教育課來說，面對面的課堂教學效果是線上教學無法比擬的，尤其是高職學校，農(nóng)村生源居多，學生成長過程多元，線下面授教學對個人成長意義不容忽視，僅就能友好、安心地坐在一起學或不學，對某些學生來說也是不可多得的一種滿足初體驗或有歸屬感的心靈療愈。加上專業(yè)選擇對其發(fā)展舉足輕重，有限的課堂，專業(yè)的教師，知識又是剛性需求，大學生心理健康教育教材能在傳遞知識的基礎上，因地制宜開發(fā)出適合不同地域?qū)W生特點的課本，就會為未來教學上達到事半功倍效果打下良好基礎。除了巧婦難為無米之炊外，這樣的教材也更貼近于學生真實生活，日后用起來也更得心應手，便于結(jié)合實際需求指導具體實踐，增強邁進社會的信心和力量，甚至對家校共育也起到良好促進作用。

（二）提高培訓質(zhì)量，預防教師職業(yè)倦怠

突如其來的疫情，不得已情況下，似緩兵之計的線上教學形式，不單單對于學生的“學”不容易，對于老師的“教學組織”更是莫大挑戰(zhàn)，很多老師由于受制于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用而舉步維艱，有力使不上。因此，在對教師進行信息技術(shù)培訓時應更具有針對性，除了最基本的熟練使用網(wǎng)上教學平臺外，更重要的錨點在于教學效果。這對老師的教學設計是很大考驗，不能讓教師為豐富教學內(nèi)容而成為網(wǎng)上資料搬運工，既造成課程資源海量堆砌，也易給學生的學習造成困惑，此番無用功不但會浪費教師寶貴時間與精力，又讓學生徒增壓力與學業(yè)情緒，可謂得不償失。師資培訓中要教會教師根據(jù)教學目的組織教學，讓資源精簡、實用，特別是針對教師課程設計的培訓，一定要讓參訓的教師“品嘗”起來感覺既“營養(yǎng)”“美味”又“獨特”耐回味：“有營養(yǎng)”指高效、干貨，不為積累培訓學時而拖沓；“美味”指對培訓課程設計做到“因材施教”貼近教師真實需求；“獨特”為培訓的安排要合理、創(chuàng)新，內(nèi)容結(jié)合受訓教師背景與崗位需求，形式上做到線上、線下融合，理論、實操兼顧，不拘一格。只有培訓的課程讓參訓老師感覺是“金課”，有過這樣的滿足、感受與經(jīng)歷，在未來面對學生的教學中，教師的主觀能動性才會被充分調(diào)動和發(fā)揮，去匠心打磨、開創(chuàng)屬于個人的獨特“金課”，此種模式的培訓就是學有所用，用實踐指導實踐，教師心理彈性得以激活并與職業(yè)發(fā)展相適應，形成良性循環(huán)，有效避免職業(yè)倦怠感的發(fā)生。

（三）教學形式多樣，以匠心精神打磨“金課”

后疫情時代，走出線上課堂，師生皆要有全新適應。從事線下教學并不是對線上教學全盤否定或拋棄，而是線上、線下要有機結(jié)合，如可采用混合式教學，這對教師教學水平有了新要求：線上與線下授課對象雖一樣，但方式變化帶來的影響不能忽視，如何發(fā)揮好兩者優(yōu)勢打造適合學生的“金課”是需下番真功夫的。首先，結(jié)合專業(yè)，增強學生學習方向感?！敖鹫n”的重要特點之一是實用和挑戰(zhàn)性，為學生健康成長保駕護航也是大學生心理健康教育課開設的目的。近幾年，伴著高職擴招，學生就業(yè)壓力和學習焦慮更加明顯，如部分學生剛踏進校門便開始著手專升本考試，還有學生專業(yè)課還未學明白，就開始報在職學歷本科教育等，此種情況下，大學生心理健康教育形式與內(nèi)容若能與學生實際需求相匹配，不僅可使理論、實踐相結(jié)合，對打磨“金課”也有事半功倍的效果。其次，教學設計要走心，學生基礎是因材施教的關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，后疫情時代，對傳統(tǒng)課堂教學組織提出極大挑戰(zhàn)，不僅教學物理空間發(fā)生變化，甚至知識觀定義也有新闡釋，信息大爆炸的年代，作為公共課基礎課的大學生心理健康教育，若教學設計能兼顧學生成長需求，不但有利于學生學業(yè)進步，也可教會其學習方式，使之學會在海量信息世界的資源中挑選最適合自己的，這樣的課堂也就離學生歡迎的“金課”不遠了。最后，深入開展心理健康教學研究，不斷完善心理健康育人效果評估方式。大學生心理健康教育要想走“金課”路線，既離不開教師集思廣益的教研分享，又需教師孜孜進取的潛心研究。如教學設計一定要有完整的教學效果評估環(huán)節(jié)，形式可多樣，但關(guān)鍵還要看實效；如學生考試方式，可開卷或閉卷，也可是小論文、個人成長心里話、減壓小創(chuàng)意等實踐方式，多樣化的教學效果輸出形式，不但利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，同時也利于保持教師“金課”探究的熱情，使教師的課堂教學始終保持對學生學習熱情的高度喚醒［3］，達到良好的育人效果。

總之，后疫情時代，面對人工智能和世界日新月異的變化新格局，高職院校心理健康教育“金課”之路難免遭遇困境，授人以魚不如授人以漁，育人走在教書前。新時代大學生心理健康“四有”好教師不但要樹立終身學習理念更要落實到行動上，結(jié)合學校特點與時俱進，要謹慎選擇教材、重視參訓質(zhì)量；要靈活掌握教學形式，重視授課能力；當然，若能在育人同時深入開展教學研究，不斷完善學生學業(yè)考核標準及教師教學效果及績效評估方式，受益面將會更廣，熠熠閃光的“金課”必將照亮學生心靈成長之路。