“情境浸染”與“概念辨析”式任務(wù)閱讀

張艷丹

摘 要 《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中整本書(shū)閱讀單元書(shū)目，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群中要求的學(xué)術(shù)性著作。本書(shū)有別于學(xué)生熟悉的情節(jié)性書(shū)目，學(xué)生閱讀可能遇到“概念混淆”“生活體驗(yàn)缺失”等障礙。本文旨在用“概念辨析”和“情境浸染”等方法，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，以期獲得有層次、有針對(duì)性的閱讀體驗(yàn)，并幫助學(xué)生尋求自我合適的閱讀方法。

關(guān)鍵詞 《鄉(xiāng)土中國(guó)》;概念辨析;情境浸染

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，其中“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生能通過(guò)閱讀整本書(shū)形成自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就要求學(xué)生不僅要完成指定書(shū)目的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，還要求學(xué)生能根據(jù)書(shū)目的特點(diǎn)，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了較高的閱讀要求，也要求了教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只布置關(guān)于書(shū)本內(nèi)容細(xì)節(jié)的閱讀任務(wù)，還要有跳出內(nèi)容本身的思維。教師要給學(xué)生布置一些涉及閱讀方法和閱讀體驗(yàn)的任務(wù)，能夠讓他們走進(jìn)書(shū)本，最終“走出”書(shū)本。學(xué)會(huì)讀一本書(shū)，最終學(xué)會(huì)讀一類書(shū)，這可能是整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的初衷。

統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上第五單元就《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)進(jìn)行了單獨(dú)的單元導(dǎo)讀和任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和該單元導(dǎo)語(yǔ)及閱讀指導(dǎo)等制定出適合自己的教學(xué)計(jì)劃。無(wú)論是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)建議，對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本學(xué)術(shù)類著作的大致定義是一致的，這是一本研究中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的學(xué)術(shù)著作，內(nèi)容是對(duì)于中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)本質(zhì)特點(diǎn)的概括和提煉，缺少具體的形象描摹，更多地是提出概念和理論闡述，對(duì)于高一學(xué)生而言是存在一定閱讀障礙的。作為教師首先當(dāng)然是要消除學(xué)生閱讀的畏難和抵觸情緒，通過(guò)一些具體形象的情境和場(chǎng)景引入閱讀教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次在學(xué)生能夠帶著一定閱讀興趣的前提下閱讀該書(shū)時(shí)，教師布置閱讀任務(wù)要注意從感性思維走向理性思維，從形象情境走向理論梳理，完成該書(shū)中的大量的概念定義辨析，引導(dǎo)學(xué)生在比較和辨析中真正了解一些概念的真實(shí)內(nèi)涵。最終教師要讓學(xué)生在閱讀后真正了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)究竟是一個(gè)什么樣的社會(huì)，閱讀類似的的書(shū)籍。

基于以上對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)的分析和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中該單元的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)等，下面主要就“情境浸染”和“概念辨析”這兩種主要的閱讀指導(dǎo)策略對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

一、“情境浸染”式引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為費(fèi)孝通先生的一本學(xué)術(shù)著作，相比其他的社會(huì)學(xué)著作而言，幾乎是入門(mén)級(jí)別的，除了“重刊序言”“后記”“附錄”等，正文有14篇小論文。從篇幅上看，7萬(wàn)字也不算鴻篇巨制，但是正是這樣一本小型的學(xué)術(shù)論著卻常常讓很多教師和學(xué)生難以靜下心來(lái)讀完整本書(shū)。究其原因還是學(xué)生在高中之前閱讀的書(shū)籍幾乎都是有明確的人物形象和情節(jié)勾連，書(shū)中有大量的學(xué)術(shù)分析和概念，對(duì)于很多高一學(xué)生而言，該書(shū)讓人望而卻步。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一本分析中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的書(shū)，成書(shū)于20世紀(jì)40年代。而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，現(xiàn)在很多學(xué)生既沒(méi)有鄉(xiāng)村生活的真實(shí)體驗(yàn)，也對(duì)書(shū)中調(diào)研的鄉(xiāng)村現(xiàn)狀存在一定的年代距離，所以無(wú)論是時(shí)間還是空間上，學(xué)生和書(shū)之間都是存在一定隔膜的。教師只能從學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品、觀看的經(jīng)典影視劇以及個(gè)人的切實(shí)生活體驗(yàn)和疑惑中找到契機(jī)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去思考一些現(xiàn)象存在的原因，激發(fā)他們?nèi)?shū)中找到答案的興趣。

筆者根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的一些生活和閱讀經(jīng)歷，提供了以下幾個(gè)導(dǎo)讀情境，供學(xué)生在閱讀前進(jìn)行引導(dǎo)和思考。

情境1 在我們閱讀的魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《社戲》中，閏土和迅哥兒到底哪個(gè)更聰明？中年閏土變笨了嗎？《社戲》中的那群小伙伴不會(huì)識(shí)文斷字卻十八般武藝樣樣精通，為什么呢？

情境2 在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，為什么中國(guó)人總是信奉“有個(gè)熟人好辦事”這樣的信條，直到今天的社會(huì)中還存在大量的“托人情，辦事易”的現(xiàn)象，你想過(guò)為什么嗎？

情境3 為什么中國(guó)社會(huì)中總是出現(xiàn)一些西方社會(huì)中沒(méi)有的一些復(fù)雜關(guān)系，比如常見(jiàn)的“婆媳矛盾”現(xiàn)象？為什么在古代社會(huì)中男女可以不見(jiàn)面就能結(jié)婚組成家庭，包括直到現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)中特有的“相親文化”存在的原因？

情境4 在現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)人產(chǎn)生糾紛，可能第一反應(yīng)是去報(bào)警或者訴諸司法訴訟，而在以前的鄉(xiāng)村卻特別喜歡找族長(zhǎng)或村長(zhǎng)這樣的人物來(lái)調(diào)解，并且今天還有大量的調(diào)解糾紛的電視節(jié)目收視率很好，社區(qū)中還存在大量的調(diào)解員，這是為什么呢？

情境5 今天的你還認(rèn)為“父命不可違”“父母吃過(guò)的鹽比我們吃過(guò)的米還多嗎”這樣一些俗語(yǔ)和格言是正確的嗎？

情境6 在今天的社會(huì)填一系列個(gè)人簡(jiǎn)歷表格時(shí)，籍貫一欄填寫(xiě)內(nèi)容和你出生地或者居住地不一樣，甚至?xí)械侥吧?，這又是什么原因造成的呢？

這些問(wèn)題有些是從學(xué)生曾經(jīng)的閱讀書(shū)目中獲取，有些是結(jié)合當(dāng)下的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題得來(lái)，當(dāng)然這些問(wèn)題或者情境的設(shè)計(jì)是帶有教師的個(gè)人化閱讀的體驗(yàn)和理解，并不完全具備學(xué)術(shù)性和科學(xué)性，所以需要提醒學(xué)生在閱讀中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑這些問(wèn)題的合理性。但這些問(wèn)題提出的主要目的并不是問(wèn)題本身，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活中的情境和困惑去讀這本書(shū)，閱讀體驗(yàn)也許會(huì)順暢一點(diǎn)。

情境式的導(dǎo)入，主要是給高一初次接觸學(xué)術(shù)性著作的學(xué)生一個(gè)過(guò)渡和緩沖，在接觸《鄉(xiāng)土中國(guó)》之前培養(yǎng)閱讀興趣，為下面的閱讀任務(wù)的完成進(jìn)行鋪墊。閱讀最終還是要回到閱讀本身中去，所以下面的閱讀任務(wù)必須還是要圍繞書(shū)籍內(nèi)容本身和閱讀方法的提煉上，下一步就是閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)。

二、課內(nèi)外閱讀結(jié)合，梳理全書(shū)綱要

《鄉(xiāng)土中國(guó)》在整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，整本書(shū)閱讀安排的課時(shí)只有18課時(shí)左右，卻涉及兩本書(shū)。那么實(shí)際上留給《鄉(xiāng)土中國(guó)》的課時(shí)只有6-8課時(shí)，所以在課堂上完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師要合理安排課內(nèi)外的閱讀任務(wù)，主要依靠課外讓學(xué)生完成該書(shū)的閱讀計(jì)劃。

該書(shū)主要有“重刊序言”“后記”“附錄”和14篇小短文構(gòu)成，其中“重刊序言”“后記”“附錄”是對(duì)本書(shū)的寫(xiě)作背景，作者情況以及書(shū)本內(nèi)容的大概交代，這部分內(nèi)容可以安排1課時(shí)由老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起共讀。當(dāng)然也要布置一定的閱讀任務(wù)，比如完成該書(shū)背景的思維導(dǎo)圖，或者形成關(guān)于該書(shū)寫(xiě)作背景的書(shū)面報(bào)告，這樣才能加深和鞏固閱讀效果。

除了這部分內(nèi)容之外，其他14篇獨(dú)立的短文由教師合理安排一段固定的時(shí)間進(jìn)行第一遍的泛讀和略讀。在第一遍的閱讀中，教師可以安排學(xué)生相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，比如根據(jù)目錄和導(dǎo)讀部分老師列出的幾個(gè)場(chǎng)景，將本書(shū)中14篇短文進(jìn)行合理的分類，并且給出自己的分類理由。這個(gè)任務(wù)其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)本書(shū)中涉及鄉(xiāng)土社會(huì)的幾個(gè)大方面有一定的初步了解，也是從宏觀上幫助學(xué)生理清該書(shū)作者的寫(xiě)作內(nèi)在邏輯順序。這個(gè)任務(wù)如果學(xué)生能認(rèn)真完成，那么閱讀完該書(shū)應(yīng)該是不困難的。

筆者在導(dǎo)讀部分設(shè)計(jì)的幾個(gè)場(chǎng)景實(shí)際上也是相對(duì)有一定的分類和引導(dǎo)性，如果學(xué)生能結(jié)合自己的閱讀和場(chǎng)景提示，應(yīng)該是可以完成。當(dāng)然對(duì)于部分實(shí)在有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)給予提示，但也是部分的提示，教師還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主閱讀中找到這一類學(xué)術(shù)著作的邏輯關(guān)系和層層論述方法。

筆者自己嘗試將14篇文章做了如下分類，可以供課堂交流時(shí)學(xué)生參考。

三、“概念辨析”式研讀，理清本書(shū)主要觀點(diǎn)

如果說(shuō)“情境浸染”是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但最終能夠讀懂和了解這本《鄉(xiāng)土中國(guó)》的核心觀點(diǎn)和培養(yǎng)自己的閱讀方法，才是我們整本書(shū)閱讀任務(wù)群的最終目標(biāo)。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為一本學(xué)術(shù)類著作，其中涵蓋了大量的學(xué)術(shù)專有名詞和專業(yè)概念，盡管費(fèi)孝通先生在語(yǔ)言上已經(jīng)盡可能地通俗化，但不可避免的專業(yè)阻隔還是給閱讀造成一定的障礙和困擾。

但是好在，這本書(shū)作為一本學(xué)術(shù)論著，在論證方法方面還是很有科學(xué)性的，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例論證，對(duì)比論證等方法。尤其是在提出很多鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)和概念時(shí)，往往是采用和其他類型的社會(huì)進(jìn)行對(duì)比的方法，這樣不僅有助于讀者更加具象地理解很多概念，同時(shí)在比較中，對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)有了更好地了解。所以針對(duì)本文中概念多，概念成對(duì)出現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可以在研讀階段設(shè)計(jì)以下幾個(gè)閱讀任務(wù)：

任務(wù)1 研讀文本，在每章中找出4-5個(gè)“核心概念”，并嘗試用文本中的句段去解釋和注解。

任務(wù)2 部分章節(jié)的概念是成對(duì)出現(xiàn)，可以采用表格或者思維導(dǎo)圖的形式來(lái)辨析文中的核心概念。

這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，任務(wù)1是為了讓學(xué)生從面上去盡可能地挖掘每一個(gè)章節(jié)所涉及的概念，這些概念的找出也有助于學(xué)生對(duì)每一章的主題和內(nèi)容有更好的把握和了解。任務(wù)2是在了解每一章節(jié)核心概念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ρ緯?shū)的比較論證方法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在制作思維導(dǎo)圖或?qū)W術(shù)表格的過(guò)程中，加深對(duì)每一章內(nèi)容更加細(xì)致的挖掘和理解。

在這個(gè)階段，讓學(xué)生找概念并作辨析是一種手段和方法，真正的目的還是想讓學(xué)生通過(guò)這些手段真正去理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的一些特點(diǎn)，還有究竟和西方社會(huì)或者其他社會(huì)有什么本質(zhì)區(qū)別，這應(yīng)該是整個(gè)閱讀中核心的部分，也是最難的部分。

同樣筆者選取了“家族”和“男女有別”這兩個(gè)章節(jié)中的核心概念的對(duì)比分析表格，可以供閱讀任務(wù)結(jié)束后師生之間交流討論。

四、回歸情境，總結(jié)反思當(dāng)下

無(wú)論是情境式導(dǎo)入、列取提綱、還是概念辨析，無(wú)論哪種閱讀方法和閱讀任務(wù)，最終目的都是指向讀懂《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)。

在學(xué)生完成自主閱讀等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)在最后留下1-2課時(shí)，供學(xué)生最后的交流總結(jié)。交流的內(nèi)容主要有：

1.回顧導(dǎo)讀部分的情境問(wèn)題，嘗試用書(shū)中的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋;

2.展示在閱讀過(guò)程中的閱讀成果;

3.討論交流，在閱讀過(guò)程中，列舉該書(shū)中和當(dāng)下社會(huì)有不一致的地方以及我們對(duì)當(dāng)下社會(huì)的思考;

4.總結(jié)交流自己在這本書(shū)的閱讀過(guò)程中最有效的閱讀方法。

既然在整本書(shū)閱讀開(kāi)始的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了情境的導(dǎo)入，那么最后在學(xué)生讀完這本書(shū)后，還是要帶著學(xué)生去解決和討論這些問(wèn)題，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生去生發(fā)更多情境問(wèn)題的探討。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)本身是作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書(shū)閱讀的一個(gè)樣例，學(xué)生除了要讀懂這本書(shū)之外，還要求學(xué)生在讀這本書(shū)的過(guò)程中，總結(jié)有效的閱讀方法和手段，最終能夠舉一反三，能夠去閱讀更多地學(xué)術(shù)型著作，這才是真正地授人以“漁”，也是整本書(shū)閱讀的最終教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)]