聚焦語文故事 實踐創(chuàng)意課堂

摘 要 最近出版的《有故事的語文課堂》是李衛(wèi)華老師多年的教學經(jīng)驗積累和思考成果。該書創(chuàng)造性地選取“故事”作為語文課堂教學和研究的角度展開，重點突出，提綱挈領(lǐng)。并且系統(tǒng)性地梳理了語文教學內(nèi)容的故事性特征，披沙揀金，邏輯清晰。同時用平實的語言娓娓道來，體現(xiàn)作者思想的深刻性，對語文教學與實踐有重要的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 李衛(wèi)華;《有故事的語文課堂》;故事;邏輯;語言

隨著普通高中實施新課程新教材（“雙新”）工作的不斷推動和深入，傳統(tǒng)教育方式也在發(fā)生變革。以立德樹人作為教育的根本任務，更是激發(fā)了廣大教師對教育教學的思考和研究。李衛(wèi)華老師作為上海市第四屆“雙名”工程閔行區(qū)種子基地副主持人、閔行區(qū)高中語文學科帶頭人、北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學語文教研組長，長期扎根一線教學，堅持理論學習和思考，于2021年5月出版了《有故事的語文課堂》一書。該書是李衛(wèi)華老師近年來對語文教學的深入思考和研究成果，深刻體現(xiàn)了“海派語文”的特征。上海市高中語文特級教師、正高級教師王林先生認為“海派語文”教學風格從策略上特別重視學生的學習經(jīng)歷，關(guān)注學生的學習過程，在教學操作上，關(guān)注課文，關(guān)注文本的語言，從“大語文”教學向語文教學本質(zhì)的回歸。本書采用章回體和古詩詞結(jié)合的創(chuàng)新形式梳理目錄，從文本解讀、課堂教學、閱讀研究、寫作實踐等多個角度講好“語文故事”。正如作者在后記中寫道：“我把研究學生、研究文本、研究教學方法的過程中一些好的資源材料、好的想法做法加以總結(jié)，再輔以理論指導加以概括提煉，形成20余萬字的一個‘大故事’，也許理論不夠系統(tǒng)，編排框架不符合邏輯，講故事的方法缺乏考據(jù)，更多的是一家之言……?！盵1]242從李老師謙遜的自述中可以看出，這是一本真誠的著作，是一位教育前輩的經(jīng)驗積累，更是促進語文教學改革的思維火花。

一、提綱挈領(lǐng)，重點突出

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，筆者曾經(jīng)指出：“在某種程度上說，學科的重點內(nèi)容就等于該學科的重要范疇，而要把握住該學科的重要內(nèi)容，往往就意味著要弄清核心范疇的內(nèi)涵?！盵2]高中語文教學內(nèi)容繁多，形態(tài)多樣，理論與實踐常常會出現(xiàn)無法很好銜接的現(xiàn)實問題。很多想法脫離一線教學實際，僅僅流于理論層面，新奇的術(shù)語只為博得眼球，實則是無源之水、無本之木，徒有華麗的外殼，最后陷于空談的桎梏。另一方面，很多一線教師止步于機械式地重復教學，被動接受教材和課程改革，很難從教學經(jīng)驗中總結(jié)、提煉有價值的思考成果。李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書，創(chuàng)造性地選取“故事”作為研究角度和思考重點，并結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗展開深入分析，形成全書的核心范疇，真正做到實踐與理論的有機結(jié)合。

“故事”一詞在《辭?！分械慕忉尀椋骸芭f日的例行制度;例行的事?！崩钚l(wèi)華老師頗有新意地從故事的角度展開全書內(nèi)容，體現(xiàn)了他獨到的眼光和細膩的構(gòu)思，他認為：“有故事的高中語文課堂正是以包括中華民族優(yōu)秀文化故事和革命傳統(tǒng)故事在內(nèi)的各類故事為具體抓手，引導學生通過記憶、朗讀、思考、交流表達等課堂實踐活動感悟和理解這些故事的語言、內(nèi)涵、情感、思維、審美等價值，從而優(yōu)化課堂知識結(jié)構(gòu)、豐富教學實踐，提高學生的語言表達與交流能力，促進學生思維的發(fā)展與提升，提高學生的審美表達與創(chuàng)造能力，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)?！盵1]10-11

從理論層面來看，李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書從三個角度展開核心范疇的探討。首先，用“故事”貫徹課程基本理念?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”李衛(wèi)華老師借助中華民族可歌可泣的美好故事，避免單調(diào)說教，在故事中融入社會主義核心價值觀教育，將立德樹人的工作有機融入課堂教學中。他還以“故事”為平臺展開一系列課堂教學活動，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，幫助學生積累語言經(jīng)驗，把握語言運用規(guī)律，提高語文學習能力。另外，在“一帶一路”“構(gòu)建人類命運共同體”的時代背景下，李衛(wèi)華老師在跨文化、跨媒介的語文實踐中開發(fā)了更多、更新穎、更學科、更富吸引力的故事資源，開拓學生視野，促進學生個性化發(fā)展。其次，以“故事”培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。李衛(wèi)華老師認為講好文本故事可以豐富學生語言材料和經(jīng)驗的積累，促進學生文明得體的表達交流，反思語言運用和思維邏輯。以故事的形式把抽象的道理形象化，在此基礎(chǔ)上歸納概括、分析比較，可以增強思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性。同時，文學作品優(yōu)美的語言形象中蘊含著豐富的故事，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等不同領(lǐng)域，鼓勵學生跨學科探討，進入審美情境中，講好美美與共的故事。中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀故事浩如煙海，燦若星辰，是我們每一個中華兒女成長的豐富養(yǎng)料，弘揚其中的故事精神，可以增強學生的文化自信。最后，借“故事”落實學習任務群。《課程標準》中規(guī)定了18個學習任務群，每一個任務群都有不同的學習目標和內(nèi)容，李衛(wèi)華老師認為：“故事越充分、精煉、得當，講故事的策略越科學、準確、適切，18個學習任務群中布置的學習任務就會落實得越具體充分。”[1]14

二、披沙揀金，邏輯清晰

高中語文教學的發(fā)展形態(tài)并非是線性的，很多時候是一種復雜多變的存在，語文課堂的多樣性和豐富性又促使教學實踐和研究各具特色。李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書把關(guān)注點放在語文課堂，聚焦故事梳理文章脈絡，展開全書內(nèi)容，具有鮮明的邏輯性。想憑一己之力把語文這門學科的內(nèi)容講清楚是很難的，但是結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗和研究心得想把語文學科中的某一點內(nèi)容講清楚還是有望達成的。李衛(wèi)華老師言傳身教，在語文這門學科中披沙揀金，去粗取精，為了講好語文故事，他先從有故事的語文課堂的歷史淵源談起。李衛(wèi)華老師首先闡釋了中國古代文學作品的故事性特征，他認為中國古代文學作品汪洋恣肆，發(fā)展脈絡主線清晰而又紛繁復雜，講述和演繹出無數(shù)動人的故事，這些故事是民族的瑰寶，也是高中語文教學的寶貴資源。再從歷代先師講故事的教學策略角度探究教育教學中講故事的藝術(shù)。借助歷史和現(xiàn)實中的故事，化抽象為形象，深入淺出宣講思想，傳播道義，啟迪智慧。

就像王林先生提出“教學解讀”時所說的：“讓師生在教學解讀中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得領(lǐng)悟的愉悅，讓學生在解讀中，掌握正確的閱讀方法，在閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)?！盵3]科學合理的閱讀范式一定會提升閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書從四個角度闡述閱讀教學課的創(chuàng)意故事。首先從宏觀上構(gòu)建整體設(shè)計創(chuàng)意，從教什么、怎么教、為什么教三個角度分析文言文閱讀教學和現(xiàn)代文閱讀教學，主次分明，層次清晰。再從細處著眼，打開教學思路，從文章內(nèi)容、語言風格、思想感情、藝術(shù)技巧找準教學突破口，講好語文故事，從以作者的身份解讀作品、以讀者的身份批評作品、以聽者的身份反思作品三個層面來把握教學重難點。李衛(wèi)華老師富有創(chuàng)見性地指出課文解讀應該有三個價值層面：一是“規(guī)定性”的認知價值。如文學常識、文化常識和文本中涉及的其他知識或基本概念。二是“類”的能力養(yǎng)成價值。如關(guān)鍵詞句背后意義的品讀和挖掘，作品的表現(xiàn)手法等。三是“個性”獨具的審美價值。他強調(diào)：“文本獨特的情感、思想及其獨特的表現(xiàn)形式，這在語文教師的閱讀中往往被忽略，實際上卻可能是語文學科最核心的價值?！盵1]95書中重點討論了作品與流派、單篇與整本的聯(lián)系，促進學生對作品個性化的審美解讀。

寫作教學是書中討論的重點，在本書此部分的前一章李衛(wèi)華老師就討論過讀寫結(jié)合的問題，足見寫作在高中語文教學中的地位。劉勰《文心雕龍·總術(shù)》云：“才之能通，必須曉術(shù)”“術(shù)有恒數(shù)”。李衛(wèi)華老師結(jié)合自身多年寫作教學經(jīng)驗，摸索出具有個性化的教學序列，梳理了在寫作教學的一些方法和途徑。首先，是寫作素材的積累，“巧婦難為無米之炊”，作文里故事必不可少，或為論據(jù)材料，或為論證過程，故事使說理更加形象豐富、雄辯有力，挑選和收集優(yōu)秀的故事可以構(gòu)建寫作素材庫。并且要學會在寫作時聯(lián)系和拓展，故事都是獨立的個體，如何讓它們在學生的筆下產(chǎn)生化學作用，“急就章”而有深度，就需要讓素材之間建立聯(lián)系，形成緊密的知識網(wǎng)絡，做好主題的歸納和整理，從故事中探尋哲理，并將觀點建立橫向聯(lián)系。其次，要學會與材料對話，尤其針對上海高考的材料作文，概念或者關(guān)鍵詞的分析是與材料對話的第一步，對話的展開則需要分析材料的內(nèi)部聯(lián)系，把握材料表達的重點，在理解材料的基礎(chǔ)上才能進行合理構(gòu)思。寫作思維是李衛(wèi)華老師強調(diào)的重點，文章邏輯的推進可從分析序列、整體框架、具體論證、文章結(jié)構(gòu)等幾個角度展開，并根據(jù)學生寫作實例進行具體個案分析，有效提升了寫作教學的實用性。另外，書中還指出了寫作風格和個性表達應注意的問題，強調(diào)思辨性與新視角對文章質(zhì)量的重要性。

三、語言平易，思想深邃

如果嚴格按照學術(shù)著作的評判標準，李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書似乎缺乏對某一個問題系統(tǒng)性、全面性、深入性的探討，更沒有建立一套解決問題的理論體系，但這絲毫不影響該書的魅力。學術(shù)研究成果的理論性和系統(tǒng)性有其存在的價值和意義，但不可否認的是，并非所有的思考呈現(xiàn)都應該是千篇一律的，晦澀艱深的，俗語說：“合適的才是最好的。”王林先生曾經(jīng)專門指出用文學理論研究的方式解決高中語文教學存在的問題，“課堂上呈現(xiàn)出教師一味拔高而學生卻如墮霧里的現(xiàn)象，表面上看課堂教學目標很高，而實際教學效果卻很不理想?！盵3]56教學實踐與思考一旦脫離學生認知，往往會變得不切實際，沒有根基，成為空中樓閣。李衛(wèi)華老師用平易的語言娓娓道來書中內(nèi)容，沒有故作高深的理論架構(gòu)，更沒有故弄玄虛的學術(shù)概念，而是開篇用回憶的方式把讀者引入語文課堂教學中來，非常具有親切感，讀來就如一位長者，在語重心長地向你講述過去的故事。書的第一章講述了李衛(wèi)華老師兩次上《師說》的情形，用他的話來說：“那節(jié)課是個‘里程悲’，所謂‘知恥而后勇’吧，從此我才睜眼看世界，真正思考語文教學的基本規(guī)律，并開始了粗淺的創(chuàng)意課堂實踐，由此逐步提出有故事的語文課堂的教學理念，課堂教學也取得了一些發(fā)展和進步。”看似平淡的語言，實則是經(jīng)過大風大浪后的平靜，能夠在反思中發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，并用真誠的筆調(diào)記錄下來，與讀者分享，這樣的胸襟和成長經(jīng)歷本身就是一個具有研究價值的教育故事。

語言易懂并非難事，難的是用簡練的語言表達深刻的道理。李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書對新教材展開了豐富的思考，總結(jié)了新教材、新課標當中的一些核心內(nèi)容：課程理念方面有立德樹人、核心素養(yǎng)、實踐性和時代性等;教材特點方面有學習任務群、群文閱讀、整本書閱讀等;編寫體例方面有單元目標、編寫意圖、單元任務等;教學方式方面有任務驅(qū)動、真實情境、實踐活動等。不僅準確地把握住了新教材所引導的改革方向，還為教學設(shè)計、課堂教學和教學反思提供了實踐途徑。在教學必修上第一、二單元時，李衛(wèi)華老師反復研讀課程標準、教學用書和教材，詳細地闡述了教學實踐的整個過程，具有很好的指導意義。《鄉(xiāng)土中國》作為一本社會學著作，具有一定的抽象性，作者深入淺出地對一些現(xiàn)象和理論進行解釋，使內(nèi)容變得易于理解，而閱讀層次的劃分一方面可以準確定位閱讀任務，另一方面還可以多維度的深入解讀文本，李衛(wèi)華老師建議在教學時可以借鑒費孝通邊闡述邊舉例的方式，觸類旁通地比喻和引用，起到增強形象、激發(fā)興趣、輔助理解和明確價值的教學效果。思想的深邃并非要用艱深的語言表達，正如孔子語言特點通俗曉暢，精警凝練，卻成一家之言。

總而言之，李衛(wèi)華的《有故事的語文課堂》一書重點突出，視野開闊，高屋建瓴，為高中語文教學理論的發(fā)展和一線教師教學實踐的開展提供了豐富的借鑒和指導。師生應該在課堂上一起感受獲得新知的快樂，沉浸讀懂語文背后意義的快感，發(fā)現(xiàn)語言組合密碼規(guī)則的欣喜，體味文學世界的價值和美感。李衛(wèi)華老師用一節(jié)節(jié)生動的語文故事課堂踐行著他的教學理念和教育理想，是對后來者的鼓勵和啟發(fā)。

〔上海市閔行區(qū)教育科學研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文深度閱讀教學策略研究”（項目編號：QY20201380）的階段性成果〕

參考文獻

[1]李衛(wèi)華.有故事的語文課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]張碩.依史而論，綱舉目張——評朱志榮《西方文論史》[J].關(guān)東學刊，2017（12）：146-152.

[3]王林.論語文的教學解讀[J].語文教學通訊，2020（9）.

[作者通聯(lián)：上海市七寶中學]