運(yùn)用“五項(xiàng)核心指標(biāo)” 推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革

馬玉花

摘 要 2016年銀川市開(kāi)展了“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革，該活動(dòng)提出了課堂評(píng)價(jià)的“五項(xiàng)核心指標(biāo)”，并以此指導(dǎo)教師的常態(tài)化教學(xué)。具體內(nèi)容為：一是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)基本依據(jù);二是學(xué)生內(nèi)化生成成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程;三是學(xué)生探究成為課堂主要學(xué)習(xí)方式;四是學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色;五是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高成為課堂的核心價(jià)值。該活動(dòng)進(jìn)行了三年的實(shí)踐探索后，2020年，銀川市教科所對(duì)“五項(xiàng)核心指標(biāo)”做了進(jìn)一步修訂，修訂后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推進(jìn)課堂深度變革的指導(dǎo)作用更實(shí)用，更科學(xué)，更有效。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;“五項(xiàng)核心指標(biāo)”;課堂變革;群文閱讀教學(xué)

2016年，銀川市開(kāi)展了“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”（以下簡(jiǎn)稱“推變”課）的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。作為兩屆“推變”課活動(dòng)的參與者，筆者深切地體會(huì)到了“推變”活動(dòng)給銀川市課堂教學(xué)變革帶來(lái)的可喜變化，也感受到了“五項(xiàng)核心指標(biāo)”對(duì)課堂深度變革的指導(dǎo)意義。在此，筆者談一談在課堂深度變革實(shí)踐中，“五項(xiàng)核心指標(biāo)”對(duì)群文閱讀任務(wù)群教學(xué)的指導(dǎo)作用。

指標(biāo)一：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)的基本依據(jù)

學(xué)生的認(rèn)知水平是教師教學(xué)的重要依據(jù)。如唐徠回中景燕燕老師執(zhí)教的《李清照詞探究》一課，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“飛花令”形式走進(jìn)易安居士，了解李清照的詞。這樣很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出題以李清照詞中含有“花”的句子為口令，請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備進(jìn)行搶答。學(xué)生搶答非常積極熱烈，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。在愉悅的氛圍中，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中提出要求，請(qǐng)就《醉花陰》《聲聲慢》《漁家傲》《鷓鴣天·桂花》四首詩(shī)中的兩首為組合，讓學(xué)生自由選擇，以小組形式合作探究問(wèn)題，詩(shī)中分別寫(xiě)了什么花？并分析詩(shī)人表達(dá)的情感與塑造的形象有何異同？請(qǐng)學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)就近合作解決，解決不了的記錄下來(lái)，請(qǐng)老師幫忙解答。學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生誦讀的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確深情的誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感。有教師的范讀，有學(xué)生的個(gè)人誦讀，也有男女分角色誦讀，還有學(xué)生的集體誦讀。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，出現(xiàn)了很多個(gè)性化的分析與獨(dú)到的見(jiàn)解，交流環(huán)節(jié)非常熱烈。這種合作學(xué)習(xí)就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，小組分工明確，學(xué)生進(jìn)行的是課堂真實(shí)有效的合作。同時(shí)，教師提出的合作探究問(wèn)題也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這就要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有比較準(zhǔn)確的把握，提出的問(wèn)題要有質(zhì)量。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)要求為學(xué)生提供開(kāi)放性的、有沖突性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴，引導(dǎo)學(xué)生尋因問(wèn)據(jù)、刨根求源，同時(shí)確保學(xué)生探究和研討的時(shí)間。有了符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，教師的重點(diǎn)引導(dǎo)和學(xué)生分析探究就會(huì)目標(biāo)明確，課堂效果也能得到有效保障。

指標(biāo)二：學(xué)生的內(nèi)化生成成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)方向

一節(jié)課上，學(xué)生的有效生成應(yīng)成為課堂的主流。課堂中學(xué)生大膽質(zhì)疑是動(dòng)態(tài)生成式課堂的寶貴財(cái)富，也應(yīng)是課堂的主調(diào)。課堂生成分當(dāng)場(chǎng)生成和課后生成。當(dāng)場(chǎng)生成是指在課堂上師生交流后產(chǎn)生的火花。課后生成是通過(guò)教師的教，學(xué)生的學(xué)之后，學(xué)生產(chǎn)生的再創(chuàng)造的興趣和成果。如楊麗老師的《李清照詞探究》一課中，教師問(wèn)學(xué)生，如果讓你來(lái)形容李清照，你覺(jué)得他更像一朵什么花？請(qǐng)寫(xiě)一段小散文或一首小詩(shī)。課堂上就有學(xué)生寫(xiě)詩(shī)抒發(fā)對(duì)李清照的解讀。如《李清照》《清菊》等，詩(shī)中有云：“我看見(jiàn)，早該有這樣一個(gè)人，孤江邊，更生當(dāng)只應(yīng)做人杰;早該有這樣一個(gè)人，永遠(yuǎn)不去想，永遠(yuǎn)不折斷歲月的翅膀”。

這些柔美中帶著剛毅的詩(shī)句，正是李清照“此花不與群花比，自是花中第一流”的真實(shí)寫(xiě)照。但有的學(xué)生寫(xiě)下的詩(shī)句就比較粗糙，甚至有錯(cuò)誤的語(yǔ)言，但教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作過(guò)多的評(píng)價(jià)，更沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是俯下身子認(rèn)真聆聽(tīng)，用心品味。教師的態(tài)度讓這堂課的生成更加真實(shí)有力。筆者以為，一堂課中學(xué)生的生成太過(guò)完美，教師在課堂上施展的空間在哪里呢？學(xué)生把對(duì)李清照詞的解讀化作筆下的詩(shī)句，恰恰是學(xué)生內(nèi)化的結(jié)果，是學(xué)生審美鑒賞能力的升華。

又如肖培東老師的示范課《老山界》讓筆者感觸極深。肖老師在讓學(xué)生齊讀課題后，要求學(xué)生“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容”。有的學(xué)生回答“紅軍翻越老山界”，有的學(xué)生回答“紅軍跨越老山界”。肖老師抓住這一細(xì)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生為什么要用“跨越”？在這樣的追問(wèn)中，學(xué)生深入文本進(jìn)行仔細(xì)揣摩。然后老師引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出表時(shí)間節(jié)點(diǎn)、空間變化的詞句，尤其要關(guān)注隱性的詞句”，再讓學(xué)生利用這些詞句“講故事”。老師通過(guò)課文的一張插圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的重點(diǎn)，又通過(guò)讓學(xué)生選擇一段文本來(lái)加插圖這一活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解。

指標(biāo)三：學(xué)生的探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的大膽質(zhì)疑，合作探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出，學(xué)生的合作探究、交流反饋都只能是空中樓閣。在銀川九中王娟老師的一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課《短歌行》中，王老師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，研讀文本很透徹，很深刻。例如她引導(dǎo)學(xué)生思考曹操在“憂”什么？學(xué)生都回答出來(lái)“憂人才”。于是，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提出問(wèn)題“曹操渴求的是哪類人才？”這時(shí)，學(xué)生有些不知所措。王老師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這幾句中讓學(xué)生深度挖掘，“這些詩(shī)句中都指的是什么人才，哪類人才？”學(xué)生的思考角度依然局限在比較狹小的空間，思維沒(méi)有打開(kāi)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想劉邦的《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。有沒(méi)有與曹操相同的情感？由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流探究后得出的結(jié)論是：這些人才都是未入仕者，投誠(chéng)者，隱士，觀望者等。這是我們以往對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行鑒賞時(shí)不曾探究的角度。王老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾句詩(shī)進(jìn)行深入探究，也讓詩(shī)的內(nèi)涵有了更豐富的解讀，學(xué)生的思維有了更深、更廣的拓展。當(dāng)學(xué)生的思維閘門被打開(kāi)，王老師并沒(méi)有停下探究的腳步，沒(méi)有停留在對(duì)這首詩(shī)的解讀上，而是順勢(shì)引入毛澤東同志在82歲高齡寫(xiě)給周恩來(lái)的《訴衷情》：“當(dāng)年忠貞為國(guó)酬，何曾怕斷頭？如今天下紅遍江山靠誰(shuí)守？  業(yè)未就，身軀倦，鬢已秋，你我之輩忍將夙愿付東流？”請(qǐng)學(xué)生思考：在這首詩(shī)中有沒(méi)有與曹操相同的情感？學(xué)生有了前面詩(shī)歌鑒賞的思維引領(lǐng)，非常準(zhǔn)確地體會(huì)到了這首詞表達(dá)的真摯情感，學(xué)生對(duì)這首詞的探究解讀讓我們體會(huì)到了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大情懷。這是對(duì)學(xué)生最好的、最深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

聽(tīng)了蘇州中學(xué)黃厚江老師對(duì)《蒹葭》一詩(shī)的鑒賞，筆者感覺(jué)到教師對(duì)詩(shī)歌中重章疊唱手法運(yùn)用的表達(dá)效果處理得就非常獨(dú)特。黃厚江老師以《在水一方》來(lái)對(duì)比《蒹葭》，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中真正體會(huì)重章疊唱在抒情方面的作用，并緊扣詩(shī)句，通過(guò)對(duì)比，逐層挖掘形象的深意。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入品讀，感受到了重章疊唱帶給詩(shī)歌的獨(dú)特美感。

指標(biāo)四：學(xué)生的潛能釋放成為課堂的主要特色

如在《短歌行》的教學(xué)中，筆者充分抓住學(xué)生的寫(xiě)作理解思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕芽卣n堂，在課堂上補(bǔ)充了幾首課外詩(shī)歌，讓學(xué)生的潛能得到釋放。如在問(wèn)起“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”這句詩(shī)運(yùn)用了什么手法時(shí)，學(xué)生一臉茫然。筆者并沒(méi)有急于給出答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系《氓》中“桑之落矣，其黃而隕”等詩(shī)句，讓學(xué)生明白了此處運(yùn)用的表現(xiàn)手法是起興手法。在聽(tīng)完學(xué)生分析曹操心憂天下的情懷后，筆者也表達(dá)了對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，曹操這份將天地于胸的憂不是“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”的閑愁，而是“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的使命擔(dān)當(dāng)。你眼中的曹操又是怎樣的一個(gè)形象呢？請(qǐng)大家小組交流討論完成，仿照老師的表達(dá)用“不是——而是——”的句式寫(xiě)下你對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。學(xué)生從不同的角度完成了自己的評(píng)價(jià)，并在班內(nèi)進(jìn)行了交流，這讓學(xué)生的寫(xiě)作潛能得到了釋放。

教師在完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，順著這一思路引出了學(xué)生對(duì)習(xí)近平同志《念奴嬌·追思焦裕祿》這首詞的評(píng)價(jià)：在習(xí)近平同志心中，焦裕祿有哪些情懷是值得人民敬仰的？學(xué)生通過(guò)對(duì)其中“百姓誰(shuí)不愛(ài)好官？把淚焦桐成雨”“為官一任，造福一方，遂了平生意”等鏗鏘詞句，看到了焦裕祿身上“幫助農(nóng)民擺脫貧困，以人民為中心，有堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求，為人民謀幸福”的可貴情懷，也讀出了習(xí)近平同志對(duì)焦裕祿精神的深情贊頌和自己愛(ài)民為民、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母腥饲閼?，學(xué)生的審美能力也得到了進(jìn)一步的升華。筆者又問(wèn)：曹操和焦裕祿有何相似之處？學(xué)生有了前面《短歌行》的賞析，很快就能找到他們之間的相同點(diǎn)，曹操有亂世賦予他的“一統(tǒng)天下”的抱負(fù)和責(zé)任，焦裕祿有“造福一方，一心為民”的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，他們都具備英雄“心系天下、憂國(guó)為民”的胸懷與擔(dān)當(dāng)。筆者進(jìn)行的這項(xiàng)遷移拓展訓(xùn)練就是讓學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的潛能得以釋放的很好平臺(tái)。

指標(biāo)五：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高成為課堂的核心價(jià)值

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的大膽質(zhì)疑。如在李清照詞賞析過(guò)程中，有學(xué)生解讀“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這一句時(shí)，認(rèn)為李清照看到菊花堆積一地，殘敗凋零，沒(méi)有人欣賞采摘，內(nèi)心哀涼。這時(shí)就有學(xué)生提出，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”一句中的“如今有誰(shuí)堪摘？”與“滿地黃花堆積”是不是矛盾？這個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的激烈討論，有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是菊花盛開(kāi)的樣子，而“憔悴損”是花凋零的狀態(tài)，這不是自相矛盾嗎？也有同學(xué)認(rèn)為這兩句都寫(xiě)的是菊花衰敗的樣子，并不矛盾。學(xué)生之間產(chǎn)生理解上的分歧。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李清照寫(xiě)作這首詩(shī)的背景，探索眼前的這些景和詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的心境有什么樣的關(guān)聯(lián)。學(xué)生又經(jīng)歷了一番交流討論，基本上形成了比較一致的看法：詩(shī)人有對(duì)亡夫的思念悲愁，有對(duì)自身命運(yùn)的哀嘆，還有對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂。這些復(fù)雜的情緒交織在一起，詩(shī)人用“堆積”一詞，表達(dá)面對(duì)盛開(kāi)的菊花，已沒(méi)有心情欣賞，無(wú)人與我采摘，那種心境早已沒(méi)有了“人比黃花瘦”時(shí)的甜美嬌嗔，內(nèi)心充滿了悲涼。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、辯論、交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的飛躍，這也正是課堂追求的核心價(jià)值。

綜上所述，“五項(xiàng)核心指標(biāo)”在群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了非常好的指導(dǎo)作用。借用北京教科院基教中心連中國(guó)老師幽默風(fēng)趣的比喻：群文整合不能“指腹為婚”，而是你是我的，我是你的，你是自由的。這才是群文整合的追求。“五項(xiàng)核心指標(biāo)”也是自由獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在課堂中的運(yùn)用也是自由的，只有教師自由靈活地運(yùn)用五項(xiàng)核心指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)課堂，才能更好地服務(wù)課堂。相信五項(xiàng)核心指標(biāo)會(huì)更科學(xué)，更實(shí)用，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂的深度變革。

[作者通聯(lián)：寧夏靈武市第一中學(xué)]

我們倡導(dǎo)，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓問(wèn)題活起來(lái)，讓課堂暖起來(lái)。課堂動(dòng)起來(lái)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂。變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中、在思維訓(xùn)練中同時(shí)完成知識(shí)建構(gòu)。問(wèn)題活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生思考力。創(chuàng)設(shè)從傳遞知識(shí)走向啟迪學(xué)生智慧的課堂。教師只有提升課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，課堂才能發(fā)揮培養(yǎng)“會(huì)思考、有思想、善表達(dá)”的作用。教師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn)。會(huì)問(wèn)才會(huì)思考，會(huì)思考才能獲得知識(shí)、掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力。課堂暖起來(lái)，激增學(xué)生認(rèn)知力。創(chuàng)設(shè)溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師真正樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教師才會(huì)遠(yuǎn)離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會(huì)擁有滿滿的創(chuàng)新動(dòng)力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會(huì)每天以全新的狀態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

提高課堂教學(xué)效能，對(duì)教師而言其根本是要從嚴(yán)、從細(xì)、從全落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)踐、研究與反思中真正促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化。

（崔晶《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月11日02版）