初中“整本書(shū)閱讀”教學(xué)初探

朱明珍

摘 要 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材結(jié)束了教材多元化的時(shí)代，也開(kāi)啟了新課標(biāo)背景下的使用統(tǒng)一語(yǔ)文教材的新時(shí)期，為了解決學(xué)生“不讀書(shū)、讀書(shū)少”的問(wèn)題，新教材提出了“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者進(jìn)行了深入的思考探索，提出了以激趣為先、習(xí)慣為要、方法為重等有效的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版;初中語(yǔ)文;“整本書(shū)閱讀”

新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材提出整本書(shū)閱讀這一新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于中學(xué)生而言，這一教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)閱讀綜合能力的最佳范本。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何將“整本書(shū)閱讀”的方法和當(dāng)前的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有效結(jié)合起來(lái)，尋找有效的教學(xué)方法呢？筆者以為，我們要將實(shí)際教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來(lái)，做到在實(shí)踐教學(xué)中真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、“整本書(shū)閱讀”的概念

“整本書(shū)”是指內(nèi)容緊湊、主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、未縮寫和未刪減的多本系列書(shū)籍或獨(dú)立文本。與獨(dú)立文章相比，“整本書(shū)”更具有整體性。關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的課堂教學(xué)是指以尊重學(xué)習(xí)者在閱讀方面的個(gè)體差異性，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，由學(xué)習(xí)者自主對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深度閱讀和深刻分析，從而達(dá)到正確評(píng)價(jià)和深刻理解文章的目的。在閱讀課堂中，以學(xué)習(xí)者為中心和主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)促進(jìn)的作用。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于自我觀念形成的最佳時(shí)期，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心成長(zhǎng)狀況，細(xì)致地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多元的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的目的，將“整本書(shū)閱讀”教學(xué)真正落實(shí)到教學(xué)中去。

二、“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于新課標(biāo)、新教材的改革落實(shí)，一線教師的體會(huì)可謂最為深刻，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直接引領(lǐng)者，教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及方法，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源。而在當(dāng)前的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生識(shí)字及語(yǔ)言能力運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用有對(duì)應(yīng)的理解和記憶方式。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，更會(huì)對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，這是符合當(dāng)前全面型人才培育的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的。

從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。以往的片段性閱讀或者章節(jié)選讀的方式，往往對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)片面化的問(wèn)題，缺乏全面性。例如魯迅的小說(shuō)都集中在小說(shuō)作品集中，只是閱讀單篇的作品往往不能全面地理解作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。以老舍先生《濟(jì)南的冬天》為例，雖然單篇閱讀能幫助學(xué)生在一定程度上理解濟(jì)南冬天的美麗風(fēng)景，但是并不能深層次解讀作者所要表達(dá)的思想感情。所以最好的方式就是通過(guò)這一篇文章進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生了解更多濟(jì)南冬天的內(nèi)景，對(duì)于老舍先生的作品有許多評(píng)論文章，這些文章都可以幫助學(xué)生深入地理解這篇課文，所以圍繞課文進(jìn)行拓展閱讀是十分有必要的。

三、“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，是學(xué)習(xí)的重要目的，也是新課標(biāo)提出的新要求。文學(xué)自來(lái)源于生活，又超脫于生活。初中語(yǔ)文教材中的課文涉及大量現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)生活獨(dú)立存在，無(wú)數(shù)的文人先哲將自己的生活體驗(yàn)帶入到語(yǔ)言文字當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文本的過(guò)程中，自然也需要將閱讀與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將經(jīng)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為生活感悟，并作用于自己的生活實(shí)際，化之為自己寫作的源泉。

四、“整本書(shū)閱讀”存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往以教師為主體，雖近年來(lái)有所變革，但因受制于中高考的約束，這種情況仍然沒(méi)有得到有效解決，學(xué)生的主體地位并未得到有效發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法在閱讀中充分領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力和文章的內(nèi)涵。因此，教師要充分理解新課標(biāo)的要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)從過(guò)去教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

2.教學(xué)形式化

教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和目的為立足點(diǎn)，但在真正的教學(xué)活動(dòng)卻被忽略了。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以適度為原則，如互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的普及——多媒體教育、翻轉(zhuǎn)課堂等形式在課堂的應(yīng)用，這些教學(xué)方法能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若過(guò)度依賴這些形式，則容易導(dǎo)致教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探究，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)對(duì)策

1.興趣培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性和成長(zhǎng)特征，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鍛煉閱讀能力。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，教師應(yīng)首先提問(wèn)學(xué)生這一文章的出處，它出自《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，以此引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的探究興趣。教師還可以給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》電影或電視劇的片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，組成學(xué)習(xí)小組，共同探究《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的人物形象，從多個(gè)維度分析文章情節(jié)、其中蘊(yùn)含的歷史人文情懷等內(nèi)容，以達(dá)到深度理解文章的目的，提高學(xué)生的閱讀水平。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，憑借疑問(wèn)、設(shè)置懸念等多種手段，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深刻思考，并和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流，在討論辨析中尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予客觀評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，在“整本書(shū)閱讀”中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，鍛煉閱讀能力，踐行教學(xué)規(guī)劃，落實(shí)教育目標(biāo)。

2.理解“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵

部分教師對(duì)于“整本書(shū)閱讀”還存在著一些運(yùn)用上的偏差，這一教學(xué)方式的目的在于綜合提升學(xué)生的閱讀量及閱讀品質(zhì)，而不是盲目地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。部分教師在實(shí)踐過(guò)程中羅列過(guò)多書(shū)籍，缺乏選擇性，讓學(xué)生在泛泛閱讀后雖然達(dá)到了表面上的整本書(shū)閱讀，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)作品的理解并未上升到對(duì)應(yīng)的高度。例如初中語(yǔ)文教材中推薦的整本書(shū)包括歐美短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利、莫泊桑、契訶夫的相關(guān)篇目，教師將其全部作品都列為閱讀篇目，要求學(xué)生通讀，這樣只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭棄，我們應(yīng)從中適當(dāng)選擇重點(diǎn)篇目，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行篩選后，再開(kāi)展閱讀。例如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，對(duì)于《西游記》的選篇閱讀就非常具有代表性，它能夠讓學(xué)生從細(xì)節(jié)角度了解部分章節(jié)的故事內(nèi)容，同時(shí)避免全篇閱讀對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從實(shí)踐角度來(lái)看，“整本書(shū)閱讀”的概念應(yīng)該是理解性、思維性的閱讀內(nèi)容，而不是空泛的長(zhǎng)時(shí)間閱讀。教師對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該有充分的理解，要為學(xué)生構(gòu)建良好的課內(nèi)和課外閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)的理解。隨著“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方式的不斷革新，教師也要提升自己的閱讀能力，只有這樣，才能將“整本書(shū)閱讀”這一教學(xué)任務(wù)真正落到實(shí)處。

3.改變教學(xué)形式

通過(guò)情境設(shè)置提高教學(xué)質(zhì)量是近年來(lái)較常見(jiàn)和有效的教學(xué)形式，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，這是“整本書(shū)閱讀”教學(xué)形式的最佳選擇。教師應(yīng)憑借多種形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，并闡述自己的所思所感;借助語(yǔ)言、視頻、音頻等手段為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，使學(xué)習(xí)者的思緒深入情境。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，其中意象豐富別致，用詞精煉，教師可以制作與詞中意象相關(guān)的視頻或PPT——秋日黃昏、小道旁邊是排排枯樹(shù)、層層落葉、漫漫黃沙、小道盡頭的村莊卻只有幾戶人家，烏鴉悲鳴，詞中人僅一頭瘦馬、些許行李，漫漫旅途，行走不知?dú)w處，并根據(jù)感情色彩進(jìn)行配音，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，教師以富含感情色彩的聲音吟誦詞句，通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面，并根據(jù)感知對(duì)這一畫面進(jìn)行著色，從而深入思考作者作詞時(shí)的情感、詞中蘊(yùn)含的情感等，領(lǐng)略文章的意境，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美情趣，養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣。

4.總結(jié)閱讀篇目，為教學(xué)提供方向指引

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)閱讀篇目，為學(xué)生提供必要的閱讀書(shū)目。因每個(gè)教師考慮的角度不同，所選書(shū)目可能存在一定的主觀意識(shí)，因此，教育管理部門應(yīng)該充分考慮教師的意見(jiàn)及學(xué)生的閱讀需求，明確整本書(shū)閱讀的書(shū)目或范圍，從而為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供方向指引。

例如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)教材中的課文《春》，我們可以選擇一些相關(guān)題材或主題的書(shū)籍進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)同一主題、不同作者的作品有更加深入的了解。

整本書(shū)閱讀提供了一種新的教學(xué)角度和教學(xué)方式，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，教師對(duì)于這種新的教學(xué)任務(wù)要進(jìn)行深入的探索研究，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

伴隨政策的落地，為了提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，不少學(xué)校通過(guò)購(gòu)買服務(wù)方式、引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)、外聘專業(yè)教師，提供更加個(gè)性化、專業(yè)化的課后服務(wù)，取得了一定進(jìn)展，但也暴露出了一些問(wèn)題。

從引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)提供課后服務(wù)的已有實(shí)踐來(lái)看，可以說(shuō)是成效與問(wèn)題同在，機(jī)遇與困境并存。從成效來(lái)看，主要體現(xiàn)在：一是保障了“雙減”政策的順利落地，二是保障了豐富性和專業(yè)化，三是減輕了校內(nèi)教師的負(fù)擔(dān)，保證了教師的教研時(shí)間。從暴露的問(wèn)題來(lái)看，主要表現(xiàn)在：引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)的機(jī)制不清、引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)的規(guī)范不夠明確、服務(wù)對(duì)象覆蓋面與安全問(wèn)題、綜合效率偏低問(wèn)題。

之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要原因有兩個(gè)，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是各?；趯?duì)政策的理解，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行的初步探索。既然是探索，過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。其次需要認(rèn)識(shí)到目前的政策還存在盲區(qū)，不能有效指導(dǎo)實(shí)踐的推進(jìn)。鑒于此，可以嘗試“兩步走”策略。第一步針對(duì)存在問(wèn)題，進(jìn)行機(jī)制建設(shè);第二步針對(duì)未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行制度澄清。

第一步的內(nèi)核是機(jī)制建設(shè)。從暴露的問(wèn)題來(lái)看，主要集中于“誰(shuí)來(lái)引入”“引入什么”“何時(shí)引入”“怎么引入”“怎么管理”，對(duì)這五個(gè)問(wèn)題做好回應(yīng)，機(jī)制框架也就搭建起來(lái)了。“誰(shuí)來(lái)引入”實(shí)質(zhì)上就是誰(shuí)來(lái)購(gòu)買服務(wù)的問(wèn)題，目前主要有政府購(gòu)買服務(wù)和學(xué)校作為政府的代理人進(jìn)行購(gòu)買服務(wù)這兩種方式。無(wú)論是從實(shí)踐效果來(lái)看，還是從政策執(zhí)行角度來(lái)看，都需要明確政府作為購(gòu)買服務(wù)的主體地位。相比于政府作為購(gòu)買主體，學(xué)校作為需求主體，要對(duì)“引入什么”作出回應(yīng)。引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)是為了滿足學(xué)校無(wú)法承擔(dān)的一部分學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)等特殊需要，學(xué)校作為需求主體要認(rèn)真調(diào)查和分析學(xué)生的課后服務(wù)需求，并與本校的供給能力和供給水平進(jìn)行對(duì)照，來(lái)明確引入什么。對(duì)于“何時(shí)引入”，鑒于課后服務(wù)的自愿性和選擇性，需要學(xué)校與家長(zhǎng)和學(xué)生做好溝通，共同確定授課時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于“怎么引入”，一方面要遵照政府購(gòu)買服務(wù)的基本規(guī)范流程，另一方面要考慮引入課程的實(shí)施形態(tài)和方式，在合乎基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生最大化獲益的標(biāo)準(zhǔn)確定引入形式。對(duì)于“怎么管理”則涉及眾多主體。政府作為購(gòu)買主體要在管理中承擔(dān)制定規(guī)范、建立名單、定時(shí)督導(dǎo)、反饋調(diào)整的職責(zé)，引入的校外機(jī)構(gòu)作為實(shí)施主體，要按照規(guī)范、確定流程、明確方式、自我監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)過(guò)程管理主體責(zé)任，制定課表、提供場(chǎng)所、組織巡課、階段考核、確保質(zhì)量。家長(zhǎng)和學(xué)生作為被服務(wù)對(duì)象，應(yīng)積極參與、記錄問(wèn)題、主動(dòng)反饋。

（王凱《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月11日02版）