高中化學教學的有效備課研究

吳明莉

【摘 要】教學設(shè)計最關(guān)鍵的內(nèi)容就是備課的質(zhì)量。在高中的化學教學活動中，要求教師要提升在化學課堂教學中的有效性，所以就要進行有效的備課，提升化學備課的質(zhì)量，從而進行有效的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】高中化學;有效備課;教學研究

在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下要求教師要擁有有效的教育觀念，掌握有效教學的方法，引導(dǎo)學生進行有效的課堂學習。為了讓學生在高中化學的課堂中獲得有效的學習，師生可以在課堂教學中進行精彩的互動，這就要求教師在課前做好充分的備課準備，進行有效的化學備課。

一、有效備課要以學生作為備課主體

在新課改的教學中，學生不僅是學習的主體還是備課中的主體，從這樣的角度來看，教師的有效備課不是為了使教學更加好教，而是為了學生更加容易學習和理解課堂知識。為了讓化學的教學既能面對全體的學生，又可以重視學生的個性化發(fā)展，所以就要求教師在備課的過程中注意下面的幾點：第一點，是在教材的整理過程中，教師要多從學生的實際發(fā)展情況來進行思考，要對學生在基礎(chǔ)化學知識的學習和認識上，學習的方式方法上，化學的學習水平都要有所了解和把握。深入的進行了解，學生對于新知識學習中的疑問和困惑，對于即將學習知識內(nèi)容感不感興趣。要考慮學生在新知識的學習中會有哪些學習障礙和思維障礙，預(yù)測學生在學習中的思考方式和解決問題的辦法，在對學生有充分的了解后，針對學生的特點發(fā)展來進行個性化的化學教學設(shè)計。第二點，在對于明確教學目標時，要以學生的學習發(fā)展來作為基礎(chǔ)，要注重學生的整體發(fā)展。要考慮教學對學生未來發(fā)展的影響，要考慮到教學目標和學習的要求是否具有有效性，要關(guān)注學生的學習和發(fā)展差異等。第三點，在確定化學的教學結(jié)構(gòu)時，要注意觀察學生的實際狀況，要對學生的化學知識的接受能力有一定的了解，要使化學教學的規(guī)律與學生的學習規(guī)律相符合。第四點，教師不能用一種眼光來看待問題，要從不同的角度和層面來考慮問題，要用不斷變化的眼光來看待學生的學習，要相信學生的化學學習能力，要從多個方面對學生進行評價。

這樣的以學生為主體的備課教學方式可以使課堂的學習更加貼近學生的實際學習狀況，讓學生的思維想法都得到最大程度的發(fā)展，讓學生對課堂的學習更加有興趣。也在一定的程度上，讓學生與教師間的關(guān)系更加融洽，在課堂上的學習氛圍更加和諧，也有助于學生新的思維的迸發(fā)。

二、有效備課要把握靈活的教學方法

在新課改的要求中，對于教學的方法要多樣和靈活，不能所有的教學都采用一種教學方式。所以教師就要進行靈活的教學方式的選擇和綜合的使用多種化學教學的方式方法來教學，要滿足學生各方面發(fā)展的綜合需求。在教法的選擇和教學課程的安排上，要選擇有效的方法來進行學生學習興趣的激發(fā)，有效的對學生的學習進行指導(dǎo)。

教師要考慮采用什么方式和方法來對新知識來進行導(dǎo)入，可以快速地激起學生對化學新知識的興趣，引起學生對新的化學知識的求知欲望。要采用什么辦法來引領(lǐng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后進行問題的深入探究。知識的探討如何進行有序的開展，又是怎樣將重難點突出，化學教材中涉及的智力教學和思維教學怎樣進行挖掘，對于教材中的思考性的問題怎樣進行設(shè)計，還有在練習的安排上怎樣有層次的來進行安排等。要對學生的學習積極性進行有效的調(diào)動，在學生的課堂學習和課堂實踐中都進行活躍度的調(diào)動。在課堂教學中的用語和課堂板書都要提前進行構(gòu)想，尤其在教學中如何讓學生在教法中進行學習，要進行仔細的分析和考慮，做到教學的每個步驟都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有一個完整的課堂教學體系。

比如在高中化學人教版必修2《硫及其化合物》的學習中，首先向?qū)W生介紹在釀造葡萄酒的過程中面臨的兩大問題：一是在發(fā)酵過程中產(chǎn)生的雜菌會影響葡萄酒的釀造和保存;二是葡萄酒中所含的還原性物質(zhì)一旦被氧化，葡萄酒的果香味就會消失，影響口感，而二氧化硫卻可以解決這兩大問題。通過生活中的例子激發(fā)學生對二氧化硫的求知欲。首先引導(dǎo)學生從二氧化硫的物質(zhì)類別、硫元素的化合價來預(yù)測二氧化硫的性質(zhì)——酸性氧化物、還原性、氧化性，并通過實驗證明自己的猜想，向?qū)W生介紹還原性防腐劑的種類和特性來理解二氧化硫的抑菌作用。而葡萄酒中的二氧化硫需額外添加，實驗室是如何制備二氧化硫的呢？進而引導(dǎo)學生利用硫及其化合物的“價類”二維圖，組內(nèi)討論設(shè)計出可能制備二氧化硫的化學方程式。在食品加工領(lǐng)域，各國都規(guī)定了葡萄酒中二氧化硫的最高限量，最后引導(dǎo)學生從以上的學習中找出哪些方法可用于檢測葡萄酒中二氧化硫的含量。用一個個的問題來引導(dǎo)學生去進行學習和探索，通過實驗將知識點記得更加牢固，一層層遞進的教學方式能夠更好地將學生的學習主動性調(diào)動起來，學生通過課堂的學習和動手實踐，激起對化學學習的熱情，從而使課堂的學習效率得到提升，教師的備課有最大效率的使用，教學課堂的效率也得到很大提高。

三、有效備課要進行生動的教學預(yù)測

教師的教學備課其實就是一種提前的預(yù)設(shè)方式，最主要的還是在實際的課堂學習中才能知道實際的學習情況。所以在備課的過程中，要考慮到在教學課堂上會發(fā)生的各種情況，并且要考慮好問題的解決方法，從而使預(yù)想的過程有更多的自由性和包容性，有足夠的反應(yīng)空間，給教學的動態(tài)產(chǎn)生創(chuàng)建一定的條件。

隨著化學教學的開展，不斷有新的問題和新的教學主題產(chǎn)生，學生的認識和學習體驗也在不斷的加深，思維創(chuàng)造的火花也在不斷的出現(xiàn)，這些都是需要在備課的過程中進行精心的預(yù)設(shè)，課堂上才能有不斷的生成。有效的備課不能讓學生和課堂圍繞教案來進行，而是在課堂上因為學生的學習發(fā)展不斷的進行創(chuàng)新，對預(yù)設(shè)中的教學發(fā)展更好，教學的目標有更深入的實現(xiàn)，這其實也是在教學的過程中進行備課。對化學的教學課堂進行生動精彩的預(yù)設(shè)，可以讓教師在講課的過程中把握課堂，進行精彩的教學，提升化學課堂的教學質(zhì)量。

比如在高中化學人教版選修四《弱電解質(zhì)的電離》的備課過程中，首先要了解本章是以化學平衡理論為基礎(chǔ)，進一步探討酸、堿、鹽在水中的離子反應(yīng)，深入了解離子反應(yīng)的本質(zhì);探究化學平衡和電離程度之間的關(guān)系及其應(yīng)用。由此設(shè)置教學問題：“CH3COOH和HCl都是電解質(zhì)，也是生活中常常用到的兩種一元酸，相同條件下分別用等濃度等體積的鹽酸和醋酸來除水垢，它們的現(xiàn)象是否一樣？”然后引導(dǎo)學生來進行實驗探究，將等濃度等體積的鹽酸和醋酸分別和鎂條進行反應(yīng)，觀察溶液中的現(xiàn)象并討論。學生能很輕易的看出鹽酸與鎂反應(yīng)的速率更快，再結(jié)合離子反應(yīng)的實質(zhì)從而得出醋酸部分電離出H+，所以CH3COOH為弱電解質(zhì)，還可以通過導(dǎo)電性實驗和測溶液的PH進一步驗證自己的結(jié)論。再進行對照試驗，將鹽酸和醋酸中分別加入氯化鈉和醋酸銨固體然后進行PH的變化觀察，得出醋酸根離子和氫離子能結(jié)合成醋酸分子，而氯離子和氫離子卻不能進行結(jié)合，從而得出另一個結(jié)論，弱電解質(zhì)的電離是可逆的。教師的引導(dǎo)和學生自己的探究，讓學生體驗到通過現(xiàn)象來揭露事物的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成功體驗，從而可以增加學生對化學學習的自信心和學習的動力。

四、有效備課要對教材有深刻的理解

教師在進行有效備課的過程中要充分發(fā)揮教材的作用，圍繞教材的內(nèi)容進行深入的研究，不斷對教材的內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，讓自己的教學內(nèi)容取之于教材，但是又要比教材內(nèi)容高級。引導(dǎo)學生在學習化學知識的同時學會怎樣去學習，在課堂的學習中學會生活中的化學知識，從而完成有效的化學教學，這也是在一定的程度上符合新課程所強調(diào)的觀點。教師在教學的過程中是在使用教科書來教學，而不是教科書的教學。

所以教師在教學教材的使用上要做好以下的幾個方面。首先，教師要對教材有所研究，明白教材的編寫意義，弄明白教材中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，還有教材的每個單元之間的關(guān)系，只有真正的對教材有所了解和研究才能夠掌握好學生的學習內(nèi)容，從而進行教學的有效備課。其次，教師要對教師用書有所了解，在對教材有進一步的了解之后，才能更好的進行使用，最后，教師在教材的使用中，要結(jié)合實際的教學，在對于教材中的知識點的編輯和內(nèi)容的編排上，所涉及的概念的難易程度，還有實驗內(nèi)容的設(shè)計等方面在教學的過程中進行調(diào)整和內(nèi)容的改善，有效的將教材內(nèi)容進行整合，讓教材內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段有效的教學觀念，教材在教學的使用中讓學生更容易掌握知識點和實驗內(nèi)容。

比如在高中化學人教版必修一《鈉及其化合物》的學習中，首先通過實驗來了解鈉，鈉很容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，所以鈉需要保存在煤油中;鈉有很強的還原性，也很容易與水發(fā)生反應(yīng)，所以在發(fā)生火災(zāi)時，物品中如果有鈉時，則不能用水來滅火只能用沙子，否則嚴重時會發(fā)生爆炸。推翻學生“水能滅火”的固定思維，在遇到危險時能更好的運用化學知識處理問題。鈉的化合物中典型的代表是碳酸鈉和碳酸氫鈉，也就是純堿和小蘇打。讓學生從溶解性、穩(wěn)定性、堿性以及與酸、堿的反應(yīng)等角度設(shè)計對比實驗，得出碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同性質(zhì)，從而學會鑒別這兩種物質(zhì)。工業(yè)制純堿是以海水中的氯化鈉為原料，向?qū)W生介紹“侯氏制堿法”并科普相關(guān)的歷史背景，增強學生的愛國情感和振興祖國的責任。一般碳酸鈉用作玻璃的制造、肥皂的制造、造紙和紡織中;碳酸氫鈉可以用作糕點的發(fā)酵粉和治療胃酸過多。在學習鈉及其化合物時，體會到化學反應(yīng)的神奇之處。實驗的過程吸引學生的化學學習興趣，也讓學生的科學思維得到很好的發(fā)展，也在進一步體現(xiàn)出有效的進行備課的重要意義。

五、結(jié)束語

總體來說，有效的教學備課不是掛在嘴邊，而是進行實際的操作。在高中化學的備課過程中，要在尊重教材的前提下，將教學內(nèi)容突破教材，要勇于嘗試新的教學方法。掌握正確的教學備課方式，讓教學備課成為教學質(zhì)量提升最有效的手段。

【參考文獻】

[1]王明峰.淺談高中化學教學的有效備課[J].報刊薈萃：下，2018，000（003）：P.151-151.