提高小學數學綜合實踐課教與學有效性的思路研究

苗文林

【摘 要】對小學數學教學綜合實踐課程進行有效的策略分析能夠提升教學質量，提高學生實踐能力。本文簡要分析了目前小學數學綜合實踐課程中存在的問題，并從設置生活課題、科學設立教學目標、轉換教學觀念、抓住教育契機、創(chuàng)設生活情境等幾個方面對提高實踐課程教學有效性提出了建議。

【關鍵詞】小學數學;綜合實踐課;學生主體

隨著時代的發(fā)展，國家和社會都對素質教育質量越來越重視，唯成績論已經成為了過去式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了素質教育的核心任務。在此背景下，課程改革對綜合實踐課程提出了新的要求，但在實際實行過程中，我們發(fā)現許多教師仍存在著觀念老舊、教學方式落后等問題。

1.小學數學綜合實踐課教與學現狀

小學綜合實踐課程具有經驗性、實踐性和生活性的特征，在這種課程模式下，學生需要運用自己的學習及生活經驗去解決生活中的實際問題，學生課堂參與感提升，創(chuàng)新能力和解決問題的能力都能得到有效提高。自從小學數學課程標準明確提出重視實踐活動的觀念以來，許多小學在課程設置中都增加了綜合實踐課程板塊，但據有關調研顯示，綜合實踐課程實際運行過程中還存在著很多問題：

一是教師重視程度不足。部分教師未能及時轉變觀念，對于綜合實踐課只是簡單帶過，有些教師為了節(jié)省時間甚至直接剔除。這與綜合實踐課程評價體系的缺失有很大關系，分數仍舊是許多教師和家長衡量教學質量的唯一標準。二是綜合實踐課程定位模糊。有許多教師名義上進行了實踐課程教學，但事實上只是簡單粗暴地將數學知識堆砌在課程當中，讓實踐課程本質上變成了與傳統(tǒng)課堂無異的知識傳授型課堂，課堂氣氛低沉，學生參與度不高。三是實踐活動占比少。實踐活動本應作為數學綜合實踐課程的重心，但在實際教學過程中，很多教師只是播放事先準備好的圖片、視頻等，讓學生回答問題。在這種教學形式下，雖然學生的課堂參與度不低，但是學生的實踐能力并沒有得到有效提高，背離了綜合實踐課程的初衷，使實踐課程完全變成了教師的展示課。四是許多教師設置的綜合實踐活動課程與現實生活聯系不大，產生了割裂，導致學生很難在生活實踐中活用數學知識。此外，教師出于對學生安全問題的考慮，也非常不情愿到戶外去開展綜合實踐課程。

2.提高小學數學綜合實踐課教與學有效性的策略

2.1設置貼近學生需求的課題

荷蘭數學家弗萊登塔爾曾經提出一條“數學原則”，那就是數學源于現實，扎根于現實，應用于現實。同樣的，小學數學綜合實踐課程也應當為學生生活服務，學生最好奇、最迫切想要知道的問題就應該是課程所關注的問題。比如在統(tǒng)計、排列教學中引入營養(yǎng)學知識，設計“營養(yǎng)午餐”課程。第一，進行課題引入，科普我們日常所需營養(yǎng)物質有熱量、蛋白質和脂肪等，在此基礎上引入問題，每樣物質需要多少才算真正的有營養(yǎng)呢;第二，給出幾種配餐方案，對營養(yǎng)指標進行數據認知;第三，在知道營養(yǎng)午餐標準的前提下，給出10種食物，組織學生進行合作探究，配出他們心目中的營養(yǎng)餐。第四，進行總體展示和交流，讓學生總結一共有多少種配餐方式，每種的優(yōu)缺點又是什么。在這一案例中，學生能夠通過自己的操作簡單明了地了解什么是排列組合，營養(yǎng)學相關知識又完美迎合了小學生生長發(fā)育需要，從認知上幫助他們養(yǎng)成均衡膳食的好習慣。

2.2設立符合學生發(fā)展規(guī)律的教學目標

小學數學日常教學活動通常會從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個方面來進行教學目標的設置，綜合實踐課程教學目標同樣應當涵蓋這三個方面，并特別注意對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。此外，教學評價反饋也應當結合教學目標進行設定，不能再采用過去唯成績論的老套方法。教學評價可以采用動態(tài)評價法，應當考慮到綜合實踐課程內容是否能讓學生終身受益，結合學生不同階段情況對教學作出適時調整。

2.3尊重學生在教學中的主體地位

長期以來，“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學模式在我國占據著主導地位，但教學實際上是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，因此，我國課程改革一直致力于打造尊重學生主體地位的新課程模式，這也正是設置綜合實踐課程的意義所在。在學生主體的課堂模式中，教師扮演的是引導者、支持者的角色，小組合作探究法作為新課標中備受推崇的一種教學方法，就能夠很好地保障學生主體地位。教師綜合實踐課程中應用小組探究方法時，應當注意與日常教學有所區(qū)分，著重關注其實踐性能。首先，教師應結合教材和學生實際需要確定實踐活動的主題，可以嘗試運用講故事、猜謎語等多種方法引入課程主題，激發(fā)學生學習興趣;其次，可以根據活動主題制定相應的實踐任務及規(guī)則，注意照顧到學生身心發(fā)展水平;再次，對學生進行分組，結合學生學習能力、性格特點等合理分組，一般小組人數控制在4-8人即可;最后，教師應當在學生討論、實踐時進行巡回指導，觀察各小組實踐進度;最后一定不能忽略評價反饋在實踐課程中的作用。

2.4抓住生活中偶發(fā)的教育契機

生活中數學問題隨處可見，教師應當抓住生活中的教育契機對學生開展綜合實踐教學，課程來源于身邊熟悉的事物，能夠拉近與學生的距離，加強學生的記憶和理解。比如許多孩子對金錢沒有概念，想買心儀的禮物卻被父母拒絕，這時，教師就可以開展“小管家”的數學實踐教學活動。首先向學生發(fā)放記錄單，學生可以通過詢問了解家庭大致開支情況，對記錄單上“金額”、“小計”、“總計”等概念有一個初步的理解，并在計算中鞏固小數點加減的相關知識;其次，還可以讓學生運用自己調查到的一周開支情況進行折線圖繪制，熟悉用折線圖表示數據的方法，還引導學生利用一周開支數據估算家庭一月開支情況;最后，可以選出優(yōu)秀作品進行展示，鼓勵學生自主發(fā)言，交流意見。通過這樣的一堂課，學生既解決了心中的困惑，對金錢有了大致理解，也能在活動中鞏固知識，感受數學的魅力。

2.5創(chuàng)設生動具體的生活情境

情境教學法是指教師在教學中有意識地引入或創(chuàng)設具體生動的場景，已引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解知識的一種方法。在小學數學綜合實踐課程中，囿于人數和場地，不可能把所有生活場景搬運到教室中，也不可能把學生帶到每一個具體的場景當中，此時，虛擬場景的設置就非常高效便捷。比如在“小小商店”案例中，教師就將商店“搬運”到了教室中。首先請學生準備一元、五元、十元的紙幣，共準備二十元，每人再對自己的五樣東西進行標價出售，大家既是購買者又是消費者;其次，教師可以對買賣提出要求，比如經過幾輪買賣后，每位同學手中的錢必須同樣多。教師還可以在“商店”中加入稱重的商品，讓學生了解克、千克的區(qū)別，甚至可以適時引入斤的概念;最后引導學生對買賣過程進行總結復盤，交流經驗。通過生活情境的創(chuàng)設，拉近數學與生活的距離，讓學生對數學的實用性又有了全新的認知。

2.6使用科學有趣的提問方式

綜合實踐課程要改變從前灌輸式的教學方法，充分顯示學生的主體地位，就要堅持在課堂上以問題代替闡述，用有效提問代替無效提問。首先，提問時應當充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和現有知識水平，提出的問題一定要簡單明了，切合主題;其次，教師提問應當具有趣味性，語氣應當活潑靈動，給予學生鼓勵性暗示;再次，小學數學不僅是教授知識的學科，還應當結合綜合實踐活動著重提高學生的數學思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等;最后，問題設置應當具有一定的開放性，答案不能是唯一的，讓學生能夠在實踐活動中舉一反三。比如在“一億有多大”綜合實踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎上向學生提問，“一億張紙有多厚？”，圍繞這個話題還可以牽扯出“一億斤大米、一億個人”等相關概念。

2.7開展形式多樣的游戲教學

小學階段的孩子認知尚淺，不能很好地把新知識與已有知識建立有效聯系，加之數學概念又具有一定的抽象性，枯燥乏味的知識灌輸反而會使他們產生緊張、焦慮甚至厭學情緒。活潑好動、好奇心強、愛玩、會玩，這些都是兒童的典型特點，在綜合實踐課程中開展游戲活動能夠使學生在較長的時間內維持較高的注意力水平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關知識。比如在“玩一玩”低年級教學設計中，教師引入了撲克牌數點數的游戲。首先，教師引導學生觀察牌面，認牌識點，特別提醒了AJQK代表的數字，并讓大家自由交流用撲克牌玩過什么游戲;其次，結合多媒體視頻等了解比大小的游戲規(guī)則，并讓學生4人一組進行試玩，加強對規(guī)則的理解;再次，讓學生以小組為單位進行游戲，教師加以引導。在游戲中，學生可以對加減法進行復習鞏固，還可以對大于、小于、等于有一個清晰明確的認識;最后，加入大小王，鼓勵學生自己創(chuàng)造和補充規(guī)則。

2.8布置實踐作業(yè)

課外作業(yè)能有效鞏固課堂知識，加深學生理解記憶，作業(yè)布置是教學工作中心環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

3.結束語

提高小學數學綜合實踐課程教與學的有效性，有助于激發(fā)學生學習興趣、提高學生課堂參與度。教師應當轉變觀念，尊重學生在教學活動中的主體地位，在綜合實踐活動課程中設置貼近生活實際的教學課題、設定符合學生身心發(fā)展狀況的教學目標，在具體教學過程中，應當注意創(chuàng)設生活情境，并進行有效提問。

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