課程思政在五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

湯冠榮，李楠，湯洋洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在五年制高職護理專業(yè)課程教學(xué)中滲透課程思政，可以促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。病理學(xué)是五年制高職護理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，充分挖掘該課程中蘊含的思政教育資源，恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃侨嫣岣邔W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理人才的重要途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;五年制高職;護理專業(yè);病理學(xué)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0154-02

2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出：應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能[1]。因此，對專業(yè)課教師而言，要把思政教育準(zhǔn)確融入專業(yè)課教學(xué)中，讓其成為落實立德樹人、思政教育的主渠道[2]。病理學(xué)是五年制高職護理專業(yè)的主干課程之一，該課程包含實事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)以及辯證唯物主義等豐富的思想政治素材。本文就五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)課程思政教學(xué)教育過程展開探討。

一、五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)課程的特點

病理學(xué)是五年制高職護理專業(yè)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識健康和各種疾病的本質(zhì)以及疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為后續(xù)臨床護理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

病理學(xué)課程有如下特點：（1）內(nèi)容龐雜抽象，既包括基本的病理過程和病理變化特點，又涵蓋各系統(tǒng)常見疾病的相關(guān)病理學(xué)知識。（2）橋梁學(xué)科，將護理基礎(chǔ)課程和臨床課程聯(lián)系起來。（3）和臨床、生活密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生需能運用基本病理知識，分析臨床和生活中的一些常見問題。

二、五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實施課程思政的價值

（一）五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實施課程思政的必要性

五年制高職護理專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，在同一所高職高專院校就讀，修業(yè)期滿成績合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制?？飘厴I(yè)證書。作為初中畢業(yè)生，五年制高職護理專業(yè)學(xué)生年齡小，自律性差，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，但其可塑性較強。作為在信息化社會長大的孩子，他們的世界觀、人生觀和價值觀更多地受到網(wǎng)絡(luò)的影響，缺少一定的甄別能力，需要學(xué)校進行正確的引領(lǐng)。在這種情況下，為了能夠培養(yǎng)真正服務(wù)于人民健康的高素質(zhì)護理人才，結(jié)合護理專業(yè)學(xué)生的心理特點，在病理學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)中有機融入課程思政勢在必行。

（二）五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實施課程思政的意義

五年制高職護理專業(yè)學(xué)生一般在第三學(xué)期學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，他們的自主學(xué)習(xí)能力和勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待養(yǎng)成，病理學(xué)知識既抽象，內(nèi)容涵蓋范圍又廣泛，他們?nèi)菀滓驗閷W(xué)習(xí)上的困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，授課教師往往側(cè)重專業(yè)知識和技能傳授，甚至忽略思想政治教育對其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度引領(lǐng)的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒，從而對自身和所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度不高[3]。所以，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)在病理學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)“立德樹人”的教育理念，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)思維方法和科學(xué)精神、職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容中。

專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)有正確的政治方向、樹立終身學(xué)習(xí)理念，用自身的言行舉止培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地塑造學(xué)生的思想品德[4]。在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中實施課程思政，不僅能促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，專業(yè)課教師的育人意識和育人能力也會得到有效提高，真正實現(xiàn)“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的“三全育人”目標(biāo)。

三、五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中時思政元素的運用

（一）滲透愛國主義教育

在病理學(xué)教學(xué)中引入抗日影視劇片段，如講授“損傷的修復(fù)——創(chuàng)傷愈合”時，可播放抗日劇《紅高粱》中于占鰲受傷片段，引入創(chuàng)傷愈合類型和影響創(chuàng)傷愈合因素等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，我們幸福的生活是廣大革命先烈用鮮血甚至生命換來的，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)英雄們熱愛祖國、不怕犧牲的精神，好好學(xué)習(xí)，為祖國和人民服務(wù)。

（二）滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范教育

護理專業(yè)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，是一種服務(wù)于人類健康和生命的職業(yè)，需要具有規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在病理學(xué)教學(xué)過程中，有很多病理過程的發(fā)生和發(fā)展與護理操作規(guī)范密切相關(guān)。比如在“血液循環(huán)障礙——血栓形成”的學(xué)習(xí)過程中，血栓形成的首要條件是心血管內(nèi)膜的損傷，所以在臨床護理工作中，靜脈輸液時應(yīng)避免在同一部位反復(fù)進行靜脈穿刺，否則會導(dǎo)致該部位血栓形成，導(dǎo)致血管堵塞等嚴(yán)重后果。在病理學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)操作規(guī)范的教育，對培養(yǎng)合格的護理人才能起到水到渠成的作用。

（三）滲透認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、辯證求實的科學(xué)精神

在學(xué)習(xí)炎癥時，炎癥是指機體組織對各種損傷因子所發(fā)生的以防御為主的反應(yīng)，可見，炎癥的本質(zhì)是“防御”，特別是急性炎癥是機體的積極防御反應(yīng)。但炎癥時機體亦會產(chǎn)生大量炎癥介質(zhì)，導(dǎo)致機體的損傷，所以，正常機體會對急性炎癥進行嚴(yán)密調(diào)控并適時終止，使患者痊愈。如果急性炎癥在完成“防御任務(wù)”后不能順利終止，患者就將從急性炎癥轉(zhuǎn)變成慢性炎癥，或者蔓延擴散，導(dǎo)致全身更大的危害。通過以上炎癥對機體影響兩面性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、辯證求實的科學(xué)精神。

（四）滲透健康教育理念

通過在病理學(xué)教學(xué)中滲透身心健康教育理念，提高醫(yī)學(xué)生的健康素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)疾病時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大氣污染和吸煙是慢性阻塞性肺部疾病的主要病因，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)疾病時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到負(fù)面的心理活動如消極的情緒、長期的焦慮、巨大的精神壓力會損害軀體，甚至造成器質(zhì)性病變，如消化性潰瘍;而積極、樂觀的心理狀態(tài)可以預(yù)防疾病，甚至在疾病康復(fù)階段起到藥物和手術(shù)無法替代的作用，從而幫助學(xué)生認(rèn)識生理健康和心理健康是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的[5]。

（五）滲透生命觀教育

生命觀教育的本質(zhì)是有仁愛之心，要尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命。在學(xué)習(xí)艾滋病時，要知道一般的生活接觸不會傳染艾滋病，艾滋病人不是罪犯，他們是享有同等就醫(yī)資格的公民，要教育學(xué)生不能歧視他們，更不能疏遠(yuǎn)他們，要學(xué)會尊重和關(guān)愛艾滋病人，要尊重病人的隱私，平等相待。同時通過艾滋病的傳播途徑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握艾滋病是一種“行為病”，你可以通過控制自己的行為進行預(yù)防，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍愛自己的生命，學(xué)會愛自己。

四、對五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)課程思政的思考

（一）課程思政需要因地制宜

五年制高職護理專業(yè)的學(xué)生雖然起點都是初中畢業(yè)生，但不同地區(qū)不同學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線不盡相同，同時每家學(xué)校的專業(yè)課程和思政課程教師的師資力量也不相同，因此，對于五年制高職護理專業(yè)病理課教學(xué)中滲透思政元素的量應(yīng)該根據(jù)各校情況靈活多樣、因地制宜，切不可千篇一律。

（二）課程思政需要適度適當(dāng)

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點很多，如果深入挖掘，能發(fā)現(xiàn)較多的思政素材。但是，也正因為此，如果不加控制地過量引入思政元素，則會本末倒置，影響教學(xué)內(nèi)容的順利完成。因此，對于五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的思政元素滲透，必須做到恰到好處，要“潤物細(xì)無聲”。

五、結(jié)語

找到思政教育和專業(yè)課程的吻合點，使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有機融合，使知識傳授和價值引領(lǐng)能夠同向同行是課程思政的本質(zhì)及意義。本文以五年制高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)為例，探索了課程思政在教學(xué)中的具體實施辦法。希望通過病理學(xué)等專業(yè)課課程思政的有效實施，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟護理的核心和本質(zhì)，為國家培育出具有家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范等德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見（教職成〔2019〕13號）[Z]，2019-06-05.

[2]馬興銘，張李峰，王競秋，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革與探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26（6）：1013-1015，1086.

[3]藍(lán)花紅，張捷，陳煒，等.老年護理專業(yè)課程思政教學(xué)方式及效果淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：99-100.

[4]譚如彬，李翠，石玥，等.醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)改革應(yīng)用及分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（6）：453-456.

[5]王海波，潘培森，耿進霞，等.在病理學(xué)教學(xué)中滲透健康教育理念[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（11）：42-43.

◎編輯 張 慧