高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下“素養(yǎng)+”課程的構(gòu)建

張文，李純

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道車輛專業(yè)為例，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征，以此專業(yè)的核心課程為落腳點(diǎn)，詳細(xì)分析了“素養(yǎng)+”課程體系的內(nèi)涵，結(jié)合工作崗位內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案重新制訂了課程的教學(xué)目標(biāo)，將素養(yǎng)目標(biāo)放在培養(yǎng)首位，并貫穿于教學(xué)全過程。打破學(xué)科體系原則的課程內(nèi)容規(guī)劃，基于工作過程系統(tǒng)化原則，對原課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，結(jié)合專業(yè)特征與崗位特色融合其他專業(yè)課程，最終形成了具有拓展性的“素養(yǎng)+”課程教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “素養(yǎng)+”課程;職業(yè)教育;教學(xué)改革;課程體系;工作過程系統(tǒng)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0076-02

一、引言

2021年4月，習(xí)近平總書記對我國職業(yè)教育發(fā)展提出要求：要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！半p高計劃”的提出，確定了現(xiàn)代職業(yè)教育要以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。

本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)車車輛學(xué)院鐵道車輛專業(yè)為例，探索高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下“素養(yǎng)+”課程的構(gòu)建，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)目標(biāo)

原專業(yè)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生知識與技能的獲得，以“鐵道車輛機(jī)械裝置檢修”課程為例，通過112個學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握鐵道車輛的結(jié)構(gòu)特征、故障形式與檢修方法。而新時期賦予了青年技術(shù)崗位更高的要求，不再只是要求畢業(yè)生能“適應(yīng)工作”與“完成工作”。技術(shù)人員需要具備良好的行為與道德規(guī)范，科學(xué)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的進(jìn)取態(tài)度，以及無私奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神。以上素養(yǎng)目標(biāo)并不是一蹴而就的，需要長期的熏陶與滲透，因此在重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)時，團(tuán)隊(duì)將“素養(yǎng)目標(biāo)”設(shè)計在首要地位，當(dāng)然，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育與新時期技術(shù)崗位對“技術(shù)人才”的重新定義。

“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成如下表所示。

三、“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

原專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容依照學(xué)科體系原則進(jìn)行設(shè)計，以“鐵道車輛機(jī)械裝置檢修”課程為例，此課程原被分成上下兩學(xué)期授課，上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念與構(gòu)造，下學(xué)期學(xué)習(xí)零部件故障形式與檢修方法，兩學(xué)期內(nèi)容雖隸屬于同一門課程，但授課內(nèi)容上相互獨(dú)立，離散的知識點(diǎn)無法讓學(xué)生完全沉浸，不利于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“素養(yǎng)+”課程目標(biāo)側(cè)重的是學(xué)生的職業(yè)道德及素養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。施教者設(shè)計項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生以同一種思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式沉浸在整門、整學(xué)期甚至整學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于他們形成積極向上的職業(yè)價值觀。因此，團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行此次課程改革時打破了原有的授課順序與體系，重構(gòu)了“素養(yǎng)+”課程基于工作過程的項(xiàng)目模塊，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了該技術(shù)崗位的核心工作項(xiàng)目，每一個工作項(xiàng)目即一個單獨(dú)的教學(xué)單元。這些工作項(xiàng)目看似獨(dú)立，卻擁有相似甚至共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與考核方法，學(xué)生通過重復(fù)的項(xiàng)目化教學(xué)，完全沉浸其中，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。

“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如下圖所示。

四、“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)體系涉及的內(nèi)容不再只是某一門課程，而且學(xué)生良好素養(yǎng)與習(xí)慣的形成也不是某一門課程造就的。以鐵道車輛專業(yè)為例，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間長達(dá)四個學(xué)期，占有重要的比例，且與工作崗位相關(guān)性極大。專業(yè)課程有明顯的相似性，例如都屬于理實(shí)一體化課程，都注重技能實(shí)踐，都以工作崗位為導(dǎo)向等，因此以上介紹的“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)模式可在一定條件下嘗試推廣，可由相近的專業(yè)課程著手，最終“聯(lián)動”到專業(yè)內(nèi)的所有課程。

以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道車輛專業(yè)為例，該專業(yè)的畢業(yè)生對應(yīng)的就業(yè)崗位為鐵路車輛一線工作者，涉及運(yùn)營管理崗位、運(yùn)用檢修崗位、定期檢修崗位等，而鐵道車輛是機(jī)電一體化的軌道設(shè)備，包含機(jī)械組成、電氣控制系統(tǒng)、制動裝置等部件，設(shè)備檢修制度各有區(qū)別，且規(guī)定嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，鐵道車輛運(yùn)用崗位也引入了很多新技術(shù)，例如5T檢測、無損檢測，這些目前都被列為單獨(dú)的課程進(jìn)行授課，而“素養(yǎng)+”教學(xué)體系應(yīng)按照工作過程把這些課程進(jìn)行分類歸納。

五、結(jié)論

本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道車輛專業(yè)為例，以“鐵道車輛機(jī)械裝置檢修”專業(yè)課程為著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與模式的改革，依據(jù)新時期新要求重新制訂了“素養(yǎng)+”課程的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建了“素養(yǎng)+”專業(yè)課程體系，該教學(xué)體系以生為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，助力培養(yǎng)新時期高素質(zhì)高技能人才。

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◎編輯 栗國花