產教融合背景下高職模具專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)模式探索

羅勇波，馮超，徐家亮，徐剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對企業(yè)就業(yè)滿意度調查發(fā)現(xiàn)，模具設計與制造專業(yè)畢業(yè)生在工作中存在實踐能力偏低的問題。臺州科技職業(yè)學院根據(jù)“一生一案”個性化人才培養(yǎng)理念和工匠型人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性開設了“模具設計與制造工匠班”?；凇澳＞咴O計與制造工匠班”進行了實踐教學，并與未參加工匠班學習的學生在實操能力等方面進行了對比。結果表明，參加過工匠班的學生在理論知識、實踐能力的考核中均有明顯提升，“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式效果凸顯。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠型人才培養(yǎng)模式;模具;教學改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0060-02

模具技術是現(xiàn)代工業(yè)的基礎，它已廣泛應用到機械、輕工、汽車、建材、生物、醫(yī)療、軍工、航天、能源等行業(yè)。近些年，隨著新技術、新材料、新工藝的不斷發(fā)展，模具產業(yè)的規(guī)模和技術水平有了很大的提升，對國民經濟的發(fā)展所發(fā)揮的作用也越來越大。同時，我國模具工業(yè)的發(fā)展空間依然廣泛，對各層次模具技術人才需求依然迫切，既需要高學歷人才，又需要生產一線操作人才。因此，如何培養(yǎng)出一大批適合現(xiàn)代模具行業(yè)發(fā)展所需的技術應用型人才和技術操作者，正是職業(yè)院校必須思考和研究的問題。

模具設計與制造專業(yè)是對實踐操作要求較高的一門課程[1]，模具設計人員要設計出符合實際要求的模具，必須具備豐富的工廠實踐經驗。以往的教學中，學校往往注重對學生理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。通過對往屆畢業(yè)生和供職企業(yè)的回訪了解可知，模具設計專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)初期因為實踐經驗不足，一般會被分配到模具鉗工、裝配等車間進行1～2年的鍛煉，只有熟悉模具相關結構、功能后才被允許進入模具設計工作崗位，這樣“回爐再造”的現(xiàn)象值得我們對現(xiàn)行的教學方式重新進行思考。因此，為了提升學生的實踐操作能力，將理論與實踐相結合，臺州科技職業(yè)學院結合多年模具專業(yè)的教學經驗和深入企業(yè)的調研反饋，為培養(yǎng)模具專業(yè)工匠型人才，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，探索了“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學效果。

一、目前模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

在目前模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在一些問題，這些問題主要集中體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教材理論知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)

現(xiàn)有的理論知識教材中有些書籍還是十年前甚至更早時期所編寫的，存在知識陳舊、軟件落后等諸多問題。模具設計是一個實踐性很強的專業(yè)，技術的更新往往依據(jù)一線裝配工人的實踐經驗。如在塑料模具的合模試模過程中，為了防止型芯、型腔的邊框直接對碰產生磨損，影響模具的壽命，同時也為了有利于修模的方便，裝配師傅根據(jù)實際工作經驗采取增加平衡塊的處理方式，很好地解決這個問題。但在很多課堂理論教學中，授課老師對相關的知識沒有進行更新，導致學生缺乏相應的知識，難以設計出符合實際要求的模具。

（二）教學方式受客觀條件的限制難以有效實施

在高等職業(yè)院校教學改革發(fā)展過程中，通過實踐探索，出現(xiàn)了諸如廠中校、校中廠、現(xiàn)代學徒制等教學方法[2]，教師在教學過程中將擔任組織者、管理者、技術顧問等角色，學生則成為生產者。但是，這些教學方法在實施過程中都涉及學生上課地點的變更，存在生產安全、交通安全、學生管理等一系列問題。對于這些問題，很多學校沒有出臺完善的相關政策，或沒有明確的條款規(guī)定，導致教師即使有機會、有條件實施上述教學方法，也被這些教學以外的問題給壓制，最后只能回歸原始課堂教學。

（三）教學效果受多重因素的影響不夠明顯

如現(xiàn)代學徒制在實際教學過程中就面臨一些困難[3]。從政府層面來講，缺乏對應的配套保障機制和投入來支持現(xiàn)代學徒制的發(fā)展[4]。目前現(xiàn)代學徒制是以學校為主導，憑借學校與企業(yè)積累的良好關系來開展。沒有政府層面的保障和支持，企業(yè)缺乏積極性和主動性。從企業(yè)層面來講，實習學生的動手能力差，不能適應相關崗位的操作。這不僅會影響師傅的正常工作，甚至還可能影響到企業(yè)的生產進度、產品質量。從學生層面來講，學生學習的主動性、積極性和自覺性都比較欠缺。到了企業(yè)，脫離了學校老師的管束，學生的學習狀況更加難以把控。有些學生還怕吃苦，對師傅吩咐的任務也不認真完成，甚至出現(xiàn)曠工、吵架等個別現(xiàn)象。

二、“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式的構建

基于“一生一案”個性化人才培養(yǎng)理念，臺州科技職業(yè)學院從2017年9月起在征求學生、家長和企業(yè)三方意見上創(chuàng)新性地開設了“模具設計與制造工匠班”[5]。

（一）“模具設計與制造工匠班”的依托形式

“模具設計與制造工匠班”依托學校與臺州市三鼎模塑有限公司共建的高精智能衛(wèi)浴模具生產性實訓基地而開設。實訓基地位于學校校園內，各實訓車間分布于實訓樓各層，解決了校外實訓中心對學生管理不便的問題，同時也利于學校實時掌握學生的實訓狀態(tài)?；卦O有培訓教室、模具設計中心、精密制造中心、組裝車間、檢測中心、注塑車間等，配備有五軸加工中心、高速銑床、電火花加工機、三坐標測量儀及三維激光掃描儀等高端儀器設備，能滿足學生從初期的產品設計、結構設計到模流設計、模具結構設計、精密加工、鉗工組裝、合模及試模生產等全過程周期的學習和實踐。

（二）“模具設計與制造工匠班”的學員構成

為加強實訓效果，工匠班以小班化模式進行教學，并注重學生管理，加強實訓考核。工匠班每班按10人左右進行配置，學員組成嚴格按照自愿報名、優(yōu)勝劣汰的要求進行。報名階段在學生自愿報名的基礎上按照操行品德、勤奮好學、動手能力、服從管理等方面對學生進行考量，只有通過基本技能和安全操作筆試的學生，方能進入工匠班進行學習;實訓學習期間對學生加強管理，對違反工匠班管理制度規(guī)定的學生進行退班處理;實訓結束后對學生進行理論知識筆試和實際操作考試，未通過考試者不能獲得相應學分。

（三）“模具設計與制造工匠班”的培訓方式

“模具設計與制造工匠班”培訓采取學校和合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式進行。學校帶隊實訓老師負責模具基本理論知識的講解，負責實訓期間學生紀律和學習效果的把控;企業(yè)里的能工巧匠、技能大師負責工匠班的實際操作知識的教授。工匠班課程為期三個學期，從初級、中級、高級貫穿模具設計、制造、裝配整個生產過程。實訓期間按周制訂學習計劃，并于每周末對學生實訓效果進行評估;實訓結束后，對實訓學生分別進行模具相關理論知識的筆試和模具拆裝的實際操作考試，考試合格方能進入下一階段的學習。

三、“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式的實施效果

以2018級模具設計與制造專業(yè)106名學生為例，分析了“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式的實施效果。通過學生自愿報名，學院綜合考量，最終實際參加工匠班并順利通過結業(yè)考試的有45人。經過統(tǒng)計，參加過工匠班的學生均順利取得了模具設計技能證書。此外，在2019年度學校舉行的“技能節(jié)”模具設計技能大賽中，參加過工匠班的學生成績名列前茅，并包攬了該獎項的一、二、三等獎所有獎項。經過與未參加工匠班學習的學生在實操能力等方面進行對比，結果表明參加過工匠班學習的學生在實操能力提升上優(yōu)勢明顯。

四、結語

通過參加工匠班的學生與未參加工匠班的學生在理論知識、實際操作能力的比較分析，“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式能有效提高學生對理論知識的掌握程度，更為重要的是還能有效提升和鍛煉學生的實際動手能力，這為以后學生進入企業(yè)后能盡快熟悉、適應工作崗位打下了良好的基礎。

“模具設計與制造工匠班”人才培養(yǎng)模式通過學校、合作企業(yè)共同培養(yǎng)的方式，充分利用與企業(yè)合作共建的校內生產性實訓基地，有效解決了以往教學中理論知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)、教學方式受到客觀因素限制等問題，創(chuàng)新性地構建了人才培養(yǎng)機制，為培養(yǎng)工匠型人才奠定了基礎，具有重要的示范作用和推廣價值。

參考文獻：

[1]邵俊.職業(yè)院校模具專業(yè)課程建設實踐探討[J].科技風，2018（12）：55.

[2]王賀龍.基于工匠班的高技能人才培養(yǎng)模式研究之教學方法[J].當代旅游，2018（7）：202.

[3]唐倫.汽車制造與裝配技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式的探索與實踐[J].內燃機與配件，2019（10）：255-256.

[4]陳丹，何昌德.高職模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式的實踐與探索[J].教育教學論壇，2018（4）：244-245.

[5]何昌德.弘揚工匠精神，建立工匠型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育教學論壇，2019（15）：72-73.

◎編輯 栗國花