依托“互聯(lián)網(wǎng)+”打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品高效課堂

朱生禎

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂中的滲透具有較大的優(yōu)勢(shì)——學(xué)生可以近距離清晰地觀看視頻;教師可以盡可能多地把作業(yè)或者觀點(diǎn)呈現(xiàn)在大屏幕上，通過(guò)微信群或者釘釘群回復(fù)每一個(gè)學(xué)習(xí)情況、疑難解答等。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課堂引入含活力、明理求深刻、印證重現(xiàn)實(shí)、導(dǎo)行顯能力、拓展有活力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的思品課堂能夠熠熠生輝，學(xué)校德育能夠駛?cè)霌u曳生姿的“快車(chē)道”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;思品高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.039

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人數(shù)少、規(guī)模小，既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)。所謂的“大制作”“大場(chǎng)面”“大活動(dòng)”等可能與這樣的學(xué)校無(wú)緣，但小有小的好處，比如“一對(duì)一”輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加，小規(guī)模學(xué)校的思品課堂同樣可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”為其助力，使之高效、厚重而又搖曳生姿。無(wú)論是課堂引入，還是明理導(dǎo)行;無(wú)論是現(xiàn)實(shí)印證，還是拓展延伸均可以活用、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)或技術(shù)，構(gòu)建高效、多彩的課堂新模式，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”增量、合力、疊加的作用。

一、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，引入含活力

農(nóng)村思品課堂人數(shù)較少，沒(méi)有一定的場(chǎng)面感和儀式感約束學(xué)生，可能會(huì)呈現(xiàn)一盤(pán)散沙的景象。尤其是課堂初始平鋪直敘，可能無(wú)法喚醒學(xué)生;如果過(guò)分平淡，也無(wú)法激活學(xué)生興趣。如果不通過(guò)一些妙法聚攏學(xué)生，就有可能形成比較低迷的氛圍。于是，觸發(fā)學(xué)生興趣成了打造高效思品課堂的基本視點(diǎn)。新課伊始就能強(qiáng)烈聚攏學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力汩汩而出，思品課堂無(wú)疑就成功了一半。唯有活潑的情境、立體的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的情節(jié)等才有可能大面積吸引學(xué)生。而這，離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效依托。

例如，七年級(jí)道德與法治“增強(qiáng)生命的韌性”教學(xué)中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)播放“臥薪嘗膽”的部分精彩鏡頭、司馬遷遭受宮刑和鐘南山“逆向而行”的動(dòng)態(tài)情境，然后適時(shí)追問(wèn)“這三個(gè)人的韌性強(qiáng)嗎？對(duì)我們有何啟示？”這樣的引入富含活力，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

曾有專(zhuān)家說(shuō)：“通過(guò)第一扇門(mén)才能夠有機(jī)會(huì)打開(kāi)第二扇門(mén)[1]?！边@里的“第一扇門(mén)”指興趣或情緒之門(mén)。無(wú)疑上述“互聯(lián)網(wǎng)+”情境就打開(kāi)了學(xué)生的興趣之門(mén)，學(xué)生自然就能主動(dòng)、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該善于依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，打開(kāi)“第一扇門(mén)”，讓引入變得有滋有味，課堂伊始就演繹一波又一波的精彩。唯美的畫(huà)面、精彩的故事、舒緩的音樂(lè)、謎語(yǔ)、童謠、游戲、繪本等都可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生興趣盎然地步入課堂和學(xué)習(xí)的深處。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，明理求深刻

思品課并非僅僅是知識(shí)課堂，更是明理課堂——讓學(xué)生明白做人、做事的基本道理和準(zhǔn)則。明理比知識(shí)更重要，價(jià)值觀比知識(shí)鏈更重要。道理并非直接說(shuō)出來(lái)的，而是往往蘊(yùn)含在故事或情境中，有時(shí)經(jīng)過(guò)一番輾轉(zhuǎn)、迂回后才能顯現(xiàn)出來(lái)。打造深刻的明理課堂對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校德育的創(chuàng)新發(fā)展不可或缺，而這同樣離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護(hù)航：輔助學(xué)生明理的材料可以隨時(shí)隨地進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生打造多樣而立體的思維爬坡渠道;化“無(wú)形”為“有形”、化“晦澀”為“清晰”、化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，幫助學(xué)生深刻理解教材蘊(yùn)含的多重意蘊(yùn)。

七年級(jí)上冊(cè)“敬畏生命”的教學(xué)中，不妨運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)呈現(xiàn)多個(gè)國(guó)家為尋找“MH370客機(jī)”消失的人員而積極努力的鏡頭。在看完視頻后教師可以追問(wèn)：“26個(gè)國(guó)家出動(dòng)，第一個(gè)月耗資4400萬(wàn)美元，這一切劃得來(lái)嗎？假如你失聯(lián)了最希望做什么？”

曾有專(zhuān)家說(shuō)：“以一顆‘同理心看待孩子的問(wèn)題[2]?！鄙鲜觥凹偃缒闶?lián)了最希望做什么”的追問(wèn)，正是從同理心出發(fā)的，讓學(xué)生從一個(gè)同等感受的角度深刻理解材料蘊(yùn)含的深意。追問(wèn)之后必然是討論，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人數(shù)少，所以每一個(gè)學(xué)生的聲音都應(yīng)該被聽(tīng)到、被尊重。必要時(shí)可以把各方觀點(diǎn)呈現(xiàn)在大屏幕上，讓辯論、開(kāi)悟、對(duì)比活動(dòng)進(jìn)一步深入下去，真正厘清知識(shí)內(nèi)在的機(jī)理和多重意蘊(yùn)。也可以把多種觀點(diǎn)豎排在大屏幕上，便于學(xué)生縱橫觀看，多方推敲，達(dá)到深刻理解、內(nèi)化的目的。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，印證重現(xiàn)實(shí)

道德觀點(diǎn)的生成固然重要，但印證之于現(xiàn)實(shí)更加重要。理解了更要做到，洞悉了更要實(shí)踐，“做”永遠(yuǎn)比“說(shuō)”更有意義。課堂中的觀點(diǎn)如果印證于自己會(huì)怎么樣？現(xiàn)實(shí)中能否真的做到？從理論到印證中發(fā)現(xiàn)了什么？這些都是思品課不可回避的問(wèn)題，都應(yīng)該是立足于課堂但作用于現(xiàn)實(shí)的策略。教師應(yīng)該運(yùn)用好這些策略，幫助學(xué)生在更現(xiàn)實(shí)的層面上獲得精神力量。從另一個(gè)層面說(shuō)，思品課并非僅僅沉浸在文本概念的明晰中，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從理論到印證的華麗轉(zhuǎn)身。這種“轉(zhuǎn)身”同樣需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的合力和增力，因?yàn)橛∽C不是單一的，而是多維的。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”多角度為理論與現(xiàn)實(shí)的印證搭建堅(jiān)固的橋梁，這是打造高效思品課堂的基本方法之一。

七年級(jí)道德與法治“發(fā)現(xiàn)自己”的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：引領(lǐng)學(xué)生給自己畫(huà)“自畫(huà)像”，但不要署名，然后隨機(jī)抽出一張畫(huà)像通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，最后公布自畫(huà)像的真實(shí)主人，引領(lǐng)學(xué)生討論：像他（她）本人嗎？為什么自畫(huà)和別人的評(píng)價(jià)不一樣？從中學(xué)生可以意識(shí)到現(xiàn)實(shí)印證的另一番深意。

由于人數(shù)少，這樣的印證和網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)可以觸及每一個(gè)學(xué)生，因而取得了較好的效果——線上線下的對(duì)比可以開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的改變自己的后續(xù)力。小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打開(kāi)的印證場(chǎng)域越廣闊，學(xué)生越能在印證中開(kāi)闊自己。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常借助“互聯(lián)網(wǎng)+”印證自己、他人和社會(huì)，在印證中重構(gòu)信念，播撒精神和道德的種子，獲得長(zhǎng)久的道德成長(zhǎng)力量。

四、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，導(dǎo)行顯能力

所謂“明理導(dǎo)行”就是既要在“理”的理解上下功夫，更要在“行動(dòng)”中見(jiàn)能力。理論清楚但能力低下是得不償失的，當(dāng)理論內(nèi)化為能力，學(xué)生的成長(zhǎng)才是踏踏實(shí)實(shí)的。學(xué)生頭腦清晰，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中讓素養(yǎng)高效落地才是思品課最大的魅力之一。同樣學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)需要多媒體的助力，思品教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)從課堂到課外、從理解到實(shí)干、從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。這種“轉(zhuǎn)換”越到位，學(xué)生越有行動(dòng)的后勁，越能最接地氣的成長(zhǎng)。初中道德與法治教材中的“行為導(dǎo)向型”活動(dòng)正是基于這種考慮設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)該把這個(gè)欄目與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)糅合起來(lái)，為學(xué)生能力的提高助力。

比如七年級(jí)“增強(qiáng)生命的韌性”教學(xué)結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)生就自己遇到的挫折中的內(nèi)部和外部因素、改變和不能改變的因素等列一張表，上傳到釘釘群等自媒體，讓大家監(jiān)督自己改變了哪些、進(jìn)步了沒(méi)有，通過(guò)追蹤、曬圖、前后對(duì)比等引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中提高能力。

依托網(wǎng)絡(luò)，在追蹤、對(duì)比和提升中，教師不妨充當(dāng)學(xué)生心靈的“調(diào)弦?guī)焄3]”：退步時(shí)稍微提攜、迷茫時(shí)盡力點(diǎn)醒、氣餒時(shí)加大鼓勵(lì)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)觸目可見(jiàn)，讓正能量充盈在更寬廣的時(shí)空內(nèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)或品性成長(zhǎng)中的進(jìn)步、實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)、令人感動(dòng)的瞬間等都可以拍成照片，發(fā)布在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，線上、線下互相輝映，課內(nèi)、課外有效銜接，真正實(shí)現(xiàn)道德生成和行動(dòng)落實(shí)上的雙豐收。

五、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展有活力

德性的豐富永無(wú)止境，生命的豐盈一直持續(xù)。高效的思品課堂不是下課鈴響就戛然而止，而是延伸到課外、家中、互聯(lián)網(wǎng)上等更寬廣的視域內(nèi)。后續(xù)的正向拓展多了，教育就能成為一個(gè)連續(xù)的、循環(huán)的、常態(tài)的系統(tǒng)工程。課堂上研習(xí)過(guò)的某段話課后可以繼續(xù)回味;課堂上的思考題課后繼續(xù)觸發(fā)了更多后續(xù)活動(dòng);更多意蘊(yùn)十足的實(shí)踐活動(dòng)課后才能進(jìn)行“貨真價(jià)實(shí)”的延伸。思品教師應(yīng)該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助“+”的無(wú)限可能性讓拓展探究更有活力，讓道德生成更有價(jià)值，讓學(xué)生的成長(zhǎng)延伸到后續(xù)的每分每秒中。

例如教學(xué)七年級(jí)道德與法治“生命可以永恒嗎”時(shí)，課后讓學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)制作一個(gè)家族圖譜，思考主支是什么？分支有哪些？某個(gè)長(zhǎng)輩為什么突然斷了傳承？名字變遷的原因是什么？某個(gè)名字傳承至今的原因是什么？

課后可以把相關(guān)視頻上傳到家長(zhǎng)群，因?yàn)槿藬?shù)少，教師可以“一對(duì)一”的回復(fù)而不會(huì)太累，如此小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步凸顯出來(lái)，成為思品課的亮點(diǎn)之一。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂向著更豐富的方向延伸，更多意蘊(yùn)十足的話題在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)被豐富和拓寬。豐富的不僅是活動(dòng)本身，而是學(xué)生的內(nèi)心、情感和道德;拓展的不僅是教學(xué)的邊界，也是學(xué)生視域、認(rèn)知的邊界和精神的疆域，如此有活力的拓展離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)力護(hù)航。

新技術(shù)的支撐下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課一定還有更多精彩，關(guān)鍵在于教師要善于化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化壓力為動(dòng)力，緊緊依托現(xiàn)有的農(nóng)村資源，朝著信息化、精細(xì)化、內(nèi)涵式的發(fā)展方向邁進(jìn)，構(gòu)建生機(jī)盎然的思品課新模式。沉浸在這種模式中的學(xué)生能夠情理俱進(jìn)、茁壯成長(zhǎng)，得到多重滋養(yǎng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的思品課堂高效而厚重，學(xué)校德育煥發(fā)強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

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