關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考

閆耀虎

摘 要：語文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生通過閱讀等方式了解教學(xué)內(nèi)容后，再積極進(jìn)行思考，將了解的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起，最終內(nèi)化為自己的思維認(rèn)知。要有效達(dá)成上述目標(biāo)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出較強(qiáng)的自主意愿，然后憑借活躍的思維完成知識(shí)的內(nèi)化。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是具有較大差異的。所以，在教師需要分析造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較低的原因，然后基于原因設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生興趣;激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.010

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)較為寬泛的定義，即包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，又包括學(xué)生聽講、與他人交流、實(shí)踐等類型的興趣。在語文的課堂教學(xué)中，教師會(huì)開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，如由教師主導(dǎo)的問題驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)、由學(xué)生主導(dǎo)的合作探究任務(wù)[1]。在不同的任務(wù)中，學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)有所不同。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要分析學(xué)生在不同類型教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的問題，然后基于問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略。

一、語文課堂教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)存問題簡(jiǎn)述

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)意愿時(shí)常變低

就小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言，他們一般都會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)過程抱有很大的興趣，甚至許多小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵稽c(diǎn)他們回答問題而生氣。但在目前的語文課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生互動(dòng)意愿時(shí)常變低的情況。這種情況下的小學(xué)生不僅沒有積極爭(zhēng)奪回答問題的權(quán)利，而且還會(huì)在被教師點(diǎn)名之后，沉默較長(zhǎng)的時(shí)間，或者直接宣告自己無法回答問題。從教學(xué)效果來看，這種情況不僅會(huì)降低教學(xué)活動(dòng)的開展效率，還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣具有差異

一堂語文課包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)、朗誦環(huán)節(jié)、課文分析探究環(huán)節(jié)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著學(xué)生活躍程度不同的現(xiàn)象。一般而言，這種現(xiàn)象是普遍存在的。但就學(xué)生的全面發(fā)展視角來看，這種現(xiàn)象有礙于課堂效率提升。學(xué)生在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域存在著較為嚴(yán)重的走神等問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在偏重，即學(xué)生的部分語文素養(yǎng)得到發(fā)展，但另外部分素養(yǎng)卻在原地踏步甚至退步。

（三）教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)未脫離“一言堂”形式

在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，雖然大部分教師都會(huì)使用多媒體等手段開展教學(xué)活動(dòng)，但這只是形式上的優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)依然是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生[2]。這樣的教學(xué)活動(dòng)相較于傳統(tǒng)的“一言堂”雖然有所進(jìn)步，但依舊無法凸顯學(xué)生的主體地位。雖然教師都了解并積極落實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念，但在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，由于部分教師對(duì)學(xué)生的能力和心理了解并不全面，所以他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)造成一些失誤，即將一些學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成教師引導(dǎo)的活動(dòng)，并且在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)格的引導(dǎo)、監(jiān)督。如此，教師雖然在探索優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的方式，但并不能取得良好的效果。

（四）教學(xué)活動(dòng)的開展方式相對(duì)較為單調(diào)

教學(xué)活動(dòng)的開展方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一重要原因。在新課程背景下，各學(xué)科教師探索出了眾多能夠提升教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)開展方式，如構(gòu)建各類情境、開展游戲活動(dòng)、引入微課資源等。這些活動(dòng)開展方式之間可以相互融合，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)內(nèi)容的趣味性。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在單個(gè)方式的探索應(yīng)用之中。這就導(dǎo)致教師雖然能夠優(yōu)化少數(shù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，但是課堂中依然會(huì)存在趣味較低的教學(xué)活動(dòng)。而從學(xué)生的視角來看，教師開展的教學(xué)活動(dòng)中除了部分環(huán)節(jié)趣味性較強(qiáng)之外，其他的環(huán)節(jié)并沒有什么吸引力[3]。許多學(xué)生只會(huì)在自己的喜歡的環(huán)節(jié)以及教師設(shè)計(jì)的趣味性環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的策略探索

（一）基于凸顯學(xué)生主體目的優(yōu)化教學(xué)方案

增強(qiáng)學(xué)生的自主性、參與性是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的良好方式，也是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的策略。結(jié)合前文內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體性的方式是基于學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考、實(shí)踐，然后在學(xué)生取得成就之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)。如此，教師便可以讓學(xué)生意識(shí)到積極互動(dòng)的樂趣，使學(xué)生的互動(dòng)興趣得到提升。但由于教師需要關(guān)注的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，對(duì)單個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度較低。在這種情況下，教師很難有效把握學(xué)生的實(shí)際能力變化情況。因此，教師需要尋找到能夠切實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)的方法，然后再基于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在信息化背景下，教師可以借助電子器材了解學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)情況。例如，在目前的中小學(xué)教育中，機(jī)讀卡是考試常用的學(xué)具。教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張機(jī)讀卡，將機(jī)讀卡中的字母用于代指分?jǐn)?shù)，將卡中的題目與教師的提問互動(dòng)聯(lián)系在一起。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)之后，教師便可以提示學(xué)生在機(jī)讀卡中進(jìn)行分?jǐn)?shù)的涂卡。在課堂教學(xué)之后，教師便可以通過光標(biāo)閱讀器了解學(xué)生的課堂互動(dòng)情況。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師便可以借此設(shè)計(jì)能夠凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以通過機(jī)讀卡上答題的人數(shù)，了解參與不同環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)。而通過引導(dǎo)學(xué)生選填不同的選項(xiàng)，教師可以了解該學(xué)生是自主參與還是被點(diǎn)名。在分析機(jī)讀卡之后，教師便可以將學(xué)生自主參與程度較低的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為需要優(yōu)化的活動(dòng)，并進(jìn)行趣味性、學(xué)生主體性方面的優(yōu)化。

（二）基于增強(qiáng)課堂趣味目的，豐富教學(xué)方法

在機(jī)讀卡的基礎(chǔ)上，教師可以建立針對(duì)全班以及學(xué)生個(gè)體的分析檔案，了解到自己需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)。在此之后，教師便可以通過豐富教學(xué)方法的方式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主性和教學(xué)活動(dòng)趣味性的目的。所謂豐富課堂教學(xué)方法，便是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇并應(yīng)用各種類型的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)學(xué)、情境助學(xué)、游戲訓(xùn)練、實(shí)踐感知等[4]。通過應(yīng)用這些教學(xué)方法，教師可以達(dá)到提升不同環(huán)節(jié)活動(dòng)的教學(xué)效果，并增強(qiáng)不同興趣的學(xué)生對(duì)課堂整體活動(dòng)的興趣。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要基于教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)方法，避免弄巧成拙。例如，對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師常使用的方式是構(gòu)建教學(xué)情境，即以網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音樂，構(gòu)建擬真的情境，然后帶給學(xué)生樂趣。這樣的活動(dòng)雖然有一定的趣味，但是對(duì)活躍學(xué)生思維并沒有太大的幫助。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)致力于提升學(xué)生參與程度的優(yōu)化策略。比如，教師可以將這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)課文、作者的了解，第二個(gè)部分才是教師構(gòu)建的引導(dǎo)情境。相較于現(xiàn)行的導(dǎo)入策略，這樣的導(dǎo)入活動(dòng)兼具體現(xiàn)學(xué)生主體性與提升教學(xué)趣味性兩種效果。在這一策略中，教師還可以對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的細(xì)化設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段總結(jié)文中的人物形象，在導(dǎo)入階段說一說自己對(duì)某個(gè)人物的見解。在之后的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的情境可以是PPT形式，且內(nèi)容與學(xué)生的分享相似。這樣的設(shè)計(jì)可以先鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，再結(jié)合PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物的分析、總結(jié)引導(dǎo)。同理，在其他環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以將實(shí)踐和其他方法融合在一起，豐富單一環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）基于提升個(gè)體興趣目的進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)是提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并改變學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知的良好方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生個(gè)體在自己不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的表現(xiàn)，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程的趣味。

以小學(xué)的課文朗讀環(huán)節(jié)為例，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的表演天賦，所以他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)會(huì)有較強(qiáng)的參與積極性。而有的學(xué)生則性格安靜，所以不習(xí)慣也不喜歡進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、表演。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，教師便可以有意識(shí)地點(diǎn)名后一種學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，或者組織小組合作練習(xí)活動(dòng)。在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，在扮演《總也倒不了的老屋》一課中的老屋角色時(shí)，一個(gè)學(xué)生雖然沒有讀出老屋的蒼老感，但是卻不自覺地應(yīng)用了較慢的語速。那么教師便可以抓住這一點(diǎn)，凸顯朗讀需要結(jié)合角色年齡的要點(diǎn)，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。如此，即使那位學(xué)生原本并不喜歡朗誦，但是在能夠被教師表揚(yáng)的情況下，他也會(huì)積極參與到朗讀的實(shí)踐活動(dòng)中。

在合作練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師便需要考慮到那些原本就有天賦的學(xué)生。組成小組之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析有天賦學(xué)生的朗誦內(nèi)容，然后由該類學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。借助這一活動(dòng)，教師既可以讓有天賦的學(xué)生得到肯定，又可以增強(qiáng)其他學(xué)生的練習(xí)主體性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，是提升課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的重要手段。所以，教師需要基于學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生表現(xiàn)存在差異性的原因，然后再基于這些原因設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生樂于接受的教學(xué)活動(dòng)。如此，教師便可以逐步解決學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣不高的問題，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鳳言.好學(xué)不如樂學(xué)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課外語文，2020（12）：51.

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[3] ? 李莉.激發(fā)學(xué)生興趣 提高教學(xué)效率[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：327.

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