綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下課程體系與教學(xué)模式的重構(gòu)

陳素清，楊健國，金燕仙

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

當(dāng)前，國家正在引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，將“具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。為此，多數(shù)地方本科高校對(duì)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。我國基礎(chǔ)教育階段設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”必修課，為本科高校重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式提供了思路與方向。因此，基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的視角探索高校教學(xué)改革，對(duì)全面體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有著重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵及對(duì)高校教學(xué)改革的啟示

設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重大舉措，實(shí)踐表明，這一舉措對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有獨(dú)特的價(jià)值［1?2］。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新型學(xué)習(xí)觀，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，綜合習(xí)得知識(shí)、能力、態(tài)度。該學(xué)習(xí)觀是以杜威的“從做中學(xué)”的“經(jīng)驗(yàn)”說、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”及維果茨基（L.S.Vygotsky）的“活動(dòng)”概念為基礎(chǔ)的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀，“學(xué)習(xí)”通過“活動(dòng)”社會(huì)構(gòu)成，通過“內(nèi)化”心理構(gòu)成［3］43?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種課程生成模式，是以實(shí)際問題為導(dǎo)向的，在跨學(xué)科的實(shí)踐領(lǐng)域中開展學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)生能力發(fā)展，是更加適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和變化的“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式”［4］。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是一種課程形態(tài)，而且是一種獨(dú)具特色的教學(xué)理念和教育模式。它不僅是一個(gè)基于理念層面表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的哲學(xué)性概念，也是一個(gè)基于學(xué)科知識(shí)提升實(shí)踐能力的工具性概念，同時(shí)還是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生全面終身發(fā)展的生態(tài)性概念［5］。

1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念：以“知識(shí)”與“智慧”統(tǒng)整課程內(nèi)容，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念的核心。從“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主性、綜合性的特征，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展具有一定影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)自主的、實(shí)踐的教學(xué)觀念，按照“跨學(xué)科性質(zhì)”“應(yīng)用性”的“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”［6］的要素，以現(xiàn)實(shí)的問題為核心跨學(xué)科地組織“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”，追求“知識(shí)”與“智慧”統(tǒng)整［1］，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，全面、立體地彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念，高校在重構(gòu)課程體系時(shí)，要基于崗位需求和工作過程，重建“學(xué)科”“課程”的概念，按“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化，形成一個(gè)具跨學(xué)科性、應(yīng)用性、協(xié)同性、多元參與的課程結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)”與“智慧”的統(tǒng)整和能力的提升。在課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，改變知識(shí)的排序方式，通過以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的“課程項(xiàng)目化”，突破分科課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與產(chǎn)教融合，達(dá)到“學(xué)科知識(shí)”與“生活知識(shí)”的統(tǒng)整。

1.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)教育模式：以“問題解決學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，突顯“以學(xué)生為中心學(xué)”

“問題解決學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)教育模式的主要特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指向和應(yīng)用性特征，學(xué)生通過實(shí)踐過程，在解決問題的活動(dòng)過程中自我生成和構(gòu)建知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以“實(shí)踐與生成”為主線，從“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”的“目標(biāo)-內(nèi)容-方法”等關(guān)系鏈維度［3］44，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程的多元化，強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的多元綜合，通過“問題解決”統(tǒng)整多種知識(shí)，有效突顯“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”的互動(dòng)創(chuàng)生。

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教育模式，高校在創(chuàng)新課程教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)將“學(xué)習(xí)任務(wù)”置身于“工作情境”中，通過以“自主性”為特征的有序教學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生探究知識(shí)、獲得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程，達(dá)到“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)融合的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育思想，形成“以學(xué)生為中心學(xué)”的教學(xué)理念。

1.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)：以“分科與綜合并舉”課程結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置，顯現(xiàn)課程的互補(bǔ)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新穎的課程，具有其他學(xué)科課程所不能替代的相對(duì)獨(dú)立的教育功能和價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐中，通過問題探究解決綜合性問題，促進(jìn)學(xué)生反思能力和創(chuàng)造能力的提升，是一種以融合經(jīng)驗(yàn)的方式為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)，高校在重構(gòu)課程體系時(shí)，應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立設(shè)置的課程納入人才培養(yǎng)課程體系中，與其他實(shí)踐課程形成循序漸進(jìn)的有機(jī)融合。以“分科與綜合并舉”課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課程間的互補(bǔ)，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］76。

2 基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

2.1 理論類課程體系和教學(xué)內(nèi)容重組融合：以“項(xiàng)目化”為主導(dǎo)，按“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”重構(gòu)

高校理論課程通常按公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課形成完整性、系統(tǒng)性、層次性的課程體系。這種課程體系從專業(yè)知識(shí)角度出發(fā)，以“生產(chǎn)系統(tǒng)化”的學(xué)科知識(shí)為主體設(shè)置相應(yīng)分科課程，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性與學(xué)術(shù)性，造成各分科課程相互割裂、自成系統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)課程體系與工作崗位的對(duì)接。在分科課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，通常注重知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以本學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榻缦捱x擇課程教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)科知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度差，難以結(jié)合真實(shí)環(huán)境組織教學(xué)過程，達(dá)到從知識(shí)到能力的過渡。

為了促進(jìn)課程體系從以學(xué)科為導(dǎo)向向以應(yīng)用為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，提升課程體系與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度，促使學(xué)科課程與工程應(yīng)用有機(jī)地融合，我們依據(jù)“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)制藥化工類專業(yè)理論課程進(jìn)行優(yōu)化重組和融合。主要做法是：以“項(xiàng)目化課程”為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)融合，達(dá)到理論知識(shí)有效解決復(fù)雜工程問題的目的。如將原獨(dú)立設(shè)課的“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”組合成“無機(jī)及分析化學(xué)”，將“化工制圖”和“化工CAD”重組成“制藥工程制圖與CAD”課程，將“化工設(shè)計(jì)”和“化工工藝設(shè)計(jì)”重組成“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”，將原專業(yè)基礎(chǔ)課“儀器分析”融合到專業(yè)領(lǐng)域，形成“藥物分析”“材料分析”“工業(yè)分析”等新課程。

在分科課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上，以“課程項(xiàng)目化”為出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)的知識(shí)與應(yīng)用交叉融合，促進(jìn)理論與工程實(shí)踐結(jié)合，使知識(shí)和技能能夠在生產(chǎn)、服務(wù)或管理工作中直接應(yīng)用。如在“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容重整過程中，將分屬無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩個(gè)不同學(xué)科的“四大平衡”與“四大滴定”、“元素化學(xué)”與“化學(xué)定性分析”有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生利用無機(jī)化學(xué)原理分析解決物質(zhì)檢測(cè)中的實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)其“具有解決復(fù)雜制藥、化工工程問題的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)［8?9］。

2.2 實(shí)踐類課程體系和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化：以“實(shí)踐與生成”為主線，將“學(xué)習(xí)任務(wù)”置身于“工作情境”中

高校專業(yè)實(shí)踐課程通常依據(jù)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”兩大特征，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等，形成系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系。但多數(shù)應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，仍以“生產(chǎn)系統(tǒng)化”的學(xué)科知識(shí)為主體設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程，將學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐課程依附在相應(yīng)的理論課上，無法提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，也不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［10］。

為深化學(xué)校提出的“校企協(xié)同、雙核強(qiáng)化、學(xué)做相融”的人才培養(yǎng)理念，我們?cè)谥貥?gòu)制藥化工類專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)，打破了原來以學(xué)科知識(shí)為主體設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程的傳統(tǒng)構(gòu)架，根據(jù)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以“實(shí)踐與生成”為主線，構(gòu)建了以“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)→綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)”為第一條主線，以“藥物合成→工程實(shí)訓(xùn)→藥物分析→藥物分離”為第二條主線的“雙螺旋”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，如圖1所示。

圖1 制藥化工類專業(yè)“雙螺旋”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系示意圖

第一條主線將制藥化工類專業(yè)原依附在二級(jí)學(xué)科課程上設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了重構(gòu)，形成具有跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿和適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性并重的分層化、模塊化和系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)課程新體系。即按學(xué)科基礎(chǔ)技能、專業(yè)基本技能、綜合應(yīng)用技能、研究創(chuàng)新技能等四個(gè)層次設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)如圖2所示［11］。其中專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K采用獨(dú)立設(shè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K采用集中性實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)?zāi)K采用分散性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)課程體系，整合了“解決工程問題”所需的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，以“實(shí)踐與生成”為主線組織教學(xué)，體現(xiàn)了“問題解決學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，通過不斷更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠整體、系統(tǒng)地應(yīng)用于工程實(shí)際。

圖2 “雙螺旋”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中第一條主線的框架結(jié)構(gòu)圖

第二條主線以藥物合成、工程實(shí)訓(xùn)、藥物分析、藥物分離為4個(gè)主題模塊，采用集中性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)拓展訓(xùn)練。項(xiàng)目來源于縱、橫向課題和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，選擇制藥材料類企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝開發(fā)以及高效生產(chǎn)的研究性項(xiàng)目，按照企業(yè)的生產(chǎn)模式設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如藥物分析模塊中，選擇“藥品THB的結(jié)構(gòu)分析和含量測(cè)定”“三聚氰胺的快速檢測(cè)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并隨著課題和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。通過將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“學(xué)習(xí)環(huán)境”拓展到科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和工業(yè)企業(yè)，與生產(chǎn)應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生在“工作情境”中學(xué)會(huì)和掌握，并運(yùn)用已獲得的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段去解決工程實(shí)際問題，強(qiáng)化基礎(chǔ)技術(shù)、專業(yè)技能與工程實(shí)踐的結(jié)合。

“雙螺旋”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，兩條主線以教學(xué)進(jìn)度時(shí)間為縱線相互交替，層次分明、逐級(jí)遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的操作性。它打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系框架，既能按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及知識(shí)技能演變規(guī)律，又能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展，達(dá)到專業(yè)技能與崗位職業(yè)技能的深度融合。“雙螺旋”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系符合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念，適合學(xué)生的自主探究，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的課程教學(xué)方法創(chuàng)新

3.1 課程教學(xué)模式創(chuàng)新：借力“互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新型教學(xué)模式

在“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”下，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”深刻改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，為師生之間教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造了前所未有的便捷條件。在線開放課程（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的教學(xué)主要特征，將MOOC與實(shí)體課堂深度融合，實(shí)施線上線下混合型教學(xué)模式，替代原來以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的講授式教學(xué)模式，為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教育模式提供了可能性和極大的便利［12］33。

為了積極開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，打造“魅力課堂”和“效率課堂”，向課堂教學(xué)要效率、要質(zhì)量。我們加大了在線開放精品課程建設(shè)力度，鼓勵(lì)教師采用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，在制藥化工類專業(yè)課程中全面開展“線上教學(xué)”“線上線下混合教學(xué)”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的新需求。以“無機(jī)及分析化學(xué)”課程為例，我們根據(jù)課程“兩性一度”的要求，通過建立在線開放課程“工科化學(xué)基礎(chǔ)與化學(xué)分析”（MOOC），運(yùn)用云班課手機(jī)APP，構(gòu)建了以實(shí)體課堂為主，在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的“線上線下混合教學(xué)”新模式。課前通過在線MOOC課程發(fā)布教學(xué)視頻及教學(xué)相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；課中主導(dǎo)案例分析與討論，借助云班課建立的專屬SPOC管理教學(xué)全過程，進(jìn)行在線直播、互動(dòng)、研討；課后教師安排一些討論題或思考題，利用在線MOOC課程、云班課平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高，使在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂達(dá)到深度融合，實(shí)現(xiàn)向以“學(xué)生為中心學(xué)”的轉(zhuǎn)變［12］31?32。

3.2 課程教學(xué)方式創(chuàng)新：以“問題為驅(qū)動(dòng)”，實(shí)施“問題解決學(xué)習(xí)”教學(xué)方式

課程教學(xué)方法改革旨在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)“問題解決學(xué)習(xí)”教育模式視角下，需要教師以“問題為驅(qū)動(dòng)”，從理解的維度來設(shè)計(jì)“問題解決學(xué)習(xí)”；學(xué)生以核心知識(shí)為主題，將本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相整合，直面“問題”進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等多樣化的自主探究，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，有效理解核心知識(shí)，掌握關(guān)鍵技能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論習(xí)得和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

為推進(jìn)基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程教學(xué)模式改革，我們探索以問題和課題為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。以“無機(jī)及分析化學(xué)”課程為例，我們根據(jù)“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，全面推進(jìn)了基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)模式改革策略。具體做法是：圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，對(duì)課程的核心教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面梳理和剖析；根據(jù)“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”的要求，以核心知識(shí)為主題，來設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的課程基本教學(xué)單元；以問題為驅(qū)動(dòng)，以“工作任務(wù)”為切入點(diǎn)構(gòu)成“問題情境”與“應(yīng)用情境”；以“項(xiàng)目”“案例”為載體，按照“理論習(xí)得、理論實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華”三個(gè)環(huán)節(jié)建立“主題確定、自主探究、交流討論、分析反思”四階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“元素化學(xué)”教學(xué)時(shí)，教師將藥物合成的基礎(chǔ)原料（如“三酸二堿”）的工業(yè)生產(chǎn)、雜質(zhì)的分離鑒定（元素定性分析）等“工作過程”設(shè)計(jì)為應(yīng)用性教學(xué)案例（“項(xiàng)目”），學(xué)生以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，通過對(duì)原料的來源、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的探究，全面理解和掌握元素及化合物知識(shí)。又如，在“溶液中的四大平衡和滴定分析”教學(xué)中，將工業(yè)分析中的具體滴定案例設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目”（如“化學(xué)需氧量（COD）及其測(cè)定”“天然水總硬度的測(cè)定”等），使教學(xué)內(nèi)容與“工作情境”相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對(duì)平衡原理、滴定原理的自主探究，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論習(xí)得和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

4 基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)設(shè)

為探索高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們從2017級(jí)制藥工程專業(yè)學(xué)生開始開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)嘗試［7］79。學(xué)生以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，自主選擇一個(gè)來自當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的具體工作領(lǐng)域，以具有一定深度的綜合性問題為主題，利用已經(jīng)習(xí)得的多學(xué)科知識(shí)和技能直接體驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在具體實(shí)施過程中，要遵循“事實(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”（即工作過程），以科學(xué)研究作為解決問題為基本手段和途徑，采用“問題解決”教學(xué)模式來設(shè)計(jì)和組織［7］79，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的習(xí)得和能力目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展、全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié)語

基于“建構(gòu)主義”理論構(gòu)架的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是一種新穎的課程形態(tài)，更是一種具特色教學(xué)理念和教育模式的新型學(xué)習(xí)觀。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念的核心，高校制藥化工類專業(yè)可以通過以“項(xiàng)目化”為主導(dǎo)，按“現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)新模式”構(gòu)建課程體系；以“實(shí)踐與生成”為主線，將“學(xué)習(xí)任務(wù)”置身于“工作情境”中重構(gòu)分科課程教學(xué)內(nèi)容，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！皢栴}解決學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)教育模式的主要特點(diǎn)，課程要以“問題為驅(qū)動(dòng)”重構(gòu)教學(xué)模式，體現(xiàn)“問題解決學(xué)習(xí)”，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)方式，突顯“以學(xué)生為中心學(xué)”。在重構(gòu)制藥化工類專業(yè)人才培養(yǎng)體系時(shí)，要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”作為獨(dú)立設(shè)置的必修課納入課程體系中，與其他實(shí)踐課程形成循序漸進(jìn)有機(jī)融合體系，形成“分科與綜合并舉”課程結(jié)構(gòu)?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的視角重構(gòu)制藥化工類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式，能較好體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)地方性高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。