大學(xué)理工科專業(yè)課程思政框架設(shè)計(jì)

陳 盈，丁新洳，王 崢

（臺(tái)州學(xué)院 a.電子與信息工程學(xué)院；b.學(xué)報(bào)編輯部，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)和2018年全國(guó)教育大會(huì)時(shí)均強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作與高校的人才培養(yǎng)有著直接關(guān)系。高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育；把思想價(jià)值引領(lǐng)和思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是“課程思政”認(rèn)識(shí)的緣起。此后，“課程思政”的認(rèn)識(shí)不斷得到聚焦與深化，“課程思政”的理念也在高校逐步興起。課程思政，即指以思想政治教育的理論知識(shí)和價(jià)值理念為指導(dǎo)，在具體課程中融入相應(yīng)的思政元素，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)［1］。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］，進(jìn)一步明確了課程思政的重要性，也為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和推進(jìn)舉措指明了方向。

在此背景下，課程思政迅速成為教育界的熱點(diǎn)研究，關(guān)于其內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式方法、規(guī)范化和效果評(píng)價(jià)等方面都有了廣泛的研討。本文針對(duì)理工科課程思政優(yōu)勢(shì)，對(duì)于理工科課程中如何有效融入課程思政元素進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，給出了具體的框架設(shè)計(jì)方案。

1 課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政的研究目的是打破思政教育與專業(yè)教育相互完全脫離的現(xiàn)狀，將立德樹人思想真正貫徹到專業(yè)教學(xué)全過程中，充分發(fā)揮課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的思政效能。因此，如何實(shí)現(xiàn)課程思政的整體價(jià)值和在具體課程中的應(yīng)用是課程思政研究的重點(diǎn)。

從整體價(jià)值導(dǎo)向方面看，現(xiàn)有研究大致分為三類：一是基于課程思政的設(shè)計(jì)理論和方法層面。提出要明確思政目標(biāo)定位，全面推進(jìn)教師教學(xué)理念，使課程思政的價(jià)值導(dǎo)向清晰化、設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)化、設(shè)計(jì)方法落地化等［3?6］。二是強(qiáng)調(diào)課程思政與其他教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在辦好思政課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人模式，健全課程思政制度建設(shè)，使思政課程與課程思政邏輯互構(gòu)［7?9］。三是基于認(rèn)識(shí)論和方法論的層面。強(qiáng)調(diào)要正確認(rèn)識(shí)和把握深化課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，其中的若干核心問題包括課程思政的設(shè)計(jì)問題、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問題、課程思政的評(píng)價(jià)問題、思想政治理論課與專業(yè)課的課程思政之間的關(guān)系問題等［10?11］。

在具體課程中應(yīng)用課程思政的研究較為廣泛，大致可分為教學(xué)理論拓展、教學(xué)內(nèi)容融入和教學(xué)手段方法改進(jìn)三個(gè)方面。

（1）教學(xué)理論拓展。陳雪貞［12］提出在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施以巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)的課程思政；夏嵩等［13］提出通過土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入，解決課程思政與工程技術(shù)教育這兩大類不同學(xué)科思維的交叉和不同知識(shí)領(lǐng)域的協(xié)同開展。

（2）教學(xué)內(nèi)容融入。秦厚榮等［14］提出通過豐富數(shù)學(xué)文化與課程思政的觸點(diǎn)，完善內(nèi)涵拓展，融合創(chuàng)新的多元數(shù)學(xué)教學(xué)體系，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政的融合發(fā)展；黃國(guó)文等［15］提出對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)六要素進(jìn)行進(jìn)一步融合探討；張美玲等［16］提出以微生物學(xué)課程為例，在案例篩選和教學(xué)開展方式中建設(shè)課程思政。

（3）教學(xué)方法手段改進(jìn)。劉秀清等［17］提出以汽車文化課程為例，進(jìn)行融入思政教育元素的多元化教學(xué)方式方法改革；徐源等［18］提出針對(duì)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政建設(shè)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)方法的選擇以及考核方式優(yōu)化，探討在課程思政教學(xué)中改革實(shí)踐；趙洱崠等［19］提出從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路出發(fā)，依托信息化教學(xué)手段，為課程思政建設(shè)提供改革的思路和建議。

綜上所述，現(xiàn)有研究對(duì)課程思政的整體價(jià)值導(dǎo)向和具體課程應(yīng)用均有不同程度的探索和實(shí)踐，已形成了相應(yīng)的指導(dǎo)理論和實(shí)施模式與路徑。但課程思政設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論尚未細(xì)化，課程思政總體設(shè)計(jì)的操作方法還沒有得到總結(jié)?；诖?，本文從當(dāng)前高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的基本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”存在的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)中的“兩性一度”要求，提出一套適用于大學(xué)理工科的課程思政框架設(shè)計(jì)方案。

2 融入思政元素的理工科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

相較于文科，理工科是以規(guī)律的普遍性為基礎(chǔ)的。理工科課程研究的是客觀存在的抽象自然規(guī)律，對(duì)學(xué)生掌握基本概念、基本理論、操作方法和技能有著明確的要求，教育重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)高校理工科專業(yè)，可將課程思政元素從課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手，融入專業(yè)教學(xué)大綱并分別進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 融入課程思政元素的理工科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程思政的教學(xué)目標(biāo)

課程思政的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是課程教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)，其根本任務(wù)在于立德樹人，以知識(shí)教育和能力實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)培植和價(jià)值目標(biāo)成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)整體，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確具體課程的思政元素，并細(xì)化課程“兩性一度”實(shí)施方案。例如，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)化具象為抽象的特點(diǎn)，結(jié)合形勢(shì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，避免專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題的出現(xiàn)。

2.2 課程思政的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值等方面。因此，在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮課程知識(shí)體系特征，也要將能夠滲透思政元素的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。做到優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)重塑相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要研究各科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題，以及對(duì)各領(lǐng)域進(jìn)步的推動(dòng)作用。因此，在后疫情時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容中，可引導(dǎo)學(xué)生探究利用SEIR（Susceptible-Exposed-Infected-Removed，易感者-潛伏者-感染者-康復(fù)者）數(shù)學(xué)模型預(yù)測(cè)疫情。這既有利于學(xué)生對(duì)SEIR數(shù)學(xué)模型的理解，同時(shí)又通過SEIR模型和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)疫情期間感染人數(shù)的峰值和拐點(diǎn)進(jìn)行了推演，可以讓學(xué)生直觀地理解這一模型在相關(guān)疫情防控決策中的重要性以及數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值，逐步樹立學(xué)生的家國(guó)情懷。

課程思政教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋教學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，而且要體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，在彰顯思政元素的同時(shí)，充分體現(xiàn)“兩性一度”中創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)。

2.3 課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵手段。評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的合理性和評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，能極大地激發(fā)教師開展課程思政改革的積極性，從而促發(fā)教師優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程思政實(shí)施效果。

課程思政的評(píng)價(jià)可以從融合思政素養(yǎng)的課程教學(xué)大綱、教案、課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)教等5個(gè)方面進(jìn)行，多視角的評(píng)價(jià)機(jī)制可以為課程思政持續(xù)有效地開展提供保障［20］。課程教學(xué)大綱主要從思想政治教育是否納入課程教學(xué)的目標(biāo)、思想政治教育是否緊跟形勢(shì)這兩方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；教案是課堂教學(xué)的依據(jù)，主要從教案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、融入的思政案例或思政元素是否合理等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)氛圍可從教師對(duì)課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)能力、課堂互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂掌控能力等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)效果是除了考查學(xué)生的課程成績(jī)外，還要考查學(xué)生的精神面貌和思想狀況，從這兩方面的綜合量化考核結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教則是學(xué)生對(duì)教師課程思政教學(xué)的滿意程度，主要通過學(xué)生給教師打分進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

通過上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)選出一批課程思政的示范課程作為教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核、教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3 課程思政教學(xué)實(shí)踐——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

課程思政≠課程+思政，其關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要將思政元素融入，做到堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

3.1 將思政元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的理工科課程教學(xué)實(shí)踐大多以講授為主，傳授給學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，就是一個(gè)合格的課程。如果讓教師在授課時(shí)直接加入思政元素，則可能會(huì)因?yàn)槿狈α⒆阒味Ч患?。將思政元素有效納入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從源頭出發(fā)，升華課程知識(shí)的家國(guó)情懷，把思政教育元素轉(zhuǎn)化或融入為具體課程內(nèi)容；教師在編寫教案時(shí)不斷探索、挖掘課程的思想政治內(nèi)涵，將思政元素引入課堂教學(xué)中，能積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、文化觀等，加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。

3.2 將思政元素融入課程內(nèi)容

以課程內(nèi)容為核心，以專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生立德樹人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力構(gòu)建、素養(yǎng)培植和價(jià)值成長(zhǎng)的有機(jī)融合。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是理工科專業(yè)的典型例子，其專業(yè)課程思政整體框架設(shè)計(jì)如圖2所示。在融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)指引下，在通識(shí)課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)全教學(xué)過程中滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全方位成長(zhǎng)。

圖2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政框架設(shè)計(jì)

3.2.1 以通識(shí)課塑造價(jià)值目標(biāo)

通過通識(shí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造。學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心、自信心和自豪感；學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和馬克思主義基本原理，為學(xué)生提供分析解決現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題科學(xué)的世界觀和方法論；學(xué)習(xí)大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確自己的理想，樹立人生目標(biāo)。

3.2.2 以專業(yè)課培育知識(shí)目標(biāo)

通過專業(yè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。學(xué)習(xí)高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析和解析幾何等課程，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)的知識(shí)，便于后面解決具有實(shí)際情況的數(shù)學(xué)問題；學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模等課程，可以了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用軟件，探究如何利用相關(guān)軟件解決實(shí)際問題，研究有應(yīng)用前景的數(shù)學(xué)模型。

3.2.3 以選修課構(gòu)建能力目標(biāo)

通過選修課對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)競(jìng)賽數(shù)學(xué)研究和初等數(shù)學(xué)研究等課程，深入培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算分析能力及數(shù)學(xué)建模能力；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與教材分析、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論和現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)等課程，鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的探索創(chuàng)新能力。

3.2.4 以實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)

通過實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培育。教育研習(xí)和教育見習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和思考。

3.3 教學(xué)手段和方法賦能

學(xué)生對(duì)教師采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法的接受程度在很大程度上決定其對(duì)于某一門課程的接受程度。以教師為切入點(diǎn)，以強(qiáng)化教師思政意識(shí)為主線，多途徑賦能教學(xué)手段和方法，優(yōu)化組合教學(xué)方式，如利用“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”“問題引導(dǎo)”“線上線下混合”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式深入推進(jìn)實(shí)施課程思政，提升學(xué)生對(duì)融合思政元素教學(xué)模式的認(rèn)同度。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課程的思政教育是在大學(xué)的所有專業(yè)、所有課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都融入相應(yīng)的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)活動(dòng)的全生命周期。本文通過分析課程思政現(xiàn)狀，首先從課程思政的整體價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，討論了課程思政的設(shè)計(jì)理論和方法、課程思政與其他教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)以及基于認(rèn)識(shí)論和方法論層面深化課程思政建設(shè)過程中的一些問題；接著從教學(xué)理論拓展、教學(xué)內(nèi)容融入和教學(xué)方法手段改進(jìn)等三方面總結(jié)了相關(guān)學(xué)者對(duì)于具體課程中應(yīng)用課程思政的一些研究和探索；最后針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，提出了理工科課程思政框架設(shè)計(jì)方案，并以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，從思政元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容角度進(jìn)行展示說明，為今后理工科專業(yè)課程思政教學(xué)提供借鑒。