基于語篇的小學英語詞匯教學*

郭美陽

在詞匯教學中，教師往往會關注詞匯本身而忽視其依托的語篇，或是設計互不關聯(lián)的語篇，使得詞匯教學僅僅停留于淺層次的機械操練層面，難以讓學生獲得語言表達和思維發(fā)展的空間。鑒于此，筆者倡導開展基于語篇的詞匯教學，利用語篇的優(yōu)勢，將聽、說、讀、寫、看等各項活動融入語篇，使詞匯的無痕呈現(xiàn)、整體感知、深入理解、建構鞏固和遷移運用形成有機的整體。

一、基于語篇，創(chuàng)設語境，凸顯語用

語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?；谡Z篇的詞匯教學，教師應從話題入手，創(chuàng)設整體語境，豐富目標語言，凸顯語用。

1.以圖導入，融入語篇。

插圖是小學英語教材的重要資源。教師巧妙地運用文本插圖，可以引導學生在看圖、傾聽、問答的過程中自然進入文本情境、理解文本意圖。以人教版《英語》五上Unit 4What can you do?一課為例，本課5個單詞關乎在派對上能開展的活動。教師巧妙借用單元主情境圖導入：學校要舉行英語派對，Miss White問Chen Jie：同學們?yōu)榕蓪蕚淞四男┗顒?？根?jù)教學需要，教師在原有主情境圖的基礎上進行單元圖片資源的重組再構，呈現(xiàn)了學生各展所長的照片墻，在親切自然的師生看圖問答中，學生進入文本情境，整體接觸了融于語篇中的詞匯。

2.借題發(fā)揮，融入語篇。

教師在課前導入時可以有效利用學生接觸過的話題展開交流，通過話題的引領、問題的鋪墊，挖掘情境創(chuàng)設的支撐點，進而為學生后續(xù)的語言學習做好語用準備。以人教版《英語》五下Unit 4When is the Art Show?一課為例，本課主要呈現(xiàn)5個序數(shù)詞。生日是學生最為喜歡的日子。在設置導入情境時，教師可通過復現(xiàn)核心句 型“When is...?It’s on...”引 導 學 生 討 論school calendar、festivals及holidays，再聚焦到special days的問答，最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

S1：Teachers’Day is on September 10th.

S2：Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

師PPT出示August 21st。

T：August 21stis a special day forWu Yifan.It’s his birthday.Robin wants to know more about his familymembers’birthdays...

在較充分的話題交流、多角度的語言活動中逐步導入主題、創(chuàng)造語境，既能幫助學生復習舊知、激活思維，又能讓學生對文本背景和話題語言有充分的認知。

二、感知語篇，整體輸入，激活語用

在詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師不能設計片段式的無關聯(lián)的語篇，而應根據(jù)教材文本，基于學生的學習基礎，采用整體輸入法呈現(xiàn)完整和真實的語篇，讓學生整體感知語篇內容，進而點亮學生思維，激活語言運用。

1.文本整合，形成語篇。

在人教版《英語》教材中，并非所有的語篇都具備既有知識性又有整體性的特點，根據(jù)詞匯教學需要，教師可以對語篇進行再構，在充分解讀文本的基礎上對教材內容進行整合與重組，使之得以優(yōu)化。

以人教版《英語》三上Unit 1Hello！一課為例，本課呈現(xiàn)了關于文具的4個單詞，內容為Zoom上學途中遺失文具的故事，該故事缺少完整性和趣味性。因此，教師整體解讀文本，選取人教版《英語》四上Unit 1My classroomC Story time中Zoom上學發(fā)生的故事，并將二者整合改編為：媽媽提醒Zoom整理文具，Zoom上學路上文具掉出書包，最后Zoom到學校發(fā)現(xiàn)遺失文具的事。整體導入時語篇內容改編如下：

Mum：Zoom!Put your pencil，pen，pencil box，ruler，eraser，crayons and books in your bag.

Zoom：OK!Mum.

文本的整合應基于教材、源于生活。整合、優(yōu)化學生熟悉的教材文本，不僅可以展現(xiàn)語篇故事的完整性、趣味性和生動性，更有助于促進學生對語篇的深入了解。

2.語篇導入，整體感知。

教學中，教師可以采用播放視頻、音頻等方式輸入語篇，使學生對文本內容有一個整體感知和初步了解，然后設置相關任務，讓學生對詞匯及核心句型有進一步的理解。以人教版《英語》三上Unit 5Let’s eat為例，該課呈現(xiàn)了有關早餐食物的4個詞匯。在語篇導入前，教師呈現(xiàn)文本情境圖Sarah is hungry，教師用過渡語“Breakfast is ready.What’s for breakfast?”引入語篇，然后設計活動任務Listen and tick：What’s for breakfast?（見下頁圖1）。通過任務活動，學生進入語篇，初步感知目標語言。這樣的做法在語篇整體輸入的過程中無痕完成了目標詞匯的呈現(xiàn)，能有效降低學生對詞匯的生疏感。

（圖1）

三、語篇牽引，融詞于篇，體驗語用

教師在詞匯教學中不應采用逐個呈現(xiàn)、一一操練的方式，而應把單詞放在語篇中進行整體呈現(xiàn)、操練。

1.整體推進，尋新知支點。

在學生整體感知單詞后，教師應在語篇話題的指引下，通過一些小情境鏈的創(chuàng)設，找準支點，做到詞不離句、句不離篇，在語篇的整體推進中引導學生潛移默化地理解語言、學習語言、運用語言。以人教版《英語》六下Unit 3Where did you go?為例，本課呈現(xiàn)了不規(guī)則動詞過去式詞組。教師通過Zhang Peng和Wu Yifan電話聊天的情境圖（見圖2）整體呈現(xiàn)語篇，同時結合情境鏈、創(chuàng)設問題鏈，找到語篇話題推進的支點，設計鏈接點：Zhang Peng來到John家看照片，會問哪些問題？學生猜測提問“Where did you go for the Labour Day holiday?What did you do?Who did you go with?”。如此，學生便在問答中建立了詞匯和語篇的聯(lián)系，找到了語篇話輪遷移的支點，同時在理解目標語言的基礎上進行了有針對性的語言交流。

2.深層挖掘，抓信息亮點。

教學中，教師一方面可以通過語篇不斷深化學生對目標語言的理解，另一方面需要引導學生不斷挖掘語篇深度，抓住語篇信息亮點，深入理解語篇，實現(xiàn)語言輸出。以人教版《英語》五下Unit 5Whose dog is it?為例，本課的內容之一是動詞的現(xiàn)在進行時。在語篇牽引下，教師通過一系列任務讓學生了解語言形式和意義的關系，在此基礎上教師充分利用配圖（圖片內容為各種小動物在玩耍），不斷追問：動物們都在這里，那么孩子們在干什么呢？以引發(fā)學生進一步思考。學生發(fā)揮想象力，各抒己見。最后教師呈現(xiàn)孩子們的圖片，驗證學生的猜測。教學中，教師要吃透學情，同時充分解讀教材、挖掘文本，幫助學生深度理解課文內容，并不斷發(fā)展學生的語言能力和思維能力。

（圖2）

四、語篇再構，鞏固提升，實踐語用

1.語篇支架，鞏固內化。

為了讓學生內化所學詞匯，教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)可巧用語言支架，為學生提供口語交際的語言支架和情境支架，引導學生進行詞匯的內化和遷移運用。仍以Unit 1Hello！一課為例，在故事語篇的推進過程中，教師精心設置語篇支架，并帶領學生在語篇情境中運用語言支架，不斷發(fā)散思維。教師設置任務Let’s act（見下頁圖3），學生在故事情節(jié)飽滿的“Zoom上學路上遺失文具”的情境支架中進入角色，激活體驗，在促進思維發(fā)散的語言支架的幫助下，學生啟動思維和已有詞匯儲備，自由而靈活地演繹故事。依托支架，詞匯習得與思維發(fā)展得到了同步落實。

2.語篇續(xù)寫，提升能力。

寫既能幫助學生有效鞏固所學目標詞匯，又能培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。以人教版《英語》四上Unit 5Dinner’s ready一課為例，本課涉及有關餐具的4個詞匯。教師在語篇的滾動式推進中創(chuàng)設了兩個書寫任務，第一個是在整體輸入“媽媽和Wu Yifan制作沙拉”語篇后設置W rite and say任務（見圖4），鞏固詞匯書寫；第二個是在學生獲得足夠語篇輸入后，在鞏固拓展環(huán)節(jié)設計Think and write大任務（見圖5），引導、鼓勵學生創(chuàng)新思維，生成個性化表達。

（圖3）

（圖4）

（圖5）

五、語篇感悟，拓展延伸，豐富語用

1.聯(lián)系生活，強化運用。

語言學習的最終目的是運用。因此，教師應讓學生在語篇學習中接觸、體驗真實語言，并聯(lián)系生活運用語言。仍以Unit 5Let’s eat一課為例，在學習了4個早餐食物詞匯之后，教師利用現(xiàn)今流行的健康飲食搭配觀念，設置任務：請學生說說自己的營養(yǎng)早餐搭配。在此基礎上，恰好借助感恩節(jié)的契機，讓學生為父母搭配愛心早餐并進行角色扮演。

2.啟發(fā)想象，發(fā)散思維。

詞匯教學要引導學生的思維向語篇深處推進。在拓展延伸部分，教師經常會在文本內容的基礎上設置一些開放性的問題，鼓勵學生積極思考，展開想象，在優(yōu)化語言輸出的同時有效提升學生思維的發(fā)散性。以人教版《英語》五上Unit 5There is a big bed為例，本課涉及5個方位介詞。在拓展運用環(huán)節(jié)，教師布置設計自己理想中的房子的任務。學生自己設計，無標準答案，教師收集各小組的設計方案，讓其余學生聽一聽、辨一辨，評出最佳設計團隊。需要注意的是，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維時，要考慮內容的關聯(lián)性，只有有事實依據(jù)的思維發(fā)散才是最有價值的。