循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力

虞小蕙

當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！币虼耍處熞驖u進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，助力其提高閱讀水平。

1.緊扣語(yǔ)文要素，發(fā)展閱讀概括能力。

一是直接借助關(guān)鍵語(yǔ)句?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”是三下第四單元提出的語(yǔ)文要素，目的是鍛煉學(xué)生讀懂段落，從中提取主要信息的能力。所謂關(guān)鍵語(yǔ)句，就是指能夠概括主要內(nèi)容、表達(dá)主要觀點(diǎn)的句子。那么，怎樣才能找到“關(guān)鍵語(yǔ)句”呢？一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵語(yǔ)句經(jīng)常處于特殊位置。如三上《海濱小城》一課中第五自然段的第一句話“小城的公園更美”，就概括了整段話的意思，那么這句話就是整個(gè)語(yǔ)段的關(guān)鍵語(yǔ)句；再如三下《趙州橋》一課第三自然段的第一句話“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這是一句明顯的“過(guò)渡句”，前半句承接上文，后半句引起下文，交代作者在這一段中要重點(diǎn)介紹趙州橋“美觀”的特點(diǎn)，顯然這是一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句。那么，概括本段大意時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生去掉和本段內(nèi)容無(wú)關(guān)的“堅(jiān)固”部分，保留“趙州橋很美觀”的意思，就能輕松概括出本段的主要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，尋找“關(guān)鍵語(yǔ)句”是有方法的，要特別注意段落的開(kāi)頭和結(jié)尾句。

但也有特殊情況，即關(guān)鍵語(yǔ)句可能在一個(gè)段落的中間位置。如三下《花鐘》第一自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句是第二句話“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”。

因此，借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括一段話的意思，不能只是機(jī)械地按“總分”或“分總”的構(gòu)段特點(diǎn)去找開(kāi)頭或結(jié)尾句，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂這段話中每一句話的意思，然后找到可以直接概括整段話意思的句子。

二是巧妙串聯(lián)關(guān)鍵詞句。三年級(jí)主要要求學(xué)生著眼于段落的概括，是幫助學(xué)生從局部概括走向整體概括的必經(jīng)階段。四年級(jí)要求學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這就表明對(duì)學(xué)生閱讀概括能力的訓(xùn)練從段落開(kāi)始轉(zhuǎn)向全篇。

小學(xué)階段記敘文較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六個(gè)要素，再把它們通順地串聯(lián)起來(lái)。借助這種“六要素串聯(lián)法”，學(xué)生便易于概括出整篇文章的主要內(nèi)容。

也有一些文章比較特別，且篇幅較長(zhǎng)，不止寫(xiě)一件事。如概括四下《小英雄雨來(lái)》一課的主要內(nèi)容，就應(yīng)該嘗試用“事件串聯(lián)法”：先概括出每一部分的事件，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它們通順地連起來(lái)。學(xué)生將六部分分別概括為“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書(shū)”“掩護(hù)李大叔”“與鬼子斗爭(zhēng)”“寧死不屈”“雨來(lái)沒(méi)有死”，接著把每部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是整篇課文的主要內(nèi)容了。要注意的是，列小標(biāo)題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，串聯(lián)時(shí)要觀照內(nèi)容的前后銜接。

2.緊扣各類文體，深化閱讀概括能力。

一是繪制情節(jié)圖。小說(shuō)的故事性很強(qiáng)，情節(jié)往往一波三折。利用情節(jié)圖展示課文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生把握作者的寫(xiě)作思路以及故事的來(lái)龍去脈，加深對(duì)課文的理解，這就降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀概括能力。教學(xué)六上《盼》一文時(shí)，筆者通過(guò)與學(xué)生共同板書(shū)，呈現(xiàn)出故事的雙線情節(jié)圖（如圖1）。

圖1 六上《盼》一課的板書(shū)

這樣的情節(jié)圖，簡(jiǎn)單、清晰地再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀概括能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

二是填寫(xiě)信息表。進(jìn)入高年段，教材中說(shuō)明文、散文、議論文的篇目有所增加。五年級(jí)明確提出“閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語(yǔ)文要素，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生抓住文本概括主要內(nèi)容的能力。

如教學(xué)五下《手指》這篇散文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)信息表，分別梳理五個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處，幫助學(xué)生有指向性地提取有效信息。最后，學(xué)生結(jié)合表格，概括性地介紹各手指的長(zhǎng)處和短處，就變得輕而易舉了。

表1 《手指》一文中各手指的特點(diǎn)

教師要經(jīng)常引導(dǎo)高年段學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有目的的圈劃，鍛煉學(xué)生獲取主要信息的能力；要善于根據(jù)文章不同的體裁，采用適宜的方式助力學(xué)生提升閱讀概括能力。

3.嘗試綜合運(yùn)用，強(qiáng)化概括表達(dá)能力。

六下第二單元提出“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”的要求?！皩?xiě)作品梗概”不僅考查學(xué)生篩選、提取有效信息的基本能力，還考查學(xué)生的語(yǔ)言組織、概括表達(dá)能力。

六下《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中有一篇作品梗概，學(xué)生通過(guò)和原文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作品梗概的特點(diǎn)后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己喜歡的課外書(shū)寫(xiě)作品梗概，通過(guò)寫(xiě)作品梗概的方式把好書(shū)推薦給身邊的人。如此，學(xué)生在不斷練習(xí)中，由課內(nèi)走向課外，其閱讀概括能力及概括表達(dá)能力必然會(huì)有較大的提升。