體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式實證研究——以寧夏大學(xué)體育學(xué)院為例*

咸云龍 石 紅 古雅輝 彭飛翔 馬綺龍

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式實證研究——以寧夏大學(xué)體育學(xué)院為例*

咸云龍 石 紅 古雅輝 彭飛翔 馬綺龍

（寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

隨著體育強(qiáng)國、健康中國、全民健身等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)和實施，社會對體育人才提出了更高要求，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文介紹寧夏大學(xué)體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、人格健全、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才，以期為體育院校培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才探索與創(chuàng)新提供參考。

體育專業(yè)；“三分式”人才培養(yǎng)模式；實證研究

隨著體育強(qiáng)國、健康中國、全民健身等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)和實施，社會對體育人才的需求更加多元和迫切。《教育部關(guān)于深化教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置管理體系?！盵1]自2012年以來，寧夏大學(xué)體育學(xué)院本科專業(yè)數(shù)已增至3個，因招生規(guī)模不變而專業(yè)數(shù)量增加所帶來的生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)生水平差異化以及學(xué)生發(fā)展需求個性化等問題，使體育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，基于學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，是體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的一種有益探索與實踐。本研究根據(jù)2014年體育類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、人格健全、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才”的總體目標(biāo)，借鑒大學(xué)英語分級教學(xué)改革經(jīng)驗，結(jié)合體育專業(yè)特點，構(gòu)建課程教學(xué)分級、運動專項分流，就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類的“三分式”人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)的多元化和個性化發(fā)展。

1 體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的背景

目前，體育學(xué)院有體育教育、運動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育三個本科專業(yè)，由于招生方式、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色和學(xué)生成長環(huán)境等方面不同，使得學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能水平、運動興趣愛好和心理特征等方面存在較大差異。體育教育專業(yè)是通過普通高考招收本科生，生源來自于普通高中學(xué)校；運動訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以單獨招生方式錄取本科生，生源包括全日制普通高中生、職業(yè)運動員和體育運動學(xué)校學(xué)生。體育教育專業(yè)入學(xué)學(xué)生高考文化課成績好，但運動技能相對較弱，有的學(xué)生高中才開始進(jìn)行運動技能訓(xùn)練。經(jīng)調(diào)查，近四年體育教育專業(yè)新生中，有近30%的學(xué)生中學(xué)階段沒有體育訓(xùn)練和競賽經(jīng)歷；運動訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)入學(xué)學(xué)生高考文化課成績較低，但單項運動技能好（二級運動員技術(shù)水平以上）。在畢業(yè)生就業(yè)方面，三個專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)交互式、多元化就業(yè)現(xiàn)象，即體育教育專業(yè)畢業(yè)生有從事社會體育指導(dǎo)、教練員培訓(xùn)等工作；運動訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生也有從事教師教育工作的。因此，出現(xiàn)了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符和畢業(yè)生就業(yè)需求個性化、多元化的情況。研究團(tuán)隊經(jīng)過認(rèn)真思考，借鑒其他學(xué)科人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗[2][3]，在現(xiàn)有辦學(xué)條件下，進(jìn)行體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有效銜接，最大限度滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。

2 體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式就是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同運動項目的興趣、運動技能水平以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展等情況，實施課程教學(xué)（大學(xué)英語）分級、運動專項分流、職業(yè)發(fā)展分類的“三分式”人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)理念，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫對接。構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式基于三點思考：其一，旨在有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語過程中“吃不飽”或“吃不了”的問題，真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效果；其二，根據(jù)學(xué)生運動特長和發(fā)展興趣，開設(shè)專業(yè)方向模塊課程，學(xué)生從中選取一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專項特長，為從事學(xué)校教練員崗位奠定基礎(chǔ)；其三，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展和社會需求，繪制學(xué)生分類成才的“導(dǎo)航圖”，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。其設(shè)計思路是：在課程教學(xué)（大學(xué)英語）方面，打破學(xué)院、專業(yè)、班級界限，按照學(xué)生英語基礎(chǔ)水平實行A、B班教學(xué)；在運動專項分流方面，打破年級、班級和性別界限，根據(jù)學(xué)生專項運動基礎(chǔ)、師資儲備情況，開設(shè)專項選修課程，一般固定在每天下午7、8節(jié)課，使得教學(xué)與訓(xùn)練、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；在職業(yè)發(fā)展分類方面，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿和社會需求，設(shè)置個性化課程，主要有考研模塊、教師教育模塊、教練員（裁判員）模塊以及體育健身指導(dǎo)模塊等，學(xué)習(xí)方式主要結(jié)合“第二課堂”、社會實踐、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等進(jìn)行（圖1）。

2.1 大學(xué)英語分級教學(xué)

鑒于有些學(xué)生入校時英語水平較低，不能跟上所在班級的英語教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從2014年起，學(xué)校在開設(shè)大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上，對英語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生開設(shè)了韓語、日語等小語種“零”起點課程。2016年，學(xué)校開始對新生入校后進(jìn)行英語水平測試，依據(jù)成績分別進(jìn)入開設(shè)大學(xué)英語A、B班進(jìn)行授課。大學(xué)英語分級教學(xué)滿足了不同外語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對分級教學(xué)模式高度認(rèn)可。

在房屋施工建設(shè)中，房屋出現(xiàn)滲漏問題的一大重要原因就是施工材料質(zhì)量不合格，近幾年在房屋建設(shè)施工中因施工材料導(dǎo)致房屋出現(xiàn)問題的情況越來越多，主要原因是施工單位施工中追求經(jīng)濟(jì)效益而忽略工程質(zhì)量，使用一些沒有經(jīng)過合格檢驗的建筑工程材料，這些材料雖然廉價節(jié)省工程成本，但是會給工程帶來非常大的不良影響，防水材料也不例外，使用劣質(zhì)的防水材料，導(dǎo)致房屋交付使用后，很快就出現(xiàn)了漏水滲水等問題，給業(yè)主帶來極大地不便。

2.2 運動專項分流培養(yǎng)

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式改變了各專業(yè)單一目標(biāo)的培養(yǎng)理念，注重因人而異、因材施教，實現(xiàn)了“以學(xué)院管理為中心”向“以學(xué)生發(fā)展需求為中心”的轉(zhuǎn)變和“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了高等教育普及化的時代需求，符合社會對體育人才發(fā)展需求。

該培養(yǎng)模式完善了學(xué)院人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)的課程體系，集中了學(xué)校、學(xué)院現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，以個性化、人性化為基點，尊重每一類乃至每一名學(xué)生的個體差異，同時與生源質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展方向及社會的人才需求相適應(yīng)，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)全學(xué)段，知識傳授全方位的辦學(xué)理念，助推了學(xué)院“體教融合”發(fā)展的新思路，找到了“教會”“勤練”“常賽”[4]三個目標(biāo)的抓手，提高了學(xué)院社會服務(wù)的能力，增強(qiáng)了學(xué)院人才培養(yǎng)和社會人才需求的契合度。

2.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類成才

表1 體育專業(yè)學(xué)生分類發(fā)展成才“導(dǎo)航圖”

分類成才導(dǎo)航主導(dǎo)部門方式 考研方向?qū)W生辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程化、常態(tài)化；設(shè)置個性化課程 教師教育教科辦舉辦專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功大賽；對接教育局教研室 教練員裁判員各教研室對接體育協(xié)會；利用校園全民建設(shè)體育文化節(jié)；對接“姚基金”希望小學(xué)籃球季志愿者活動 體育健身指導(dǎo)青少年體育俱樂部對接自治區(qū)社體中心；對接健身俱樂部

藥士走后，青辰也將手搭在女孩的腕部，想感受一下藥士口中的“兩個脈”，究竟是怎么回事。但他不通醫(yī)理，絲毫感覺不出有什么特別的地方。又號了號自己的脈，除了比女孩的強(qiáng)壯得多，似乎也沒感受出什么不同。

3 體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式實施效果分析

3.1 推動人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變

在人才培養(yǎng)過程中，一方面要考慮不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，如：體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)突出師范性質(zhì)，要求學(xué)生對多個運動項目的理解與掌握；運動訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)突出特長性質(zhì)，表現(xiàn)出學(xué)生對單個運動項目的精通與升華；另一方面要考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求的差異性，如：體育教育專業(yè)部分學(xué)生側(cè)重于教師教育、考取事業(yè)編，部分學(xué)生側(cè)重于考取研究生等；運動訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)更體現(xiàn)多元化就業(yè)趨向：小球類、游泳側(cè)重于在俱樂部擔(dān)任教練員，大球類和田徑類側(cè)重于考取特崗教師，對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種現(xiàn)象更加明顯。為提高體育人才需求與人才培養(yǎng)契合度，學(xué)院在專業(yè)方向模塊課程中開設(shè)了《籃球》《排球》《足球》《田徑》《體操》《武術(shù)》等10個運動項目。由于每個專業(yè)每屆招生人數(shù)限制，在安排專業(yè)方向模塊課程時，運動訓(xùn)練專業(yè)專項課程實行打破年級、年級和性別限制，固定教學(xué)時間授課，實現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練一體化；體育教育專業(yè)專項課程實行同一專項打破班級、淡化性別組班，當(dāng)選課人數(shù)不夠時，再安排學(xué)生選擇其他可以開設(shè)的課程。在具體實施過程中，體育教育專業(yè)專項課程安排比較困難，學(xué)生對田徑類、體操類、排球等項目選擇意圖較低，人數(shù)少，難以開課。

根據(jù)社會對體育人才多元化需求、學(xué)生特長和發(fā)展興趣，學(xué)院繪制“考研導(dǎo)航圖”、“教師教育發(fā)展導(dǎo)航圖”、“教練員（裁判員）導(dǎo)航圖”和“體育健身指導(dǎo)導(dǎo)航圖”等四個分類成才方向（表1）。按照學(xué)院各部門的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)方向，落實好學(xué)生個性化發(fā)展模塊，形成各部門分別主導(dǎo)又相互合作的“第二課堂”人才培養(yǎng)服務(wù)與管理體系。

3.2 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能電子設(shè)備的廣泛普及，人們獲取信息的方式也發(fā)生了巨大的變化。目前，人們采用移動閱讀的頻率及獲取的信息量越來越大，移動端所占的比例已然超越了PC端，社會上各行各業(yè)也都陸續(xù)在移動端上為自身的品牌推廣投入了更多資源。公開化、傳播廣的微博，精準(zhǔn)度高、互動性強(qiáng)的微信公眾號，粘性高、功能豐富的新聞客戶端，這“兩微一端”成為各類組織機(jī)構(gòu)推廣品牌的首選移動化平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2018年8月底，32家標(biāo)準(zhǔn)化研究機(jī)構(gòu)中，已開通微博、微信公眾號和新聞客戶端的分別有8家、13家和1家，詳見表3。

徑向波導(dǎo)是一種非標(biāo)準(zhǔn)的傳輸線[11],但由于其結(jié)構(gòu)成中心對稱,所以內(nèi)部電磁場結(jié)構(gòu)分布有一定規(guī)律。假設(shè)電磁場沿r方向傳播,對于沿z和φ方向截面,在rφz坐標(biāo)系中,空間徑向波導(dǎo)功率分配/合成器內(nèi)部電磁場分布可以由以下公式表示:

3.3 提高服務(wù)與管理水平

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式改變學(xué)院過去比較模糊、相對單一的管理方式，建立一套適用于以學(xué)生多元化職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向的教學(xué)科研辦公室、學(xué)生工作辦公室、各教研室和青少年體育俱樂部相對獨立又相互配合教學(xué)管理模式，提高了學(xué)生“第二課堂”學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)了學(xué)院與區(qū)內(nèi)教育、體育和協(xié)會等部門的合作效率，為學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，及時補(bǔ)充技能短板，盡快適應(yīng)社會環(huán)境，盡早進(jìn)入專業(yè)角色，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)平臺；按照就業(yè)對接專業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的原則，推動了人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)了入學(xué)即入職，學(xué)習(xí)即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向，課堂培養(yǎng)、課外培訓(xùn)、社會實踐一體化人才培養(yǎng)體系。

3.4 實現(xiàn)教科研與教學(xué)相互促進(jìn)

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式推動了教師積極投身于教育教學(xué)改革，加強(qiáng)了教學(xué)改革與教學(xué)研究的相互促進(jìn)。教師通過對新的教學(xué)模式的探索和思考，積極進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的探索，并在此基礎(chǔ)上融入新的教育理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，在新時代信息技術(shù)背景下逐漸形成了具有本校特色的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法，有效提升了本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時，對教學(xué)改革的探索也進(jìn)一步推動了教師對教學(xué)研究的熱情，并通過對教學(xué)改革的深入思考逐步形成了一定的教學(xué)研究成果，其中包括獲得校級教學(xué)成果獎2項，區(qū)級教改課題3項，寧夏社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎10項。

3.5 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式有效地提升了我院人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2016年以來，學(xué)生考研錄取率、大英四級累計通過率、畢業(yè)生就業(yè)率不斷提升（表2）。其中，考研錄取率平均為13.15%，大英四級累計通過率8.45%，畢業(yè)生年終就業(yè)率平均達(dá)到90.59%，學(xué)生參加區(qū)級及以上體育競賽獲獎達(dá)到學(xué)院專業(yè)學(xué)生總?cè)耍ù危?shù)的70%以上。學(xué)生成功申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目117項，其中國家級4項、區(qū)級11項，校級102項；獲得國家級體育競賽前八名44項，區(qū)級體育競賽獎項208項，其中冠軍數(shù)79項，第2—8名129項。體育教育專業(yè)2015級楊濤同學(xué)獲得第十一屆全國運動會3000米障礙賽銅牌，2015年被評為全國先進(jìn)工作者和自治區(qū)先進(jìn)工作者，同時獲得全國和自治區(qū)“五一”勞動獎?wù)隆?016年以來，學(xué)生擔(dān)任區(qū)級及以上足球、籃球、排球、田徑、武術(shù)、健美操等運動項目裁判員、記錄臺人員以及志愿者服務(wù)活動人數(shù)規(guī)模不斷增大，成為寧夏體育社會體育服務(wù)的重要力量；學(xué)院籃球項目志愿者服務(wù)團(tuán)隊，參加“姚基金”希望小學(xué)籃球季志愿者活動，派遣志愿者帶隊參加全國“姚基金”希望小學(xué)籃球賽活動，共獲得全國冠軍5次，30余人榮獲“姚基金”希望小學(xué)籃球季優(yōu)秀志愿者稱號。2020年，學(xué)院排球志愿者服務(wù)團(tuán)隊擔(dān)任中華人民共和國第十四屆學(xué)生運動會排球項目比賽的輔助裁判和志愿者工作，出色完成了工作任務(wù)，受到大會組委會的一致好評。

表2 體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況

指標(biāo)2016年2017年2018年2019年2020年合計 體育競賽獲獎?wù)急取?01.5859.7657.36155.0013.8877.52 畢業(yè)生考研錄取率4.84%13.85%11.29%20.31%15.48%13.15% 大英四級累積通過率3.23%8.46%4.84%10.94%4.05%8.45% 畢業(yè)生就業(yè)率96.77%95.38%81.45%87.50%91.87%90.59%

※：學(xué)生參加區(qū)級及以上體育競賽獲得前八名的學(xué)生人（次）數(shù)占學(xué)院總?cè)藬?shù)的比例。

4 結(jié)語

體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式解決了學(xué)生人數(shù)不變、專業(yè)數(shù)量增多和師資隊伍短缺情況下，生源質(zhì)量不平衡、專業(yè)核心技能差異、發(fā)展需求多元等問題，建立了一套科學(xué)有效的教學(xué)服務(wù)與管理機(jī)制。這種模式是按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革思路，實現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實、人格健全、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才”和“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建個性化、多元化人才培養(yǎng)體系”的總體目標(biāo)的重要舉措，為促進(jìn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升體育專業(yè)人才發(fā)展核心競爭力打下了堅實基礎(chǔ)。

[1]教育部.《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[EB/OL].[2019-10-8].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011402759.html.

[2]王蘋.“三分式”高職立體化教學(xué)模式的探索與構(gòu)建：以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015，14(3):75-79.

[3]周光明，段書凱，杜彬恒,等.回歸教育本位：西南大學(xué)“五分”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(5):23-25.

[4]國家體育總局,教育部.《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》[EB/OL].[2020-8-31].http://www.moe.gov.cn/jybxxgk/moe 1777/moe 1779/202009/t20200922 489794.html.

An Empirical Study on the "Three-part" Talent Training Mode of Physical Education Specialty--Taking School of Physical Education of Ningxia University as an Example

XIAN Yunlong, etal.

(Ningxia University, Yinchuan 750021, Ningxia, China)

寧夏回族自治區(qū)教育廳2018年本科教學(xué)改革研究與實踐項目《體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的改革與探索》。項目編號：NXBJG2018026。

咸云龍（1969—），教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。