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    應(yīng)用型高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程構(gòu)建:動(dòng)機(jī)、價(jià)值、路徑*

    2021-12-21 09:00:54代向偉梁傳誠(chéng)
    體育科技 2021年4期
    關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)課程融合體育

    凌 媛 代向偉 梁傳誠(chéng)

    應(yīng)用型高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程構(gòu)建:動(dòng)機(jī)、價(jià)值、路徑*

    凌 媛 代向偉 梁傳誠(chéng)

    (黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院,貴州 都勻 558000)

    文章對(duì)應(yīng)用型高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程融合的動(dòng)機(jī)、價(jià)值進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和個(gè)案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)課程的路徑:以區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)為指引,明確融合應(yīng)用知識(shí)課程內(nèi)容;以學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ),有機(jī)融合交叉學(xué)科知識(shí)體系;以專(zhuān)業(yè)理論課程建設(shè)為依托,注重融合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng);以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關(guān)鍵,關(guān)聯(lián)融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)互動(dòng)。

    應(yīng)用型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;社會(huì)體育;融合課程構(gòu)建

    2018年9月10日,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表的重要講話中指出,高校要更加明確的“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)的理念上需要轉(zhuǎn)變,要突出大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)根本目標(biāo)。與此同時(shí),“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的主旋律,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為教育、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域努力探索自身潛在優(yōu)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)力量,高等院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中成為不可小覷的力量。但也有學(xué)者認(rèn)為“廣譜性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中容易產(chǎn)生“泛化”和“虛化”的結(jié)果,需要以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)范和提高[1]。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)作為高等院校體育學(xué)科中創(chuàng)建最早的體育專(zhuān)業(yè)之一,在社會(huì)體育需求不平衡、不充分、復(fù)雜性、多樣的現(xiàn)實(shí)逼迫下,呈現(xiàn)出課程建設(shè)目標(biāo)泛化、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)方向淡化、人才培養(yǎng)質(zhì)量弱化的問(wèn)題特征,該類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的生態(tài)發(fā)展構(gòu)成了阻礙,國(guó)內(nèi)部分院校面臨著間歇性招生的無(wú)奈之舉。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展前提下,我國(guó)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性改革探索層出不窮,各類(lèi)實(shí)踐也不斷地推陳出新。因此,當(dāng)下社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的探索過(guò)程中,必需要重點(diǎn)考慮人才培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)能力提增的同時(shí)怎樣融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題,如何從專(zhuān)業(yè)科課程建設(shè)突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程,謀求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量體育人才是當(dāng)前需要考慮的迫切問(wèn)題。

    1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的動(dòng)機(jī)

    1.1 探賾專(zhuān)業(yè)建設(shè)特質(zhì),激發(fā)課程內(nèi)生動(dòng)力

    20世紀(jì)90年代中期,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)首次開(kāi)設(shè)于高等體育院校,隨后,師范類(lèi)院校、綜合類(lèi)院校相繼開(kāi)設(shè),由專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)可知,開(kāi)設(shè)初衷在于滿(mǎn)足社會(huì)體育(群眾體育)的蓬勃發(fā)展,其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性,人才培養(yǎng)方向緊密關(guān)聯(lián)各級(jí)政府、體育行政部門(mén)和體育市場(chǎng)需求。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一開(kāi)始就走向了應(yīng)用型體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)道路。20世紀(jì)90年代末,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)入規(guī)??焖贁U(kuò)張時(shí)期。在2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)調(diào)整為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè),主要針對(duì)社會(huì)體育進(jìn)行指導(dǎo)和管理培養(yǎng)體育人才,進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)的人才面向和應(yīng)用特色。2018年,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》),該標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范本科院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的前提下,要求社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“必須掌握社會(huì)體育的基本理論與方法,具備健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、大眾體育活動(dòng)策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的能力,能勝任社會(huì)體育方面的工作,在能力要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”[2]?!皯?yīng)用型”“創(chuàng)新型”特點(diǎn)成為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)本身的名牌特征,專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求決定了課程設(shè)置的特殊性。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程大多與體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程相差無(wú)幾,同時(shí),國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)標(biāo))要求也是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要考慮的要素之一。因此,需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)課程融合起來(lái),從而激發(fā)課程的內(nèi)在動(dòng)力,通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新融合課程,提升社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用能力。

    1.2 化解專(zhuān)業(yè)辦學(xué)困境,突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)

    截至2019年6月15日,全國(guó)經(jīng)教育部認(rèn)可的高等學(xué)校共計(jì)2956所,其中開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的高校為275所,區(qū)域分布遍及我國(guó)的大江南北。但盡管社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)范圍較廣,各高校在人才培養(yǎng)中也盡顯區(qū)域特色。但長(zhǎng)期以來(lái)大部分高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)一直遭受人才培養(yǎng)面狹窄、學(xué)生就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題的困擾[3]。究其原因,課程體系設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題,分析6個(gè)入選國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置發(fā)現(xiàn),多數(shù)課程依據(jù)相同學(xué)科背景下的臨近專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),而對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)、管理、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程內(nèi)容要求較少[4]。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置已經(jīng)偏離社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)從初創(chuàng)到普及發(fā)展至今已有二十多年,雖然專(zhuān)業(yè)定位是面向社會(huì)體育需求,但目前普遍存在發(fā)展受限的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏創(chuàng)新探索的問(wèn)題。人才培養(yǎng)方向滯后于社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)定位停留在輸出方面的問(wèn)題。人才培養(yǎng)方向的模糊化,又導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面的能力非常不足,難以達(dá)到社會(huì)以及市場(chǎng)發(fā)展的期望,甚至大部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè),與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫軌。專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然能夠通過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲取見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)歷,部分社會(huì)閱歷豐富的學(xué)生甚至已在就讀期間就參與社會(huì)體育相關(guān)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)踐工作,但是極少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移,將課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)其投身體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐行為上來(lái)。綜上可知,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中明顯出現(xiàn)人才供給與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)難題,專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)體育從業(yè)能力明顯不足。這也進(jìn)一步反映出該專(zhuān)業(yè)“有特點(diǎn),難增色”的困境。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)要想突破現(xiàn)實(shí)困境就必須堅(jiān)定步伐,認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),積極掌握人才需求動(dòng)向,時(shí)時(shí)緊握地方發(fā)展規(guī)劃,以創(chuàng)新作為根本驅(qū)動(dòng)力。

    1.3 呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速騰飛,全民健身早已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,社會(huì)體育事業(yè)欣欣向榮,體育產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的影響力持續(xù)增加,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,已然成為現(xiàn)階段各級(jí)各類(lèi)高等院校體育院系改革發(fā)展的核心問(wèn)題。隨著“體育強(qiáng)國(guó)”“健康中國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的提出,體育成為每日必談的話題之一,尤其是應(yīng)用型體育人才的缺口,逐漸成為限制全面健身健康發(fā)展的重要因素之一,體育產(chǎn)業(yè)、體育旅游業(yè)對(duì)既懂體育又懂旅游和經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量人才迫切需要。例如:2019年,貴州省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于貴州省創(chuàng)建全國(guó)體育旅游示范區(qū)的意見(jiàn)》,旨在大力推動(dòng)體育旅游活動(dòng)的發(fā)展,也在“量”和“質(zhì)”的雙重維度上對(duì)貴州省區(qū)域內(nèi)從事體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。以培養(yǎng)社會(huì)體育為主的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,培育產(chǎn)教融合,加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力作為辦學(xué)思路指導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]。在創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)代背景之下,應(yīng)用型本科院校建設(shè)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的修訂,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以培養(yǎng)社會(huì)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在建設(shè)及專(zhuān)業(yè)改革中迫切需要與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求,積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本定位,這是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)存續(xù)和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力之源。

    2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的價(jià)值

    2.1 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方位,提高學(xué)生實(shí)踐能力新高度

    根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)工作崗位的動(dòng)態(tài)需求變化來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,是判斷目前高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)受傳統(tǒng)體育教育思想觀念和體育技能型人才培養(yǎng)固定思維的影響,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案的實(shí)際的操作過(guò)程中,往往對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)主體的實(shí)際人才需求缺乏認(rèn)真調(diào)研,這是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向把握不準(zhǔn)的直接原因。其次,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求與專(zhuān)業(yè)特色內(nèi)涵理解不深,致使人才培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后于社會(huì)發(fā)展需求,尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中浮于表面化和形式化。高?,F(xiàn)行的人才培養(yǎng)大多是按照通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)性課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展性課程、實(shí)踐創(chuàng)新性課程等模塊教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建課程體系,雖然這種課程體系從整體構(gòu)架來(lái)說(shuō),符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求,具有合理性、科學(xué)性,但各個(gè)課程模塊內(nèi)部的課程安排容易重疊且存在模塊之間課程銜接不緊的問(wèn)題。尤其在體育、美術(shù)、音樂(lè)等這類(lèi)強(qiáng)度理論、技能、實(shí)踐綜合素質(zhì)的學(xué)科模塊間極易出現(xiàn)結(jié)合不當(dāng)、強(qiáng)硬結(jié)合的情況。要知道社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化、綜合化體現(xiàn)。由于體育學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分依賴(lài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)視野,因此全面化、通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)有針對(duì)性地指導(dǎo)培育學(xué)生,只有突破圍墻構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合性的專(zhuān)業(yè)課程,才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力度。

    2.2 探索課程創(chuàng)新融合新模式,積極應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)新要求

    當(dāng)下部分大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏視和誤解,在參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的普適性創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)方面的講座時(shí),由于課程內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性,而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化又受限于自身能力水平,不能很好地將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育貼合,于是對(duì)創(chuàng)新教育報(bào)以漠視的態(tài)度,以應(yīng)付的心態(tài)回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生誤以為只有通過(guò)實(shí)踐過(guò)程才能真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技術(shù),輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)教育。但是這種輕視理論知識(shí)缺乏創(chuàng)新理念指引的教育方式,又很難達(dá)到正確樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及成功驅(qū)動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)目的的良好愿景。因此,探索在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)理論有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí),讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)無(wú)縫對(duì)接,既能更直接、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),還能有針對(duì)性地培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,最終進(jìn)一步發(fā)掘有潛力的學(xué)生,有指向性的指導(dǎo)幫助其孵化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這種以專(zhuān)業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式將能夠在其他同類(lèi)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)間進(jìn)行推廣借鑒,形成新的教學(xué)模式。

    2.3 錨定專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革新動(dòng)向,開(kāi)發(fā)具備雙師資歷新資源

    在傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,課堂內(nèi)容主要集中在課程自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi),教師極少有機(jī)會(huì)突破自身專(zhuān)業(yè)限制,進(jìn)行跨越性的探索嘗試。新時(shí)代,為滿(mǎn)足社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要求,體育專(zhuān)業(yè)教師既要有扎實(shí)、豐富的理論知識(shí),又要有實(shí)際操作能力,堅(jiān)持把講臺(tái)不僅僅局限在教學(xué)一線還要深入企業(yè)一線,從而實(shí)現(xiàn)“雙線”教學(xué)和經(jīng)營(yíng)[6]。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型專(zhuān)業(yè)課程中,如果教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力以及社會(huì)視角達(dá)不到一定的高度,就很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要求。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師在課堂上講授的內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技能技法為主,教學(xué)形式單一,教學(xué)過(guò)程缺乏與社會(huì)及市場(chǎng)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教授過(guò)程中要求教師融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了保守教學(xué)的外力突破,促使教師必須將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)相結(jié)合。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程改革的措施,將大大促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,且極大程度地豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。這樣既能夠達(dá)到激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)持續(xù)提升、打造“金課”淘汰“水課”的效果。同時(shí),又能夠?qū)崿F(xiàn)出于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的激發(fā),倒逼教師改革傳統(tǒng)的課堂模式,探索更適合融合教學(xué)模式的課堂形式的目的。最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師從“講”師向“導(dǎo)”師角色的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)的更新、教學(xué)方法豐富多元的改進(jìn)。

    3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的路徑

    3.1 以區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)為指引,明確融合應(yīng)用知識(shí)課程內(nèi)容

    首先,明確社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向是幫助學(xué)生培育創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的前提,也是構(gòu)建融合性課程的出發(fā)點(diǎn)。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向滿(mǎn)足區(qū)域內(nèi)體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的人才需求,這就必然要求人才供給與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)積極互動(dòng),以實(shí)現(xiàn)人才培育產(chǎn)出與滿(mǎn)足區(qū)域需求的動(dòng)態(tài)平衡。因此準(zhǔn)確把脈區(qū)域內(nèi)體育事業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和體育產(chǎn)業(yè)趨勢(shì),以區(qū)域人才需求的應(yīng)用方向來(lái)對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)教育中的育人應(yīng)用方向尤為重要。其次,要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合,還要發(fā)掘社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用特性,專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)用方向是“根”,而課程教學(xué)的應(yīng)用方向是“枝”,“根穩(wěn)枝茂”才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新育人的目標(biāo)。課程設(shè)置需要切合地方對(duì)人才能力的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,探索跨學(xué)科開(kāi)放型課程,例如戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健作為專(zhuān)業(yè)特色方向課程,增開(kāi)或提高區(qū)域熱門(mén)的小球類(lèi)課程的比重。課程的應(yīng)用方向一定要實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“事業(yè)”人才向培育現(xiàn)代的“產(chǎn)業(yè)”人才轉(zhuǎn)變,以應(yīng)用為專(zhuān)業(yè)教育的基點(diǎn),切中地方發(fā)展的實(shí)用熱點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。從尊重高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā),以推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展為思路逐步構(gòu)建課程模塊,夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系[7]。

    3.2 以學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ),有機(jī)融合交叉學(xué)科知識(shí)體系

    專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中需要樹(shù)立“應(yīng)用為根本,創(chuàng)新為特色,創(chuàng)業(yè)做鋪墊”的理念。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取在通識(shí)性課程板塊或社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)“雙創(chuàng)”課程或增加“雙創(chuàng)”實(shí)踐學(xué)分的方式開(kāi)展,課程要求以通識(shí)性、普適性、政策性為主,具有泛化、非實(shí)體化的特點(diǎn)。這種普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)適用性,忽視了不同專(zhuān)業(yè)的特性,不能精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生從自身的專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)實(shí)現(xiàn)各自領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在縱深拓展之間與專(zhuān)業(yè)教育缺乏交流,部分教育研究者指出這這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致大部分學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本操作技能的簡(jiǎn)單培養(yǎng),而忽視了專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的互促關(guān)系使二者嚴(yán)重分化,最終造成學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力總體性不強(qiáng)的結(jié)果[8]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單停留在學(xué)校層面的通識(shí)培訓(xùn),而要積極滲入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中。例如在運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中,以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為核心,引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動(dòng)技術(shù)與青少年體培、幼兒體智能開(kāi)發(fā)、中老年康養(yǎng)甚至是大數(shù)據(jù)、新科技、智能設(shè)備等熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行融合,然后利用實(shí)踐平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內(nèi)容的關(guān)鍵是要以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)為主體,以當(dāng)前區(qū)域行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)為引線,形成獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內(nèi)容,配合新教材的編撰最終搭建起具有特色的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

    3.3 以專(zhuān)業(yè)理論課程建設(shè)為依托,注重融合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)

    社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求相對(duì)較高。根據(jù)《國(guó)標(biāo)》的要求,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系中實(shí)踐類(lèi)課程不少于14學(xué)分。但學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化不僅需要實(shí)踐類(lèi)課程的支撐,還需要借助專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呼應(yīng)。然而,目前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象,專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)中忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題明顯。專(zhuān)業(yè)課程只管“學(xué)”,不管“教”,缺乏“用”,社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)完籃球只會(huì)打籃球,而不會(huì)教籃球,更不會(huì)“用”籃球,只知道專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)是什么,卻不知道這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)可以怎樣用進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新,如何利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。解決這個(gè)問(wèn)題,首先,要提高專(zhuān)業(yè)課任課教師對(duì)課程中實(shí)踐教學(xué)意義的認(rèn)識(shí),在課程教學(xué)的過(guò)程中既要重視知識(shí)傳習(xí),更要著重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。其次,探索理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式和方法。靈活運(yùn)用線上教學(xué)資源,積極采納混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。例如在《體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課的授課過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)營(yíng)銷(xiāo)理論的應(yīng)用性,同時(shí)融合體育營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃、體育營(yíng)銷(xiāo)報(bào)告比賽等實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生理解體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中如何創(chuàng)新,并通過(guò)一系列課程內(nèi)的實(shí)踐幫助學(xué)生找尋創(chuàng)業(yè)思路。最后,要鼓勵(lì)教師勇于探索開(kāi)發(fā)以應(yīng)用為核心、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程教材。

    3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關(guān)鍵,關(guān)聯(lián)融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)互動(dòng)

    師范類(lèi)院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)普遍缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面可操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃及考察方案,計(jì)劃及方案籠統(tǒng)、含糊,操作層面上的“不確定性”及“不可預(yù)知性”特征普遍[9]。創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是理論聯(lián)系實(shí)際,現(xiàn)實(shí)碰撞夢(mèng)想的激烈過(guò)程。學(xué)生所學(xué)所得必須經(jīng)歷各種實(shí)踐打磨淬煉。這就對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)支撐系統(tǒng)中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐平臺(tái)的關(guān)聯(lián)互動(dòng),以主題性的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)通“課上課下”,以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)結(jié)“校內(nèi)校外”,從而構(gòu)建一個(gè)真正的系統(tǒng)完整、層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)?!罢n上實(shí)踐”即課程實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)開(kāi)展課程實(shí)踐指導(dǎo)使學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路。“課下實(shí)踐”即課外實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)見(jiàn)習(xí)和自主實(shí)踐的方式,提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程的理解程度。教師對(duì)課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生在課外開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置與校外實(shí)習(xí)安排的關(guān)聯(lián)直接影響到本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行的效果和最終在育人環(huán)節(jié)的產(chǎn)出效能。校內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有模擬性、體驗(yàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),而校外則通過(guò)與企業(yè)合作輔助學(xué)生成功開(kāi)展實(shí)現(xiàn)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

    圖3 多元聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)模型

    [1]王占仁.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究,2016,37(3):56-63.

    [2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(上)[M].高等教育出版社,2018:77-78.

    [3]凌媛,代向偉.貴州省高等院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(4):49-52.

    [4]曲洺皞,曲殿彬.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2020,38(11):153-160.

    [5]教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

    [6]彭前.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(3):114-117.

    [7]戴志鵬,馬衛(wèi)平.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索:以湖南城市學(xué)院為例[J].體育學(xué)刊,2020,27(1):99-103.

    [8]馬永斌,柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑:基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究,2016(5):137-140.

    [9]段文義.我國(guó)普通高等師范院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2017,40(12):84-89.

    Construction of Innovation and Entrepreneurship Integrated Curriculum for Social Sports Major in Application-Oriented Universities: Motivation, Value and Path

    LING Yuan, etal.

    (Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China)

    2019年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目課題 “體育旅游示范區(qū)建設(shè)背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究”(2019183號(hào));2018年黔南民族師范學(xué)院校級(jí)平臺(tái)項(xiàng)目課題“山地戶(hù)外與民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心”(2018xjg0403);2018年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目《基于對(duì)分課堂教學(xué)模式下的體育專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)改革研究》(2018xjg0528)。

    凌媛(1987—),碩士,講師,研究方向:體育產(chǎn)業(yè)、民族傳統(tǒng)體育。

    代向偉(1986—),碩士,講師,研究方向:體育休閑、學(xué)校體育。

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