探討理實一體化的職業(yè)教育教師培養(yǎng)途徑探索與實踐

張燕

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會對人才質(zhì)量和數(shù)量的需求，因此在教育改革的背景下越來越重視職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合能力。本文首先對青藍(lán)工程一體化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后探討理實一體化職業(yè)教育會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀及原因，最后研究理實一體化教育模式改革的主要措施，從而提高教師的綜合教育能力。

關(guān)鍵詞：理實一體化;職業(yè)教育;原因;措施

基于教育改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，理實一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法，該方法的應(yīng)用將理論與實踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，不僅提高了教師的教學(xué)能力，還提高了學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育教學(xué)中，理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用還需要一支高素質(zhì)的理實一體化的教師隊伍，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍成為亟需解決的重要問題。

一、采用青藍(lán)工程實施“一體化”教學(xué)

青藍(lán)工程出現(xiàn)的主要目的是為了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)和整體教學(xué)能力，同時根據(jù)教師的具體情況培養(yǎng)骨干教師，從而促進(jìn)青年教師的快速成長。由于職業(yè)院校自身性質(zhì)的特殊性，對“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用提出了更高的要求，但是因為某職業(yè)教育院校中會計專項教師的綜合教學(xué)能力有待提高。因此，在理實一體化職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，積極采用了青藍(lán)工程，明確青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計劃，為會計理論教師與實踐教師搭建交流平臺，從而推動“一體化”教學(xué)的開展[1]。

二、職業(yè)教育的重要性

基于全球一體化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國社會經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此對人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育作為為社會各領(lǐng)域提供高素質(zhì)、高技能人才的主要場所之一，在教育領(lǐng)域中起到了非常重要的作用。高技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，在職業(yè)教育中由不同專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐操作技能，從而提高其綜合能力，能夠在未來崗位中充分發(fā)揮自己的技能。

三、調(diào)查分析

1.職業(yè)教育會計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

某職業(yè)院校中會計專業(yè)教師有80人，其中有20人是高級職稱，42人是中級職稱，10人是初級職稱，剩余8人屬于其他職稱，會計專業(yè)技術(shù)資格等級結(jié)構(gòu)為高級職稱20人，占比25%;中級職稱42人，占比52.5%;初級職稱10人，占比12.5%;其它職稱的8人，占比10%。

2.會計專業(yè)理實一體化教師在專任教師中的比例

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某職業(yè)院校的會計專業(yè)中專任教師有43位專業(yè)理論教師、25位實踐教育教師和12位理實一體化教育教師，分別占比為53.75%、31.25%和15%。

3.成因分析

（1）專業(yè)理論教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗

在職業(yè)教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師主要以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，在課堂教學(xué)過程中以講解課本知識為主，從而在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前，大部分職業(yè)教師是高校畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)。在此背景下，部分教師雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻缺乏實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中主要以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致該部分教師的實踐能力較弱，從而不符合當(dāng)前理實一體化教學(xué)的模式。

（2）實踐教師專業(yè)理論知識掌握不牢固

會計專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，因此在保障會計工作實踐操作質(zhì)量的前提下，需要會計人員熟練掌握理論知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的相互促進(jìn)。但是在職業(yè)會計教育中，大部分實踐教育教師主要來自相關(guān)企業(yè)，具有較強(qiáng)的實踐操作能力，因此在教學(xué)過程中能夠有效的提高學(xué)生的實踐操作能力，但是該部分教師的專業(yè)理論知識掌握不牢固。

四、理實一體化教學(xué)模式改善措施

1.增強(qiáng)企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立穩(wěn)定教師渠道

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某職業(yè)院校的會計專業(yè)中理論教師存在的比例相對較高，因此要想提高理論教師的實踐能力，需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)識到會計理論教師到企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的重要性，從而制定切實有效的培養(yǎng)方案，積極鼓勵理論教師參加院校組織的企業(yè)進(jìn)修活動，深入了解會計工作的整體工作流程，從而提高理論教師的實踐能力，使其回校教學(xué)時，能夠輔導(dǎo)實踐教學(xué)教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。通過職業(yè)院校加強(qiáng)與企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立會計專項教師的實踐技能培養(yǎng)渠道。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性

要想提高理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，首先需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識和操作技能的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。會計專業(yè)是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的課程，要想提高該專業(yè)的整體教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生掌握豐富的專業(yè)理論知識，還需要具有較強(qiáng)的實踐操作技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要理論教師在課堂教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體的地位，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膬?nèi)容，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.幫助培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新精神

眾所周知，職業(yè)院校主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)且實用型的專業(yè)人才，因此學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還需要具有較高的實踐操作能力，此時理實一體化教學(xué)模式得到充分的發(fā)揮。根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀來講，提高理實一體化職業(yè)教育教師的教學(xué)能力非常重要。

4.有助于培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)“雙師型”教師

在會計專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式首先需要建立“雙師型”教師，使其在教學(xué)過程中不僅精通理論知識，還掌握熟練的操作技能。某職業(yè)院校的管理者需要對該問題進(jìn)行深入的思考，站在長遠(yuǎn)的角度，制定會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，在此過程中加強(qiáng)教師的綜合培訓(xùn)，同時讓會計專業(yè)的專項教師認(rèn)識到建立“雙師型”教師的重要性。

職業(yè)教育院校是為社會各行各業(yè)提供專業(yè)人才的主要場所，目前理實一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育院校中得到廣泛的應(yīng)用，但是理實一體化教師的綜合素質(zhì)有待提高，文中對此進(jìn)行針對性的分析，提出培養(yǎng)理實一體化專項教師的主要途徑，提高專項教師綜合能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。