基于概念圖的小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂實(shí)踐研究

楊潔瑩

在以“理念改革、信息技術(shù)改革、評(píng)估形式改革”等為主要內(nèi)容的新課程施行中，怎么在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)，為學(xué)生自主的構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性的健全發(fā)展打下基礎(chǔ)，成為最受關(guān)注的科研課題。

一、問題的提出

關(guān)于一個(gè)人的發(fā)展，人的思維才能才是最大的中心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的思維發(fā)展，最需要思維課堂。通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表現(xiàn)概念間關(guān)系的圖示法。繪制概念圖實(shí)際上是幫助學(xué)生整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。概念圖繪制為其中高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)概念圖念圖的研究主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，其次是理論綜述。有關(guān)概念圖的研究，不管是理論綜述還是實(shí)踐應(yīng)用，都探討了概念圖的功能作用以及作為教學(xué)策略的有效性，從教學(xué)策略的角度來看，探討概念圖輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究具有重要的指導(dǎo)意義。

基于人才培養(yǎng)需求，我們思考著通過概念圖在小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的運(yùn)用研究，探討相應(yīng)教學(xué)方法和策略。教師、學(xué)生憑借概念圖在課堂教學(xué)中把有限的時(shí)間、空間延伸成為無限，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心思表征的過程，建構(gòu)內(nèi)容不光包括構(gòu)造性知識(shí)，并且包括非構(gòu)造性經(jīng)驗(yàn)背景。奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。它一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，后逐漸發(fā)展完善，并被教育界廣泛關(guān)注?！?E”指的是：參與（Engagement）探究（Exploration）解釋（Explanation）詳細(xì)說明（Elaboration）評(píng)價(jià)（Evaluation）。因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學(xué)法”?！?E教學(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的思維，更注重學(xué)習(xí)過程，專注知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。

而概念圖是用于表征和提示知識(shí)構(gòu)造中的意義聯(lián)系的圖表。將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，能夠協(xié)助師生理清思路，達(dá)成探究目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

三、基于概念圖的探究式課堂教學(xué)案例分析

《故宮博物院》出自部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是本單元根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。《故宮博物院》是本單元的略讀課文。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張參加路線圖;選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。這個(gè)基于概念圖的小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、明確任務(wù)+理清脈絡(luò)、探究特征+小組合作、介紹景點(diǎn)+拓展運(yùn)用、遷移創(chuàng)新+真實(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)。每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用環(huán)環(huán)相扣：參與（Engagement）——探究（Exploration）——解釋（Explanation）——詳細(xì)說明（Elaboration）——評(píng)價(jià)（Evaluation）。各環(huán)節(jié)要落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是層層提升的。

（一） 參與：導(dǎo)入新課、明確任務(wù)

這是激起探究興趣環(huán)節(jié)，也是“5E教學(xué)法”的起始環(huán)節(jié)。目的在于激發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐。這樣，將探究問題與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合起來，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

（二）探究：理清脈絡(luò)、探究特征

這是深入探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，獲取知識(shí)、掌握探究技巧都是在此階段完成。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先整體感知，選擇合適的閱讀材料。其次，學(xué)生細(xì)讀材料，觀察、分析后找出故宮建筑特征。學(xué)生再次探究，不斷修正直到找到最佳參觀路線圖。老師在此過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效、正確地開展探究。由于學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行了具體的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)參觀順序、故宮建筑特征更加清晰，為之后學(xué)習(xí)介紹景點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）解釋：小組合作、介紹景點(diǎn)

此環(huán)節(jié)旨在檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，也是至關(guān)重要的。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找更多故宮文字、圖片資料，加深認(rèn)識(shí)，拓寬視野。學(xué)生利用概念圖和收集到的資料做成介紹故宮景點(diǎn)的演示文檔。他們小組交流，介紹景點(diǎn)。在小組交流中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到他人思想的精華，能夠?yàn)榧核?。學(xué)生展示概念圖介紹故宮景點(diǎn)，無論是組內(nèi)交流還是小組匯報(bào)，他們學(xué)會(huì)了在探究中和他人合作、分享，從而得出更客觀的判定，思維得到了鍛煉和提升。

（四）詳細(xì)說明：拓展運(yùn)用、遷移創(chuàng)新

此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，主要是促成學(xué)生將新知識(shí)遷移運(yùn)用到新的場(chǎng)景中。教師發(fā)揮的作用是為學(xué)生學(xué)以致用、知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)建場(chǎng)景：1.為朋友設(shè)計(jì)校園半日游，畫一張校園參觀路線圖。2.選擇一兩個(gè)場(chǎng)室，游校園的時(shí)候?yàn)榕笥炎髦v解。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行運(yùn)用和積累，獲取新的技能。

（五）評(píng)價(jià)：真實(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)

此為“5E教學(xué)法”的完結(jié)環(huán)節(jié)，具有診斷的功能。教師對(duì)課堂教學(xué)采用多種評(píng)價(jià)方法，來檢測(cè)學(xué)生能否把握所學(xué)知識(shí)。老師在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是最能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展的真實(shí)反饋。

實(shí)踐證明，基于概念圖的探究式課堂，把概念圖和“5E教學(xué)法”的5個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理念緊緊聯(lián)系起來，有效解決了教學(xué)中注重知識(shí)，輕視思維培養(yǎng)，關(guān)注結(jié)果，忽略探索過程的弊病。這樣的課堂，不但減輕負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且能讓學(xué)生掌握思維方法，提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)和思維品質(zhì)，更能滿足學(xué)習(xí)差異的需求，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

該論文是廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目（Guangzhou teaching achievement cultivation project）：《概念圖在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020123017 ） 的成果