藝術(shù)語言浸潤(rùn)語文課堂，潤(rùn)物無聲培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

楊亞霞

摘要：教師在課堂上是演員的角色，一旦進(jìn)入角色，一言一行都在無形中潛移默化地影響著學(xué)生。正如演員對(duì)觀眾的影響是通過臺(tái)詞和表情來傳達(dá)一樣，教師在課堂上的課堂語言，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)乃至整個(gè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有著非常重要的作用。對(duì)于低段語文教學(xué)，教師如何藝術(shù)地錘煉課堂語言，對(duì)豐盈語文課堂，增強(qiáng)語文課的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，都是潤(rùn)物細(xì)無聲的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課堂語言?? 低段?? 核心素養(yǎng)

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話道出了教師在課堂上語言表達(dá)的重要性。當(dāng)前語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，而“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)必須從小開始，從學(xué)生一接觸語文教學(xué)開始。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言理解與運(yùn)用”“思維訓(xùn)練與發(fā)展”“審美意識(shí)與感知”三個(gè)方面。這三個(gè)方面是一個(gè)整體。其中，語言理解與運(yùn)用是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。在語文學(xué)習(xí)中，只有把小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面滲透進(jìn)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過有效的語言實(shí)踐活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程，又是一門藝術(shù)學(xué)科。語言本身就是一門藝術(shù)，說話寫字人人都會(huì)，但是怎么樣藝術(shù)地說話，怎樣把話說得有水平，怎么樣把話說得有聲有色，又絕對(duì)是一門藝術(shù)。語言的基礎(chǔ)性和藝術(shù)性給語言老師提出了更高的要求，作為語文老師，如何藝術(shù)性地教授作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，如何在短短的四十分鐘的課堂讓學(xué)生感受到中華語言文字的魅力，這是每個(gè)語文教師必須要仔細(xì)鉆研和反復(fù)錘煉的。

很多人認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，教師的語言越發(fā)簡(jiǎn)單明了，對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)事物越有幫助。這個(gè)想法對(duì)于除了語文之外的其他學(xué)科來說，應(yīng)該是沒錯(cuò)的。但是，我們語文是語言和文字的學(xué)科，是人文學(xué)科，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用和提高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，那就注定了語文與其他學(xué)科的不同之處。事實(shí)證明，我們的孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要聰明得多，語文教師在課堂上生動(dòng)的語言和言語，不僅不會(huì)阻礙他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，相反會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的吸引力，孩子們從小就有感知美的能力，教師的語言生動(dòng)形象，充滿藝術(shù)感，會(huì)對(duì)學(xué)生的大腦和情感產(chǎn)生雙重的沖擊，孩子們會(huì)被老師的語言所吸引，在感受語言美的同時(shí)，也對(duì)他們的思維發(fā)展以及情感熏陶都如春風(fēng)化雨般潤(rùn)物細(xì)無聲。

例如有一位教師在上小學(xué)一年級(jí)的一篇識(shí)字課《古對(duì)今》的時(shí)候，在講到課文“晨對(duì)暮，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽”時(shí)，在指導(dǎo)孩子們朗讀的時(shí)候，教師的引導(dǎo)語是這樣的：“春天是個(gè)溫暖的季節(jié)，你們中午走在外面，春風(fēng)吹在你的臉上是什么感覺呢？是啊，春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了大地，吹面不含楊柳風(fēng)，這柔和的風(fēng)啊，就叫“和風(fēng)”。（指生讀）“和風(fēng)”是柔和的風(fēng)，春天的雨是什么樣子的呢？是啊，春雨是細(xì)細(xì)的，你們瞧，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)細(xì)的，朦朦朧朧的，這樣的雨就是“細(xì)雨”。春天來了，吹著和風(fēng)，下著細(xì)雨，太陽也升起來了……”這位老師整節(jié)課堂的過渡語和指導(dǎo)語言，形象生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，充滿節(jié)奏感，如同一篇優(yōu)美的散文詩一樣，這樣的課堂語言，美而不膩，娓娓道來，如同春風(fēng)一樣，吹進(jìn)了小朋友們的心田。

那么，教師如何做到在課堂上巧妙地使自己的語言充滿藝術(shù)的美感呢？下面，筆者通過以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用修辭，生動(dòng)表達(dá)

我國(guó)古人說話講究辭令，寫文章講究文采?？鬃诱f：“言之無文，行之不遠(yuǎn)”，強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)的重要性。同樣的意思，不同的人表達(dá)效果也是截然不同。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)是語文綜合素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子，在語言學(xué)習(xí)中還處于相當(dāng)?shù)拿舾衅?，?duì)語言的模仿和感應(yīng)能力還很強(qiáng)。大人們的一言一行，很容易成為孩子們關(guān)注的重點(diǎn)。作為語文教師，課堂上的語言表達(dá)，對(duì)孩子們的影響也是深遠(yuǎn)的。一位說話口吐蓮花，妙語連珠的語文老師一定會(huì)給孩子們留下深刻的影響，同時(shí)也會(huì)潛移默化地影響孩子們的語言表達(dá)。而在課堂上，巧妙地使用修辭，會(huì)使得教師的語言形象生動(dòng)，格外吸引學(xué)生的注意力。什么是修辭呢？我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身;季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當(dāng)令;男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊饔兴?。修辭就是講究這個(gè)各有所宜?！蔽覀冇谜Z言交流思想，傳達(dá)信息，不僅要表達(dá)得準(zhǔn)確無誤、清楚明白，還應(yīng)該力求生動(dòng)形象、妥帖鮮明、連貫得體，盡可能給人以深刻的印象和語言的美感。比如，在講述春天的時(shí)候，教師的課堂語言是這樣的：“春雨就像春姑娘紡出的線一樣，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)細(xì)的，朦朦朧朧的?！痹趯W(xué)習(xí)漢語拼音《zhi chi 》的時(shí)候，面對(duì)課文的插圖，我們可以這樣來講故事：放學(xué)后，一群小朋友來到一棵大樹下，大樹下有一張小圓桌，桌上放著一杯水，一位白頭發(fā)，戴著眼鏡，圍著紅圍巾的老奶奶坐在旁邊的石凳上給小朋友們講故事。老奶奶講的故事真有趣啊，小朋友們有的緊挨著坐在一起，聽到有趣的地方開心大笑;有的仰著頭，伸開退，聽得入了神;有的背著書包站在那里一動(dòng)也不動(dòng)，仿佛著了迷。再比如在講到一年級(jí)的課文《秋天》的時(shí)候，一位老師的導(dǎo)入語是這樣的：“秋姑娘邁著輕盈的步伐，哼著動(dòng)聽的歌兒悄然來到了我們的身邊”……這里就分別用到了比喻、排比、擬人的修辭手法，孩子們聽到老師這樣的語言，也是不知不覺沉浸在老師優(yōu)美的語言當(dāng)中。

二、妙用熟語，增強(qiáng)效果

熟語是現(xiàn)代漢語詞匯里面一個(gè)重要的組成部分，是人們常用的定型化了的固定短語。熟語大都源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，運(yùn)用普遍，極富于表現(xiàn)力。我們常見的熟語包括成語、慣用語和歇后語。成語言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，可以使語言簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。慣用語簡(jiǎn)明生動(dòng)，通俗有趣，歇后語巧妙利用漢語喻意和諧音，有著“言在此而意在彼”的妙語雙關(guān)的現(xiàn)象。教師在課堂上如果能適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z、慣用語和歇后語，可以使語言凝練，活潑生動(dòng)，饒有趣味，給學(xué)生留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。

三、引入古詩詞，活躍氣氛

古典詩詞是中華五千年文明的結(jié)晶和智慧的積淀，這些瑰麗的詩作以其極高的審美意趣和非凡的藝術(shù)魅力影響著一代又一代中華兒女，在我們的文化血脈里生生不息，世代流傳。這些年，隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興，古典詩詞得到了越來越廣泛的社會(huì)關(guān)注，也成了每個(gè)家庭給孩子進(jìn)行語言啟蒙的必備選擇。很多孩子從小就對(duì)一些耳熟能詳?shù)墓旁娫~朗朗上口，古詩詞語言優(yōu)美，音韻和諧，在語文課堂上，教師如果能適時(shí)信手拈來古詩詞來詮釋當(dāng)下的課堂內(nèi)容或者學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)此刻的心境等等，我相信，一定會(huì)格外活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、同式句型，節(jié)奏整齊

語言的表達(dá)從單個(gè)的字到詞，再到短語，句子，層層遞進(jìn)。在語言表達(dá)中，同類型句型的使用，會(huì)使得說出來的話節(jié)奏整齊，邏輯明確，更富表現(xiàn)力，同時(shí)使得聽者更容易被感染，更容易接受說話人的言語內(nèi)容。教師在課堂上，如果能在一定范圍內(nèi)，采用同樣的句型，能增強(qiáng)語言的節(jié)奏感，提升表達(dá)效果。例如，在講到《四季》這篇課文秋天的片段時(shí)，有老師的課堂語言是這樣的：秋意就掛在金黃色的稻穗上，藏在紅艷欲滴的葡萄串中，躲在鼓囊囊的玉米苞里，停留在人們幸福的臉龐上。這里用到了一連串動(dòng)詞“掛、藏、躲、?！保眠@些謂語句整齊地描述出秋天的美妙場(chǎng)景，再配合圖片，客觀真實(shí)而又生動(dòng)美妙，給孩子們的視覺和聽覺無疑都是美的享受。

五、異式句類，喚起注意

前面提高了同式句型的表達(dá)有助于句子結(jié)構(gòu)的整齊，增強(qiáng)表達(dá)效果。與之相反的是，句類的使用則是鼓勵(lì)多元化。想想如果一位教師一直在課堂上使用單一的陳述句，那課堂一定是氣氛沉悶，學(xué)生聽之昏昏欲睡。如果教師能改變語氣，以疑問的語氣來適時(shí)發(fā)問，可以是是非問，也可以是特指問，亦或是選擇問，或者正反問，尤其是反詰問，語氣強(qiáng)烈，能迅速吸引人的注意力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下陷入思考。祈使句的使用使得教師的要求明確，指令清晰，尤其對(duì)低段小學(xué)生來說，是不可少的課堂語言句類。感嘆句帶有濃厚的感情成分，教師在課堂中適時(shí)使用，能喚起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

六、幽默詼諧，啟迪思維

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默、詼諧的語言猶如思維的潤(rùn)滑劑，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題有著重要的作用。幽默不只是簡(jiǎn)單的談笑，其中往往蘊(yùn)含著比較深刻的道理。有些比較抽象的知識(shí)，用淺顯直白的語言或娓娓動(dòng)聽的小例子進(jìn)行闡釋，能在學(xué)生頭腦中形成形象、生動(dòng)的情景，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也有極大的幫助。教師在課堂上利用漢語的特點(diǎn)，或者就同學(xué)們感興趣的話題，偶爾進(jìn)行玩笑式的幽默調(diào)侃，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維都益處多多。

七、以生為本，熱情激勵(lì)

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代課堂教學(xué)同樣要求非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂上教師飽滿的激情，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)他們揣摩文章蘊(yùn)含的豐富的精神力量，通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以達(dá)到與作品人物同呼吸共命運(yùn)的閱讀目標(biāo)。教師富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容的情境進(jìn)行了拓展，為學(xué)生進(jìn)一步深入探究文本作了鋪墊。親切、激勵(lì)性的語言如一劑心靈的良藥，帶給學(xué)生勇氣和信心，從而使他們勇敢地展現(xiàn)自我，讓課堂綻放異彩。課堂教學(xué)中，教師親切的語言、和藹的目光可以增強(qiáng)師生之間的親和力和信任感，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，也使課堂教學(xué)更加符合學(xué)科核心素養(yǎng)理念。語文教師可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近自己的放松狀態(tài)，用自己的教育機(jī)智和富有情感的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高課堂教學(xué)效果。

語文綜合素養(yǎng)是一切學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的語言素養(yǎng)是通過教師的正確引導(dǎo)，在不斷的語言實(shí)踐過程中形成的。語言是人們交往的信息紐帶，更是人們交流信息和整合信息的重要橋梁。小學(xué)語文課堂教學(xué)，就是以語言為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的紐帶，將母語教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性、形象性詮釋得淋漓盡致。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下，優(yōu)美的課堂教學(xué)語言更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體目標(biāo)的重要工具。一堂教學(xué)節(jié)奏明朗、目標(biāo)明確、生動(dòng)高效的好課，教師富有藝術(shù)性的語言是最主要的因素。因此，教師一定要重視課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。讓藝術(shù)的語言浸潤(rùn)語文課堂，在潤(rùn)物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林金順 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù) 黑河教育 2018.06