初中歷史教材形勢疆域圖教學(xué)建議

邱云

形勢、疆域圖是歷史地圖的一個重要組成部分，它反映了某一歷史時期疆域的范圍和變化。在歷史課堂教學(xué)當中，形勢、疆域圖不僅是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的教學(xué)工具，更有助于提升學(xué)生的歷史綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、部編教材《中國歷史》中形勢、疆域圖資源概述

《中國歷史》中出現(xiàn)了大量的形勢圖、疆域圖，是初中歷史教材的重要組成部分，也是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。在部編版七年級上冊教材當中，出現(xiàn)了《秦朝形勢圖》、《西漢形勢圖》、《東漢形勢圖》等，共5幅;下冊出現(xiàn)了《元朝疆域圖》《明朝疆域圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》等，共7幅。這些形勢、疆域圖一方面描繪了王朝疆域版圖，另一方面也標注了不同時期少數(shù)民族政權(quán)的疆域變化，以及統(tǒng)一多民族國家形成的過程。

對統(tǒng)編版《中國歷史》教材所包含的形勢、疆域圖進行分析，我們可以概括形勢、疆域圖具有直觀性、科學(xué)性、時空性的特點。

1.直觀性。形勢、疆域圖具有直觀、具體的特性，有針對的反映了歷史上某一時期某一階段的具體歷史情況，包括都城、府級駐所、疆界、今國界等情況。

2.科學(xué)性?，F(xiàn)代地圖能夠準確反映客觀實在體位置、屬性等要素之間的關(guān)系，具有很強的科學(xué)性。中國古代的形勢、疆域圖如同現(xiàn)代地圖一般，它反映了歷史上某一時期形勢、疆域的范圍、沿革變化等信息，形勢、疆域圖其中所承載的信息是真實的、可信的。

3.時空性。中國歷代王朝的疆域是不斷變化的，形勢、疆域圖不僅能夠反映王朝的疆域四至，還能夠從多圖聯(lián)系中，時間、空間的交錯對比中，反映王朝疆域的變化情況，凸顯我國統(tǒng)一多民族國家形成的歷程。

二、形勢、疆域圖所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容

初中階段，教師要考慮到學(xué)生心理發(fā)育不成熟的特點，他們對歷史疆域的理解并不透徹。教師要在教學(xué)過程中有目的、有效地引導(dǎo)，通過形勢、疆域圖。

（一）歷史上各時期的疆域范圍及其變遷

貫穿中國古代史的教學(xué)內(nèi)容主線之一是：統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固與發(fā)展，而形勢、疆域圖則直觀、客觀地反映了這一變遷過程。在歷史教學(xué)中，教師要通過形勢、疆域圖讓學(xué)生認識、了解每一個歷史時期我國的疆域的范圍及變化情況。通過直觀、有效地識圖、讀圖，認識到中國古代的疆域并不是一成不變的，而是在統(tǒng)一的多民族國家形成過程中不斷發(fā)展、變化的。

如：課標中要求“了解清代疆域的四至”。教師在展示“清朝疆域圖（1820年）”時，可以通過填圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生認識到清朝前期的疆域。西跨蔥嶺，西北至巴勒喀什池，北接西伯利亞，西南達喜馬拉雅山脈，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，成為一個幅員遼闊、人口眾多、國力強大的統(tǒng)一多民族國家。

（二）歷史上各時期的行政制度及其沿革

中國古代各時期的行政制度隨著疆域變化也在不斷發(fā)展。教師在進行形式、疆域圖的教學(xué)時，也應(yīng)當注意行政制度的沿革的教學(xué)。

如，在進行“秦朝形勢圖”教學(xué)時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生了解，秦統(tǒng)一中國后，由于疆域的擴大，秦朝進行了行之有效地鞏固的措施，其中行政制度方面，秦朝建立了郡縣制?？たh制的實行，開創(chuàng)了我國歷代王朝沿用的地方行政的基本模式。

（三）歷史上各時期的民族融合與發(fā)展

隨著疆域的不斷變遷，各時期少數(shù)民族關(guān)系也在不斷變化，各民族在長期不斷的交往、斗爭過程中，逐漸形成統(tǒng)一的多民族國家。教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當關(guān)注民族融合這一重、難點。

如：東漢、魏、晉時期，我國北方的游牧民族不斷內(nèi)遷。結(jié)合“三國鼎立形勢圖”“東晉形勢圖”等，可認識到匈奴、鮮卑、羯、氐、羌在內(nèi)遷過程中與漢族不斷融合，不斷發(fā)展。

（四）重要地區(qū)的重要內(nèi)容

通過歷史上各個時期的疆域的不斷變化，我們可以達到在課堂上對學(xué)生進行愛國主義教育的目的。在歷史教學(xué)中，教師普遍是通過對某個時期的某個歷史事件或者是某個歷史人物來提升學(xué)生的愛國意識，往往忽略了疆域圖的作用。

如：課標中要求“知道西藏在元代正式納入中國版圖”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀元朝疆域圖，觀察西藏在該圖中的位置，認識到西藏早在元代已經(jīng)納入中國版圖。

三、形勢、疆域圖的教學(xué)價值

初中歷史教學(xué)中，利用好形勢、疆域圖，可以促進學(xué)生形成時空觀念培養(yǎng)歷史思維，增進學(xué)生家國情懷。

（一）促進學(xué)生形成時空觀念

讀形勢、疆域圖是學(xué)生建立時空觀念的有效途徑之一。在實際歷史教學(xué)中，借助形勢、疆域圖教學(xué)能讓學(xué)生了解當時的歷史狀況。同時，教師也可以利用形勢、疆域圖，幫助學(xué)生理解歷史事件、歷史現(xiàn)象，認識統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固與發(fā)展，分析其中的變化過程，建立完整的歷史脈絡(luò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

形勢、疆域圖在教學(xué)過程中，有助于幫助學(xué)生提升分析、綜合、比較的能力。如，在中國古代行政制度沿革復(fù)習(xí)時，可以對比“秦朝形勢圖”、 “漢代郡國并行圖”“元朝疆域圖” “清朝疆域圖”等，回顧各朝代的行政制度，分析、比較行政制度的特點、內(nèi)容、作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出中國古代行政制度的發(fā)展規(guī)律。

（三）增進學(xué)生家國情懷

形勢、疆域圖有利于學(xué)生國家意識的建立。如由“釣魚島”領(lǐng)土糾紛引起的社會熱點。教師可以利用形勢、疆域圖這個有效的歷史資源，通過對古今行政疆域圖的對比讓同學(xué)清晰明確地知道釣魚島自古就是中國領(lǐng)土，中國維護自己國家的領(lǐng)土有理有據(jù)，讓同學(xué)深知祖國領(lǐng)土神圣不可侵犯，利于學(xué)生國家意識的建立和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，落實了歷史學(xué)科家國情懷的核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

教學(xué)過程中，教師針對形勢、疆域圖可以采取多圖聯(lián)系、古今對比等教學(xué)方法幫助學(xué)生串聯(lián)歷史知識，增強歷史課的趣味性、人文性。同時，教師可以利用形勢、疆域圖幫助學(xué)生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析，理解不同時空條件下歷史上的延續(xù)、變遷和發(fā)展，逐步形成歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。