小學(xué)英語課堂德育滲透策略的實(shí)例研究

李海燕

摘要：語言的發(fā)展與德育的進(jìn)階是同步的。針對目前在小學(xué)英語教學(xué)中德育教學(xué)情況，筆者提出以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，從“借勢而起”“就序順承”“依度拓轉(zhuǎn)”“以效為合”四個(gè)方面落實(shí)課堂實(shí)踐，促使德育內(nèi)容匹配化、體系脈絡(luò)化、實(shí)踐整體化、成果效應(yīng)化，從而推進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的新課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)交融的新理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、德育滲透、起承轉(zhuǎn)合

一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透之問題

許多教師在英語教學(xué)中非常重視對語言知識(shí)的突破，而忽略了在教學(xué)過程中慢慢滲透德育，引發(fā)我們對英語教師課堂上是否開展德育滲透進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果反映出很多德育滲透問題：

1.忽如一夜東風(fēng)來：德育融合牽強(qiáng)附會(huì)

現(xiàn)行很多公開課追求精妙的導(dǎo)入、自然的推進(jìn)。卻采用“標(biāo)簽式”的情感升華，或用與主題相關(guān)的圖片視頻直接作為“德育滲透”。

2.山重水復(fù)疑無路：德育呈現(xiàn)另起爐灶

很多老師會(huì)走入“為德育而德育”的誤區(qū)，每次在備課的時(shí)候拼命尋找可以挖掘的德育點(diǎn)，而缺乏一個(gè)系統(tǒng)的德育體系，缺乏信手拈來的素材。

3.也無風(fēng)雨也無晴：德育推進(jìn)波瀾不驚

有些老師在課堂中注重讓學(xué)生去進(jìn)行德育活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，但在教學(xué)過程中的活動(dòng)相對比較平淡，也不能激起學(xué)生情感變化的“漣漪”。

4.年年歲歲花相似：德育提煉千篇一律

縱觀諸多英語課堂，“Very good.” “Great！” 是令人耳熟能詳?shù)?。如果老師開展了多維的評價(jià)，學(xué)生的德育教學(xué)產(chǎn)出定能在無形中收獲“碩果累累”。

二、實(shí)踐探索：“起·承·轉(zhuǎn)·合”課堂之策略

1.借勢而“起”：素材多元，德育內(nèi)容匹配化

如何充分利用好我們身邊的教學(xué)素材，使得語言的發(fā)展與德育內(nèi)容無縫銜接，促進(jìn)德育的內(nèi)容自然滲透相當(dāng)重要，如何在繁雜的資源中挖掘符合我們的素材更需要我們特別精心梳理。

（1）“微表情”+“微動(dòng)作”，插圖和語言匹配

插圖1中人物“皺眉”的微表情配合“聳肩”的微動(dòng)作生動(dòng)表達(dá) “No， I don’t.”，插圖2中人物“露齒笑”的微表情及“不斷拿梨”的微動(dòng)作也是回應(yīng)了 “Yes， I do.”

（2）“抒情意”+“拓思想”，情境和語言匹配

在核心語言的扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)牧舭滋幖ぐl(fā)了學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，補(bǔ)足了語言內(nèi)容背后所傳達(dá)的情感，這個(gè)過程不僅能提升學(xué)生想象的能力，同時(shí)也是激活學(xué)生語言的儲(chǔ)備。

（3）“漲知識(shí)”+ “適遷移”，現(xiàn)實(shí)與語言匹配

本課例中教師進(jìn)行四季的教學(xué)后，更注重結(jié)合杭州本地的實(shí)際情況，通過展示幾個(gè)地標(biāo)季節(jié)差異圖片和視頻，讓學(xué)生思考自己平時(shí)體驗(yàn)的杭州四季，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓其走出課本。

2.就序順“承”：借力多途，德育體系脈絡(luò)化

（1）“橫升級”+“縱進(jìn)階”，語言系統(tǒng)推進(jìn)

在單元話題設(shè)置上，每本教材的編排上會(huì)遵照一定的邏輯順序更利于互相滲透。同一個(gè)話題下輻射在不同教材中的進(jìn)階變化更是讓我們關(guān)注情感發(fā)展的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（2）“共建知”+“善樂學(xué)”，課程綜合規(guī)劃

課例中影子的變化與longer， shorter， lower這些詞的關(guān)系，通過科學(xué)的示意圖可以很好地幫助學(xué)生理解。而繼續(xù)追問早上和傍晚太陽的影子變化，很好地發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其對科學(xué)的喜愛。

（3）“正能量”+“軟實(shí)力”，知行同步運(yùn)用

3.依度拓“轉(zhuǎn)”：形式多樣，德育實(shí)踐整體化

有些老師重視課堂設(shè)計(jì)中英語情境的創(chuàng)設(shè)、德育滲透的形式和內(nèi)容，然而學(xué)生的德育生成卻“收效甚微”，這主要需要我們在課堂實(shí)踐過程中，豐富課堂的情感滲透，促進(jìn)德育滲透深入。

（1）“借題發(fā)揮”+“就地取材”，情感轉(zhuǎn)虛為實(shí)

六上第四單元圍繞筆友而討論朋友的愛好。在拓展練習(xí)中讓學(xué)生給筆友回郵件，然而這有悖于大多數(shù)孩子的生活實(shí)際，對他們而言，更真實(shí)親切的經(jīng)驗(yàn)是有微信、QQ好友。再者，教材中默認(rèn)學(xué)生都是對澳大利亞十分感興趣，這樣也更片面，如果將命題改成自己喜歡的國家更真實(shí)。

（2）“多元導(dǎo)入”+“多維體驗(yàn)”，形式從一而諸

在課堂教學(xué)的熱身階段，我們可以借用不同的導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探索欲，如簡筆畫、歌曲導(dǎo)入、魔術(shù)導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生情感驅(qū)動(dòng)。小學(xué)生的好動(dòng)特性更加說明讓其體驗(yàn)的重要性。

（3）“遷移內(nèi)化”+“舉一反三”，滲透由淺入深

在英語教學(xué)中，情境的遷移正是一種學(xué)習(xí)遷移，也是思維的遷移，更是教師智慧的遷移。更重要的是同類話題進(jìn)行情境的變化，能夠大大促進(jìn)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)不同維度的情感發(fā)展。

4.以效為“合”：評價(jià)多維，德育成果效應(yīng)化

英語課堂的德育成效離不開綠色評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的心理發(fā)展特征決定多維評價(jià)的重要性。豐富有效的評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)學(xué)生的語言生成，更能促進(jìn)學(xué)生的德育成效。

（1）共情：潛移默化的“鯰魚效應(yīng)”

優(yōu)秀的學(xué)生代表如“鯰魚”般可以激勵(lì)大家前進(jìn)，在他們的引領(lǐng)下創(chuàng)建合作組，讓大家有英語共學(xué)和研討的“組織”，大家是彼此協(xié)作的關(guān)系，可以進(jìn)行學(xué)科問題、學(xué)習(xí)方法的交流共享。

（2）內(nèi)化：激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的“投射效應(yīng)”

我校注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)提供了不同展示平臺(tái)。除了班級中甄選出優(yōu)秀作業(yè)，在班級群表揚(yáng)、公式班級公告欄外，還有機(jī)會(huì)張貼到年級的“優(yōu)秀榜”或者是“校公眾號(hào)”中！

（3）踐行：價(jià)值激發(fā)的“期望效應(yīng)”

學(xué)生有了學(xué)習(xí)自我激勵(lì)的期望目標(biāo)后，其學(xué)習(xí)動(dòng)力則不言而喻。我們主張個(gè)性作業(yè)，如趣味表演、故事改編、書法創(chuàng)意、新創(chuàng)對話......發(fā)揮每位同學(xué)的特長之處！

三、后續(xù)思考：“起·承·轉(zhuǎn)·合”運(yùn)用之思考

筆者在英語課堂中運(yùn)用“起·承·轉(zhuǎn)·合”策略旨在把“真實(shí)”的英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做語言的熏陶者和情感的敘述者。在研究中依托教材開展德育內(nèi)容的研究，但不脫離語用，適當(dāng)拓展到實(shí)際生活，把教材的使用更加生活化、靈活化、人性化，讓師生在語言文字中找回了德育靈魂。