新時(shí)期下高校思政教育存在的問(wèn)題和解決途徑分析

黃琳琳

摘要：高等教育體系中，思政教育是十分基礎(chǔ)和重要的教育構(gòu)成，思政教育受重視程度也在不斷提升。通過(guò)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法與觀(guān)察法進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，多種因素影響下，高校思政教育中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，且相應(yīng)問(wèn)題無(wú)法得到有效解決時(shí)，思政教育狀況也就會(huì)越來(lái)越差。新時(shí)期，思政教育有效性提升的緊迫感會(huì)不斷提升，固有的一些教育問(wèn)題也需要得到更為有效地解決。本文將具體分析思政教育層面存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際，提出更為有效的思政教育策略。

關(guān)鍵詞：高等教育 高校 思政教育

高校思政教育創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，整體上看，高校思政教育水平較之以往有了一定程度提升。通過(guò)對(duì)部分高校思政教育狀況進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，思政教育中雖然取得了一些成績(jī)，但思政教育中也存在一些共性問(wèn)題。未來(lái)一段時(shí)間里，思政教育中必然要關(guān)注于固有教育問(wèn)題的解決。當(dāng)前，一部分教師盡管進(jìn)行了教育創(chuàng)新相關(guān)嘗試，但實(shí)際效果并不理想。大部分教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)思政教育有效性的提升，鑒于此，探尋出思政教育問(wèn)題的解決策略十分必要和重要。

一、新時(shí)期高校思政教育概述

新時(shí)期高校思政教育層面出現(xiàn)了諸多變化，大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的地位均十分重要[1]。一方面，較好進(jìn)行思政教育后，學(xué)生的政治信念會(huì)越發(fā)堅(jiān)定，其政治認(rèn)同度以及愛(ài)國(guó)主義情操也能得到更好的提升與培養(yǎng)。另一方面，思政教育的較好推進(jìn)能夠幫助高校更全面地達(dá)成立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)于豐富高等教育體系的內(nèi)涵也有很大幫助。自媒體不斷發(fā)展和成熟的背景下，一部分在校大學(xué)生發(fā)表的不當(dāng)言論引發(fā)了全社會(huì)對(duì)高校思政教育的關(guān)注，因此，思政教育如何調(diào)整、優(yōu)化，思政教育有效性如何提升也成為了不得不關(guān)注的重點(diǎn)教育事宜。多種因素的影響下，高校思政教育中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵在于如何較好解決相應(yīng)問(wèn)題。對(duì)于各個(gè)高校，特別是眾多的思政教師而言，其也需要對(duì)思政教育問(wèn)題有哪些，以及系列思政教育問(wèn)題如何解決等進(jìn)行更為充分、細(xì)致的思考。

二、新時(shí)期高校思政教育中存在的問(wèn)題

1.思政教育目標(biāo)模糊

當(dāng)前，很多高校內(nèi)思政教育是簡(jiǎn)單、機(jī)械性的重復(fù)，雖然常態(tài)化進(jìn)行著思政教育，但思政教育的目標(biāo)較為模糊，缺乏相應(yīng)目標(biāo)指引，這些會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)開(kāi)展中的方向性和目的性并不明確[2]。思政教育是貫穿于學(xué)生高等教育全過(guò)程的一種教育形式，理論上來(lái)講，思政教育應(yīng)當(dāng)明確出基本目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的指引下進(jìn)行相應(yīng)教育。但相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校思政教師并未系統(tǒng)進(jìn)行思政教育規(guī)劃，這導(dǎo)致思政教育目標(biāo)極為模糊，在缺乏良好目標(biāo)的指引下，思政教育活動(dòng)極容易成為簡(jiǎn)單和機(jī)械性的重復(fù)。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏相應(yīng)目標(biāo)，教師難以基于具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)階段性的思政教育狀況予以較好掌握，后續(xù)思政教育活動(dòng)的開(kāi)展也容易帶有較高機(jī)械性。

2.思政教育中互動(dòng)性較差

在高校的思政教育中，思政課教學(xué)是作為主要的教育途徑，但思政教育中往往缺乏有效互動(dòng)，這也就進(jìn)一步加劇了思政教育的機(jī)械性。與專(zhuān)業(yè)課教育不同的是，思政教育中的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)頻率較低，且互動(dòng)質(zhì)量處于較低水平。教育互動(dòng)性相對(duì)較差時(shí)，教師很難對(duì)真實(shí)的思政教育水平予以較好感知，所進(jìn)行的一些思政教育調(diào)整或優(yōu)化往往也會(huì)缺乏針對(duì)性。此外，缺乏有效互動(dòng)時(shí)，教師很難進(jìn)行思政教育上的引導(dǎo)，教育引導(dǎo)媒介的缺失容易導(dǎo)致教師在思政教育中變得極為被動(dòng)。一部分大學(xué)生的思想成熟度較低，師生間缺乏必要的教育聯(lián)系和互動(dòng)時(shí)，教師很難通過(guò)常規(guī)的思政教育方式提升這部分學(xué)生的思想成熟度，思政教育有效性也會(huì)處于較低水平。這都表明，思政教育中的互動(dòng)性往往會(huì)對(duì)思政教育的有效性產(chǎn)生直接影響，無(wú)法進(jìn)行較好互動(dòng)時(shí)思政教育有效性進(jìn)一步提升的難度也會(huì)處于較高水平。

3.思政教育內(nèi)容相對(duì)固化

大多數(shù)高校內(nèi)思政教育內(nèi)容較為固化，這也成為了一個(gè)共性的思政教育問(wèn)題。結(jié)合教材中的內(nèi)容講解思政知識(shí)是一種基本的思政教育途徑，教師過(guò)于依賴(lài)教材中的內(nèi)容進(jìn)行思政教育時(shí)，思政教育實(shí)際上便帶有了很大的局限性。部分高校所選用的思政教材中，相關(guān)理論較為枯燥，教師在思政教育中也并未針對(duì)性擴(kuò)充相應(yīng)思政教育內(nèi)容。這一問(wèn)題影響下，很多學(xué)生接受思政教育的積極性以及學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣便處于較低水平。除此之外，思政教育內(nèi)容較為固化時(shí)，教師結(jié)合基本理論進(jìn)行的思政教育往往缺乏說(shuō)服力，對(duì)于一些晦澀難懂的這些原理、思政理論也會(huì)加大學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)的具體難度。這表明，無(wú)論是站在教師“教”的角度看，還是站在學(xué)生“學(xué)”的角度看，思政教育內(nèi)容相對(duì)固化都是一個(gè)較為嚴(yán)重的思政教育問(wèn)題，且必然會(huì)對(duì)正常的思政教育節(jié)奏保持產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

4.思政教育形式創(chuàng)新性不足

可以對(duì)高校思政教育狀況產(chǎn)生影響的因素較為多樣，其中，教育形式的影響最為直接。當(dāng)前，很多高校內(nèi)思政教育形式的創(chuàng)新性明顯不足，教師機(jī)械性講解相關(guān)思政理論知識(shí)也成為了普遍的教育形式。這一教育形式下，思政教育效率會(huì)處于較低水平，課堂教學(xué)中也難以營(yíng)造出良好的教育教學(xué)氛圍。思政知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞過(guò)程難以被稱(chēng)之為高質(zhì)量的思政教育過(guò)程，由于機(jī)械性教學(xué)法被普遍沿用，一部分學(xué)生也對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知。大部分思政教師缺乏思政教育創(chuàng)新意識(shí)，其同時(shí)也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，思政教育形式創(chuàng)新性不足成為一個(gè)極為普遍的思政教育問(wèn)題，大部分學(xué)生也處于被動(dòng)接受思政教育的狀態(tài)之中。

三、新時(shí)期高校思政教育的有效策略

1.科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上明確思政教育目標(biāo)

新時(shí)期高校思政教育活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)系統(tǒng)規(guī)劃，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上明確教育目標(biāo)，借此增強(qiáng)思政教育方向性與目的性也具有重要意義。例如，教師可以將學(xué)生正確三觀(guān)塑造作為階段性的思政教育目標(biāo)，在這一目標(biāo)指引下，教師可以聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容，在思政教育中進(jìn)行正確世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)嘗試，借此來(lái)提升新時(shí)期高校思政教育的方向性和目的性。在學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與提升這一目標(biāo)的指引下，教師則可以通過(guò)游戲教學(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣程度的提升等進(jìn)行思政教育。新時(shí)期高校思政教育中需要兼顧的教學(xué)重點(diǎn)事宜較為多樣，為了盡可能提升思政教育有效性，教師自然也要做好相應(yīng)教學(xué)規(guī)劃，在具體目標(biāo)的指引下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在確立出不同的教育教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)當(dāng)圍繞著既定目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好掌握相應(yīng)的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

2.構(gòu)建多維互動(dòng)的思政課堂

高校思政教育中缺乏良好互動(dòng)大為削弱了思政教育的實(shí)際有效性，為此，構(gòu)建多維互動(dòng)的思政課堂教學(xué)可取，即課堂教學(xué)中需要將生生互動(dòng)與師生緊密地聯(lián)系密的聯(lián)系在一起。例如，在講解“政體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合英國(guó)、美國(guó)、日本這幾個(gè)典型國(guó)家的政體特點(diǎn)是什么，不同政體的優(yōu)缺點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面等創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行具體思考。這一進(jìn)程中，教師可以深入到學(xué)生群體中觀(guān)察學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，并提供一些針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。思政教育中教師還可以結(jié)合相應(yīng)知識(shí)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性更強(qiáng)的問(wèn)題，并借助相應(yīng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)有效聯(lián)系在一起后，課堂中的互動(dòng)過(guò)程也就可轉(zhuǎn)化為教師開(kāi)展思政教育引導(dǎo)的過(guò)程，進(jìn)而帶來(lái)思政教育有效性地更好提升。我校目前推行“三進(jìn)一融”模式，其中思想導(dǎo)師進(jìn)學(xué)院，在推動(dòng)學(xué)院學(xué)生思想政治工作中取得良好的成效。

3.聯(lián)系時(shí)事資源豐富思政教育內(nèi)容

思政知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的知識(shí)，在思政教育中，教師也可以聯(lián)系時(shí)事資源豐富思政教育內(nèi)容，這也是提升思政教育有效性的重要途徑?！靶聲r(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新”研討會(huì)上，思政課內(nèi)容的豐富得到了很多學(xué)者與教師的關(guān)注，在生活化教學(xué)的視角下，聯(lián)系時(shí)事資源豐富思政教育內(nèi)容也極為可取。例如，在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以聯(lián)系世界性突發(fā)事件影響下世界主要經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，世界性突發(fā)事件對(duì)世界經(jīng)濟(jì)與政治影響等講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活中的具體認(rèn)知學(xué)習(xí)與理解思政知識(shí)。不斷引入時(shí)事資源，站在生活化視角進(jìn)行教育教學(xué)后，高校思政教育的時(shí)代內(nèi)涵也會(huì)越發(fā)豐富。學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生的思政知識(shí)運(yùn)用能力也可以得到更好培養(yǎng)與提升，這也有助于高校思政教育質(zhì)量的不斷提升。

4.注重多種創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用

由于相應(yīng)教學(xué)方法的應(yīng)用會(huì)直接影響到高校思政教育進(jìn)程，以及最終的教育成效，教師要注重多種創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用。例如，在“鄧小平理論”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行具體應(yīng)用。圍繞著“改革開(kāi)放前后”對(duì)比相關(guān)案例來(lái)解讀“鄧小平理論”的先進(jìn)性也較為可取。在《法律基礎(chǔ)》相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以對(duì)情境教學(xué)法予以具體應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些與知識(shí)、內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更為順利地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等都可以在高校思政教育中得到較好應(yīng)用，這些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用也可以在促進(jìn)教育教學(xué)形式創(chuàng)新的同時(shí)，有效豐富思政教育內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)需要更多的思政教育創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷進(jìn)行思政教育教學(xué)創(chuàng)新的方式，從更多角度進(jìn)行思政教育嘗試，這也能為教師提升思政教育有效性提供更多選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

各高校應(yīng)當(dāng)給予思政教育有效性提升事宜更多關(guān)注，思政教師作為教育活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要結(jié)合固有的教育問(wèn)題，針對(duì)性解決相應(yīng)教育問(wèn)題?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，大學(xué)生思政教育與引導(dǎo)勢(shì)必會(huì)得到更多關(guān)注，相應(yīng)教育問(wèn)題的解決也應(yīng)當(dāng)同教育創(chuàng)新等事宜更好聯(lián)系在一起。對(duì)于思政教師而言，其應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)審視、分析思政教育狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決新的思政教育問(wèn)題，將系列問(wèn)題解決的過(guò)程作為思政教育質(zhì)量不斷提升的過(guò)程，并在這一進(jìn)程中積累更為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]羅沙沙.高校思想政治教育存在的問(wèn)題以及解決途徑--以融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例[J].長(zhǎng)江叢刊，2019，（06）：187-187.

[2]張達(dá)盼.新時(shí)期研究生思想政治教育面臨的問(wèn)題及解決途徑研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，（04）：56-57.