基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

張書(shū)語(yǔ)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果學(xué)生缺乏漢字的累積，那就不能完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。介于學(xué)生年齡的特殊性，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，圖文結(jié)合的方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字質(zhì)量。

一、趣味識(shí)字，調(diào)動(dòng)興趣

識(shí)字的過(guò)程本身較為單一枯燥，如果教師缺乏有效的教學(xué)方式，那對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)造成直接的影響，不利于學(xué)生完成識(shí)字累積。因此，在教學(xué)中融入趣味元素，讓學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字，調(diào)動(dòng)興趣，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在《拍手歌》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取先學(xué)后教的模式，融入趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師讓兩人一組，以接力的形式進(jìn)行歌謠傳唱，在這過(guò)程中可以搭配一定的肢體語(yǔ)言。學(xué)生熟悉這首歌謠后，再進(jìn)行識(shí)字。比如，文中“你拍一我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記”前半句需要兩名學(xué)生互相拍手，后半句需要學(xué)生雙手做環(huán)抱狀，以表示保護(hù)動(dòng)物。第一組唱完后，第二組繼續(xù)進(jìn)行傳唱，以此類推，每一句都要伴有動(dòng)作，這樣會(huì)讓學(xué)生理解得更加透徹。在這樣反復(fù)傳唱后，學(xué)生對(duì)歌謠已經(jīng)有了較為深刻的印象，教師再運(yùn)用文中繪本，加以學(xué)生之前的肢體動(dòng)作，代入課文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，繪本中的動(dòng)物圖片，教師可以讓學(xué)生將文字與圖片進(jìn)行配對(duì)，文中“孔雀錦雞是伙伴”，學(xué)生需要找到相應(yīng)的圖片和文字，完成配對(duì)，這個(gè)過(guò)程也是識(shí)字的過(guò)程。通過(guò)趣味游戲，大部分學(xué)生都能進(jìn)行相應(yīng)的匹配，教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。通過(guò)趣味識(shí)字，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高識(shí)字量，完成積累。

二、多元化識(shí)字，記憶深刻

識(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在識(shí)字過(guò)程中，需要學(xué)生深刻記憶，也就是必須將文字牢牢記在心里，才能提高識(shí)字量。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師在更新教學(xué)方式的同時(shí)，更要保證學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，才能讓識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果。

例如，在《夜宿山寺》的識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師要從古詩(shī)詞中挑選出生字詞，對(duì)古詩(shī)先進(jìn)行拆分，最后再合體教學(xué)，只有先讓學(xué)生識(shí)字，才能更好地進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。如“危樓高百尺，手可摘星辰”當(dāng)中，“危、樓、高、尺、摘、星辰”這些是詩(shī)詞中的生字詞，教師在多媒體屏幕上要將這些生字詞的相應(yīng)圖片投放到大屏幕上。比如“危”字，教師可以將一些危險(xiǎn)性圖片進(jìn)行投放，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“危險(xiǎn)”，進(jìn)而對(duì)“危”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。以此類推，在完成生字詞的解析后，教師要將古詩(shī)詞完整地羅列在屏幕上，并且將生字詞的位置空出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，同時(shí)配合繪本，在每一句古詩(shī)詞后附帶相對(duì)應(yīng)的繪本圖片，給予學(xué)生一定的輔助，讓學(xué)生完成填空的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。在學(xué)生完成填空后，教師還要運(yùn)用課件，將生字詞的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，識(shí)字的同時(shí)要學(xué)會(huì)寫(xiě)字，兩相結(jié)合，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。多媒體屏幕能更好對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂興趣，有利于學(xué)生記憶。

三、活動(dòng)識(shí)字，融會(huì)貫通

教師要適當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐教學(xué)。識(shí)字教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生融會(huì)貫通尤為關(guān)鍵。

例如，在“看圖講故事”的口語(yǔ)交際中，教師可以組織“繪本館”的活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)可以選擇學(xué)校的繪本室，也可以是校外的繪本機(jī)構(gòu)?；顒?dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)繪本講述故事，繪本的插圖能夠更好地幫助學(xué)生講述故事的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字詞進(jìn)行猜測(cè)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，也加強(qiáng)了語(yǔ)文識(shí)字。如，繪本《坐井觀天》篇幅不長(zhǎng)，生字詞也較少，適合學(xué)生閱讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有難度的生字詞是“蛙”和“井”，而這兩個(gè)字始終貫穿繪本內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字不能識(shí)別，那也就不能完整地“看圖講故事”。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)觀察繪本插圖。在繪本中，一只青蛙坐在井里面看天，那這個(gè)時(shí)候，教師可以試問(wèn)學(xué)生，圖畫(huà)中都有哪些東西，部分學(xué)生是認(rèn)得青蛙和水井，但卻不認(rèn)得其中的字。教師要告知學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，青蛙是動(dòng)物，也是繪本內(nèi)容的主角，它是坐在井里面的。根據(jù)教師的提示，學(xué)生將文字與圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，初步對(duì)“蛙”和“井”進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識(shí)。在看圖講故事的過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)字也更加熟悉。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的識(shí)字含量，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中結(jié)合繪本教學(xué)，有助于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師組織特色活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，又提高了教學(xué)實(shí)效。