基于師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

劉菊

摘要：在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是不可缺少的一部分。教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地互動(dòng)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后的教學(xué)工作提供參考，還有利于抵消學(xué)生與教師之間的抵觸。借助互動(dòng)拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，便于教師開(kāi)展教學(xué)工作。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)處熍c學(xué)生的互動(dòng)提供一定的幫助，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，從而保證學(xué)生們從小就能夠接受到高水平的語(yǔ)文教育，便于他們走向之后的成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);問(wèn)題與策略

引 言：在教育制度改革政策大力推行的背景下，我國(guó)的教育現(xiàn)狀需要做出一定的改變，其中要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)校日常的生活當(dāng)中，師生之間交流對(duì)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，學(xué)生可以向教師傾訴自己的問(wèn)題，而且在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)師生之間的互動(dòng)有不同要求。每一門(mén)學(xué)科，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都需要師生之間的互動(dòng)，本文將側(cè)重分析小學(xué)階段語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)，分析了其重要性，存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決措施。

一、師生互動(dòng)的重要性

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，將其放在重要的位置是很有必要的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該把語(yǔ)文放在重要位置，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要做好備課，盡量保證能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，而學(xué)生們應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，把我們的文化傳承下去。但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，雖然可能是一些小問(wèn)題，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要盡量做到極致完美，把能夠解決的問(wèn)題都解決掉。這時(shí)候，師生互動(dòng)的重要性就能夠體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)師生互動(dòng)加深師生之間的聯(lián)系，讓教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，從而更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

（1）對(duì)教師的重要性

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)很重要的主體，需要時(shí)刻把握學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為自己的教學(xué)提供信息。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，雖然需要有自己的教學(xué)方法和目標(biāo)，但是也要考慮學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教師不能一眛的按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，卻忽視學(xué)生們的具體情況，明明學(xué)生們還沒(méi)有完全掌握之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些教師卻不知道這些情況，仍然進(jìn)行下一階段的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)漏洞百出。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，需要學(xué)生們一步一步安穩(wěn)的向前走，如果語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，就能夠及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)工作做出一些改變，更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（2）對(duì)學(xué)生的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡比較低，理解能力有限，學(xué)習(xí)的時(shí)候不可能一聽(tīng)就會(huì)，經(jīng)常會(huì)有不理解的地方。如果不進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生們就很少有機(jī)會(huì)將問(wèn)題提出來(lái)，解決的機(jī)會(huì)也會(huì)減少許多。在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生們可以將自己平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的疑惑告訴老師，讓老師找到合適的解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華的，如果前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑問(wèn)，卻沒(méi)有得到很好的解決，學(xué)生們就會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)遺漏，基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，在進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)受到阻礙。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候也應(yīng)該積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，盡早提出自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并且得到及時(shí)的解決，提高學(xué)習(xí)的成效。

二、存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的第一個(gè)鋪路人，其教學(xué)理念存在問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多的語(yǔ)文教師并不重視與學(xué)生們的課堂互動(dòng)，而是在教學(xué)課堂上完全按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也不在意學(xué)生們是否存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。許多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，課堂上不知道與學(xué)生們互動(dòng)，也不給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是整節(jié)課都在講知識(shí)，這種情況下學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而且還不能夠讓教師第一時(shí)間知曉，解決的時(shí)候會(huì)比較麻煩。雖然我國(guó)的教育制度改革已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，早就強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，提高教學(xué)的效率，但是還有許多的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法沒(méi)有問(wèn)題，還能夠滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的要求，這就導(dǎo)致師生之間的了解不夠深，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題也不能夠被教師察覺(jué)到，解決這些問(wèn)題也比較困難。

三、解決問(wèn)題的措施

這些語(yǔ)文教師不重視課堂互動(dòng)說(shuō)明了教育制度改革的深度還沒(méi)有達(dá)到理想效果，仍然需要相關(guān)的教育部門(mén)加大推廣力度，嚴(yán)格落實(shí)好全新的教育制度，讓教育更好的服務(wù)于學(xué)生們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上遇見(jiàn)更少的問(wèn)題。語(yǔ)文教師本身也要認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，積極的進(jìn)行解決，讓教育制度改革更進(jìn)一步，提高自己的教學(xué)水平。

總 結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生們的課堂互動(dòng)，時(shí)刻注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)課堂互動(dòng)了解到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并且運(yùn)用自己的教學(xué)知識(shí)將問(wèn)題解決，幫助學(xué)生們提高語(yǔ)文水平。

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