問題學(xué)生真的那么惹人討厭嗎？

黃清亮

“問題學(xué)生”四個字，乍一看，十分扎眼。面對這一類學(xué)生，我們老師和家長往往是最為頭疼的。提起某某同學(xué)就牢騷滿腹，經(jīng)常對他（她）的各種行徑進(jìn)? ? ? ?行吐槽也成了我們很多老師和家長的習(xí)慣性動作，久而久之，某某同學(xué)身上就不自主地被貼上了各種負(fù)面標(biāo)簽。之后，在與這類問題學(xué)生的日常交鋒中，我們常常是落敗方。為什么會這樣？我想根源在于施教者的心態(tài)。

心理學(xué)上有一個著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授對動物學(xué)習(xí)行為的研究時曾設(shè)計完成了一個非常有趣的實(shí)驗(yàn)。他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授從該實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其實(shí)就是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在眾人心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此，對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們;而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢，定勢又作何解釋呢？這需要從頭說起。定勢也可以說是一種心向，是指在對某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前，就已經(jīng)存在的某種主觀意向。比如你聽別人說過，某人近來對你很不滿意，那么你在遇到他時，即使他沒有說一句對你不滿的話，你也會體驗(yàn)到一種不自然的感覺。如果你聽別人說這個人專會挑別人說話的毛病，那么你在同他講話時，就不如平時講話那樣流利。這就是因?yàn)槭孪饶愕哪X子里存在著一種趨勢，由于這種趨勢的存在，使你的反應(yīng)同平時大不一樣。

我覺得教育者應(yīng)盡量避免的是帶著一顆功利、急切的心態(tài)對學(xué)生。對常犯錯誤的學(xué)生，我們有的人心里總有一種莫名的期望，那就是期望一次或者幾次的說教、懲戒就能立竿見影，如若反復(fù)的折騰和教育都沒有達(dá)到理想的效果，我們再面對學(xué)生同樣的問題時就感覺黔驢技巧，心態(tài)逐漸失衡，這時，教師的教育在方式、方法、心態(tài)上就容易走偏，甚至由于處理不當(dāng)，讓我們自己處于很被動、尷尬的局面。因此，在面對學(xué)生問題時，我們應(yīng)該多一些平常心，多一些耐心?！敖逃⒎嵌际且货矶偷摹?，這種意識要讓它常駐我們教育者心中，因?yàn)槲覀兌嘁恍┑却参磭L不可，這也是對生命、對教育工作的一種敬畏。

我們在對待問題學(xué)生的教育時，眼睛里要能容得下沙子，用耐心和時間去感化這些孩子，我們慢慢地會發(fā)現(xiàn)這類孩子也都有他們可愛的一面，如果我們能多站在他們的立場、家長的立場發(fā)聲，不讓這類孩子覺得被孤立，被拋棄，他（她）們可能會給我們另一番面貌。

本人所帶的班級里有一位A同學(xué)，心性膽怯，做事拖沓，且毫無收拾，完成作業(yè)速度緩慢或不完成作業(yè)……總之，問題多多。正是這個孩子在性格和習(xí)慣上的問題，因而在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，被欺負(fù)，被老師批評、指責(zé)，久而久之，產(chǎn)生正反饋，這個孩子開始變得很懦弱、不自信、作業(yè)完成情況愈加糟糕。一個問題學(xué)生的背后往往藏著一個問題家庭，因此，我考查他家庭情況后，就明白癥結(jié)所在。我從一開始意識到這個孩子問題后，我明白這個孩子是缺乏關(guān)愛。當(dāng)他被同學(xué)欺負(fù)時，我只是給他注入面對這些問題的勇氣和陽剛之氣，同時教會他如何保護(hù)自己的自尊;當(dāng)他收拾一塌糊涂時，我會指導(dǎo)其同桌幫助他收拾，同時手把手教他如何整理自己的書本等;當(dāng)他作業(yè)問題遲遲無法解決時，我試圖聯(lián)系過科任老師、家長、同學(xué)，目的是從側(cè)面共同幫助他，采用減輕他作業(yè)難度、培養(yǎng)他的作業(yè)習(xí)慣等方式，讓他對作業(yè)更加有信心，經(jīng)過一學(xué)年的努力，這個孩子在面對我時，更有安全感，更健談，有好幾次都曾在我面前袒露心聲，哭泣著訴說他家庭里的問題。某種程度上講，這也是他對我信任的一種表現(xiàn)。

因此，我們平時對學(xué)生的愛是否能成功地被他們捕捉，是我們教育能否取得成功的關(guān)鍵，但有時，我們要傳達(dá)的愛卻變成了另一番模樣，我們在無意識中對孩子表現(xiàn)出的消極或負(fù)面情緒，往往會深深印刻在他們腦海里，因?yàn)檫@是他們最為直觀的感受，他們還做不到換位思考，懂得站在我們的立場思考問題，這時，孩子可能就會對我們的情緒、行為等產(chǎn)生誤解。因此，在對待問題學(xué)生，最好的狀態(tài)是保持一顆平常心。

教育本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而我們老師就是人類靈魂的工程師。高明的教育者在面對問題學(xué)生，總會有更多的思考和感悟，用良好的教育心態(tài)給他（她）貼上一個積極的標(biāo)簽，幫助他（她）一起面對成長中的波瀾與坎坷。