巧用翻轉課堂，提高初中語文教學實效

檀艷麗

摘要：翻轉課堂打破了傳統(tǒng)語文教學主要以教師講解的教學模式，通過運用“先學后教”的教學理論，進一步提高學生學習的主動地位。翻轉課堂有利于提高學生主動學習的積極性，對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)具有重要作用，已經受到了廣大教師的注意。

關鍵詞：翻轉課堂;初中語文;運用路徑

引言：翻轉課堂是教育教學與現(xiàn)代科技結合產物，為傳統(tǒng)教學課堂帶來巨大的改變，對提高學生綜合素質具有一定作用。翻轉課堂作為新興教學模式，可以與現(xiàn)階段的教育事業(yè)相結合，形成符合社會和國家需求的先進教育模式。教師和學校需以學習、開放、積極的心態(tài)運用翻轉課堂，與學生共同進度和成長。

一、現(xiàn)階段初中語文教學現(xiàn)狀

首先，學生主體地位難發(fā)揮。受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教學中教師通常采用“我說你記，我講你聽，我點你背”灌輸教學模式，導致教學課堂氛圍較為沉悶和枯燥，極大的影響了學習對語文知識學習的主動性和積極性。例如，在學習“安塞腰鼓”這一課時中，教師若只根據(jù)教學內容為學生進行簡單的講解，則會讓學生感到思路不清晰，從而降低教學效果。在語文教學中，學生對知識學習往往是被動，教師將教學活動當作自己表演的舞臺，導致學生的主體地位無法得到發(fā)揮。其次，教學方法不合理。在教學中，學生處于同一所教室，用同樣的課本教材，由同一位教師授課，這樣的情況雖然看似學生都是平等的，但實則忽略了學生的個性特點，使得學生之間的差距不斷增大，成績優(yōu)異的學生更加優(yōu)秀，成績較差的學生則得不到幫助。例如語文教學中，部分教師為加快教學進度，對角教學內容的提問，只讓學習成績較好的學習回答，然后便繼續(xù)講解接下來的教內容，部分有疑問的學生始終得不到教師的幫助，從而導致學習成績落后。最后，知識學習不夠深入。在語文教學中，教師傳授的知識始終確定性、既定的知識，學生對知識的學習通常只停留在表層，教學中教師一般只涉及到符號表征便不再進行深層教學，導致學生無法深入了解知識意義、邏輯形式等內在結構，極大的影響的教學課效果的提升。例如，“陋室銘”教學中，教師只為學生簡單翻譯每句話所表達的意思，反而不注重探究創(chuàng)作背景、句式鑒賞、寫法技巧等深層次內容，在為學生翻譯完文章內容后，便要求學生進行背誦，進而影響了學生學習積極性。

二、翻轉課堂在初中語文教學中的運用路徑

（一）課前自學

在初中語文教學中運用翻轉課堂主要是通過教師整合教學資源和內容，為學生提供課前自學的內容，提高課前學習的趣味性，讓學生主動和積極的展開課前自學。教師在課前需要為學生制作翻轉教學課堂視頻，通過整合網絡教學資源和教材內容，為學生制作內容豐富、形式多樣的教學視頻。教師需要在教學視頻中適當加入符合學生心理特征的元素，以保證課前學習視頻的趣味性，讓學生可以主動展開學習。

例如在“春”這一課時教學過程中，教師可以為學生制作課前學習課件，在課件中融入春天的元素，并為通過課件為學生簡述創(chuàng)作背景、作者基本內容等，加強課前學習的引導性，并通過學習課間中的景色來調動學生主動學習的積極性。再如，“濟南的冬天”這一課時教學中，為讓學生更加了解老舍，教師可以為學生介紹他的其他作品，如《駱駝祥子》《惶惑》《茶館》等，并為學生分析作者的思想情況，講述濟南冬天里發(fā)生的趣事。在課前學習過程中，學生可以對文章內容進行初步了解，對于無法理解的內容，可以與同學之間進行討論;對于自身無法解決的問題，可以做好記錄，在課堂教學中向教師尋求答案，以提高教學課堂的針對性。通過課前學習的方式，不僅能夠使語文教學有序和順利開展，而且也有利于發(fā)揮學生課堂的主體地位。

（二）課上探究

在教學過程中運用翻轉課程，主要是教師引導學生對教學內容展開討論和探究，內化學生掌握的知識。教學中運用翻轉課堂，需要建立在學生課前學習的基礎上，教師針對學生存在的學習問題進行討論和交流，為學生提供針對性的教學指導。在具體實踐過程中，教師需要分析和整理學生課前學習存在的問題，將學生分為不同的學習小組，通過辯論、小組討論的方式引導學生對問題展開深入探究。學生在合作探究完成后，需要整合小組研究成果，以個人或者小組展示行為，交流和表達小組學習成果。

例如“臺階”這一課時教學中，教師需要了解和掌握學生的課前學習情況，并將學生平均分為不同的學習小組，并讓學生自行選舉小組組長，讓那個學生在課程堂中自主討論探討“臺階”的創(chuàng)作背景、文章主要表達的思想等。如果學生有不明的問題，有組長進行記錄，并由教師進行整合，在討論結束后進行統(tǒng)一解答，或者讓學生站到講臺上為學生講解知識點，這樣不僅能夠幫助學生鞏固知識，而且也能夠鍛煉學生表達能力，同時讓學生進行講解，也能加強學生、教師之間的溝通交流，從而增加教學互動性，以提高課堂教學質量。

（三）課后鞏固

翻轉課堂在課后的運用可以發(fā)揮出學生課前學習的功效，加強對知識鞏固和復習。在教學中，教師需要根據(jù)學生學習情況和教學內容，對整個教學內容作出總結和歸納，分析教學中存在不足，并在不斷實踐中豐富教學經驗，從而提高整體教學質量和效果。在課后，若學生對部分內容仍存在問題，可以通過教學課件或者與學生、教師交流來解決存在的問題。課程結束后，教師需要為學生布置文字類或者實踐性作業(yè)。在學生完成作業(yè)后，教師需要根據(jù)學生完成的情況給予學生針對性的教學指導和幫助，以促進學生更好的學習，加強對知識的復習和鞏固。

結論：綜上所述，翻轉課堂在初中語文教學中的運用，可以提高學生主動學習的積極性，活躍教學課堂氛圍，實現(xiàn)對知識的深入探究。與傳統(tǒng)語文教學模式相比，翻轉課堂更加注重學生學習的主動性，對學生個性化發(fā)展具有促進作用。因此教師需要重視翻轉課堂對學生素質發(fā)展和學習能力提升的重要作用，以為學生提供良好的學習方式和模式。

參考文獻

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