淺析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

楊英

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，小學(xué)生只有熟練地掌握漢字，才能在知識(shí)的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。但是在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)模式十分枯燥單調(diào)，學(xué)生缺乏識(shí)字樂趣，無(wú)法全身心地投入進(jìn)去，識(shí)字效果不盡人意。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，然后深入分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);改進(jìn)策略

新課改的深入讓識(shí)字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生只有具備良好的識(shí)字能力，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識(shí)字能力長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提高。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的策略勢(shì)在必行。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足之處，并積極更新教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而更好地提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量比較大，給語(yǔ)文教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也造成了學(xué)生的識(shí)字壓力;對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字基礎(chǔ)還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識(shí)字能力有限，在面臨繁重的識(shí)字任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和畏難心理;很多學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，沒有積極性，無(wú)法全身心地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，課上經(jīng)常開小差，識(shí)字能力發(fā)展緩慢;部分學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，隨著識(shí)字內(nèi)容的增加頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而喪失信心，影響了識(shí)字效果，形成惡性循環(huán)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的不足。1.識(shí)字教學(xué)方式枯燥單調(diào)、缺乏新意。在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師只是按照課本內(nèi)容的安排進(jìn)行教學(xué)，僅針對(duì)漢字進(jìn)行講解，較少結(jié)合具體的情境，教學(xué)方法枯燥單調(diào)、缺乏新意，不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生識(shí)字的積極性不強(qiáng)，影響了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的順利完成;對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學(xué)模式，先教給學(xué)生漢字的讀音，然后通過(guò)黑板板書，讓學(xué)生掌握漢字的寫法，等學(xué)生學(xué)會(huì)之后，再進(jìn)行聽寫。這樣的識(shí)字教學(xué)方式枯燥乏味，不能將學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái);識(shí)字教學(xué)的方式以灌輸為主，學(xué)生缺乏自我體悟的過(guò)程，沒有真正將漢字內(nèi)化于心，不會(huì)靈活遷移和運(yùn)用，短暫記憶的漢字會(huì)很快遺忘。2.識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)。識(shí)字由兩部分構(gòu)成，會(huì)認(rèn)和會(huì)寫，小學(xué)語(yǔ)文教材通常會(huì)將會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字在課文的最后展示出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文課本中的識(shí)字內(nèi)容，有些漢字需要學(xué)生深入掌握和運(yùn)用，既要做到會(huì)認(rèn)也要做到會(huì)寫，而有些漢字要求學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)就可以。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)課本上的識(shí)字內(nèi)容全部要求學(xué)生抄寫識(shí)記，這樣做雖然一定程度上有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字，但是也在無(wú)形之中加重了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的識(shí)字壓力，甚至影響學(xué)生的識(shí)字效率，不利于擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。同時(shí)這樣的識(shí)字方式?jīng)]有側(cè)重，沒有突出識(shí)字重點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，加大了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，從而出現(xiàn)高耗低效的問(wèn)題，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于科學(xué)教學(xué)方法的缺位，因此學(xué)生的識(shí)字效果比較差。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有教學(xué)理論，總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略。

i1 j優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

一方面，語(yǔ)文教師需要采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升學(xué)生識(shí)字效率。小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)畫面可以有效吸引學(xué)生的目光，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)教師也可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行演示教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行生字的書寫記憶，開展更加有效的識(shí)字訓(xùn)練。另一方面，語(yǔ)文教師還可以在課堂上開展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)游戲識(shí)字法、故事識(shí)字法等有趣的識(shí)字形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生走神，營(yíng)造出輕松愉快的識(shí)字氛圍，減輕識(shí)字過(guò)程的枯燥乏味，促使學(xué)生快樂識(shí)字，提升識(shí)字效率。

i2 j創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提升學(xué)生識(shí)字效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生搭建識(shí)字的橋梁，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在講解時(shí)，要重視對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學(xué)生對(duì)生字形成較為深刻的印象。此外，語(yǔ)文教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的綜合識(shí)字能力。

（三）明確識(shí)字寫字重點(diǎn)，減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字和寫字要建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多認(rèn)少寫。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字之后，部分教師會(huì)要求學(xué)生全部進(jìn)行抄寫。重復(fù)機(jī)械的抄寫會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生識(shí)字積極性。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)通常以教師為中心，并以灌輸式的識(shí)字教學(xué)方式為主。學(xué)生完全按照教師的要求進(jìn)行識(shí)字，非常被動(dòng)，缺乏識(shí)字積極性，識(shí)字效率不高。要想提高學(xué)生的識(shí)字效率，就要以學(xué)生為中心開展識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字主體地位。

（五）注重因材施教，增強(qiáng)班級(jí)整體識(shí)字水平。由于識(shí)字基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的識(shí)字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學(xué)生識(shí)字速度相對(duì)較快，有些學(xué)生識(shí)字速度慢，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很難在識(shí)字步調(diào)方面完全同步。

識(shí)字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)開展識(shí)字教學(xué)，制定科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法和策略，努力提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生識(shí)字能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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