幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

宋丹丹

摘要：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和生活質(zhì)量的提升，人們開(kāi)始注重教育對(duì)人才培養(yǎng)的影響。學(xué)齡前教育作為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)模式和方法正在進(jìn)行著創(chuàng)新和實(shí)踐。戶外自主游戲是幼兒園教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師如何開(kāi)展安全有趣的戶外自主游戲，是當(dāng)下教學(xué)任務(wù)所研究的重要內(nèi)容，本文就幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略展開(kāi)了討論分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外自主游戲 指導(dǎo)策略 幼教

前言：戶外自主游戲的最大亮點(diǎn)是由幼兒自主選擇游戲方式和游戲內(nèi)容，在幼兒自主選擇的過(guò)程中可以提升幼兒的自主選擇能力，培養(yǎng)了幼兒的主觀能動(dòng)性。應(yīng)該注意的是幼兒自主選擇不代表教師的完全放手，在戶外自主游戲中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用和協(xié)助作用。教師通過(guò)摸索和實(shí)踐戶外自主游戲策劃，有利于幼兒發(fā)掘運(yùn)動(dòng)潛能、培養(yǎng)社交能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力等。

1.幼兒園戶外自主游戲中教師存在的問(wèn)題

隨著“幼小銜接”的推行，教師對(duì)“幼小銜接”產(chǎn)生了一定的誤解，部分教師誤認(rèn)為幼小銜接的重點(diǎn)是文化知識(shí)的銜接。因此，大部分幼兒教育有悖于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)只注重文化知識(shí)教育的灌輸，忽視了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，以至于幼兒厭倦學(xué)習(xí)、戶外游戲活動(dòng)時(shí)間減少。幼兒這個(gè)學(xué)齡段對(duì)一切充滿好奇，習(xí)慣于在游戲中學(xué)習(xí)并吸收知識(shí)，在這個(gè)階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)枯燥文化知識(shí)的輸入，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，削減學(xué)習(xí)興趣，缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉，進(jìn)而對(duì)教師在幼兒園戶外自主游戲開(kāi)展實(shí)施造成了極大的困擾。

影響幼兒戶外自主游戲開(kāi)展另一個(gè)因素是教師缺乏有效引導(dǎo)。幼兒作為對(duì)一切充滿好奇而缺乏判斷力、思想自由天真而缺乏專注力的特殊群體，對(duì)幼兒園的一切事物充滿探索欲，但是他們?nèi)狈?duì)危險(xiǎn)的預(yù)知能力，導(dǎo)致教師在一定程度上不可操控。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作中，教師平均年齡小，學(xué)生數(shù)量大是主要問(wèn)題，這也導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)待幼兒缺乏耐心，缺少主動(dòng)積極能力，同時(shí)造成教師對(duì)戶外自主游戲不能做到積極引導(dǎo)。取而代之的是教師過(guò)多介入游戲內(nèi)容、限制學(xué)生活動(dòng)自主安排的現(xiàn)象，使得戶外自主游戲喪失了教育價(jià)值，大大降低了幼兒教學(xué)的實(shí)效性。

2.幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

1.1教師充分預(yù)料戶外游戲浮動(dòng)變化，隨機(jī)應(yīng)變

幼兒天性愛(ài)玩，尤其在參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)，幼兒活潑好動(dòng)的性格表現(xiàn)尤為明顯，因此在戶外自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)較為繁瑣棘手的問(wèn)題。教師在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素提前預(yù)料戶外游戲可能出現(xiàn)的變化，做到隨機(jī)應(yīng)變。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先開(kāi)展分組形式，把不同氣質(zhì)類型的幼兒安排在不同小組中，這樣有效降低學(xué)生因性格差別產(chǎn)生矛盾的可能。第二教師根據(jù)全班整體的現(xiàn)實(shí)情況，避免照搬他人教學(xué)模式，量體裁衣的為班級(jí)制定可行的教學(xué)方法。第三教師要做到時(shí)刻關(guān)心天氣情況，結(jié)合當(dāng)天戶外自主游戲的安排，制定適宜的戶外教案。如果遇到大雨大風(fēng)的天氣，教師需要取消戶外游戲，取而代之的可以組織幼兒進(jìn)行積木搭建、沙盤(pán)游戲等。

與此同時(shí)，教師要聯(lián)系幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的現(xiàn)實(shí)狀況，綜合考慮場(chǎng)地面積安排游戲類型，例如，手牽手腳并腳的多人同行游戲就不適合進(jìn)行。教師在進(jìn)行游戲引導(dǎo)過(guò)程中，要注重教學(xué)的滲透，不要單純的進(jìn)行游戲娛樂(lè)[1]。例如，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)育水平的手工游戲項(xiàng)目以此提升幼兒自主動(dòng)手能力，同時(shí)要關(guān)注幼兒的游戲情況，不要讓幼兒陷入自我否定的狀態(tài)。

2.2教師積極創(chuàng)設(shè)戶外游戲多變場(chǎng)景，因材施教

由于每個(gè)家庭狀態(tài)不一樣導(dǎo)致每個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)不同，教師要根據(jù)不同幼兒的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)準(zhǔn)備適合的玩具。不同類型的幼兒有著不一樣的需要，因此教師在進(jìn)行規(guī)則意識(shí)建構(gòu)時(shí)，應(yīng)該在游戲前制定相關(guān)的游戲規(guī)則，以保證幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒做游戲參與和制定的主人，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒積極參與游戲中。

戶外自主游戲?qū)嵤┲?，教師可以引?dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。幼兒這個(gè)年齡段喜歡模仿，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，安排幼兒模仿不同的角色，例如小動(dòng)物、各種職業(yè)等，讓幼兒把游戲與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生自主思考能力[2]。幼兒在模仿過(guò)程中，所選擇的角色應(yīng)該積極向上，聯(lián)系生活，從而培養(yǎng)幼兒觀察能力、思考力、創(chuàng)新能力，全面提升綜合素質(zhì)發(fā)展。幼兒通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)扮演可以體會(huì)到各個(gè)職業(yè)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，進(jìn)而幫助幼兒有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)意義，有利于學(xué)生在游戲中感受生活、認(rèn)知生活，在快樂(lè)生活中健康成長(zhǎng)。

2.3教師實(shí)時(shí)觀察戶外游戲安全隱患，防患于未然

在戶外自主游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)避免時(shí)刻介入游戲環(huán)節(jié)，可以恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備課程器材，模仿游戲所需服裝等物品，事前規(guī)劃游戲場(chǎng)地。除此之外，教師要格外重視游戲中可能出現(xiàn)的安全隱患，竭盡所能的避免隱患的發(fā)生，保證每一位幼兒戶外自主游戲的順利進(jìn)行。幼兒不可避免的突發(fā)情況，教師需要穩(wěn)定心態(tài)，及時(shí)處理問(wèn)題，用自身的細(xì)心、耐心、責(zé)任心降低問(wèn)題的嚴(yán)重性。

幼兒在游戲過(guò)程中可能會(huì)向教師請(qǐng)求幫助，教師可以積極引導(dǎo)，盡量不要直接告知答案或者代勞。例如，學(xué)生要進(jìn)行護(hù)士與患者的扮演游戲，幼兒在進(jìn)行衣服穿戴時(shí)需要教師的幫助，教師可以引導(dǎo)幼兒正確穿衣方法，培養(yǎng)幼兒的自理能力，從而發(fā)揮自主游戲的積極作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上我們可以得知，教師角色在幼兒自主戶外游戲有非常重要的作用。教師應(yīng)該改善現(xiàn)有的問(wèn)題，積極引導(dǎo)幼兒自主游戲，激發(fā)幼兒的各種潛能。與此同時(shí)，教師要清楚幼兒是戶外自主游戲的主體，想要讓幼兒充分享受游戲的樂(lè)趣、拓展知識(shí)眼界、增加團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主思考能力，教師應(yīng)該防患于未然的考慮游戲中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教，充分發(fā)揮游戲的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶晶.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)分析[J].中外企業(yè)家，2020（17）：217.

[2]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.23.004.