淺談運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)

李潔

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，混合教學(xué)模式逐漸成為我國高職教育的新方向和新渠道。在英語教學(xué)中，使用混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，更好地進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，更好地通過英語傳達(dá)我國傳統(tǒng)文化的思想底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，從而更好地幫助學(xué)生全面掌握英語知識(shí)，提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。本文分析了高職英語教學(xué)中存在的問題和混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出了混合式教學(xué)模式實(shí)施的途徑以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用;混合式教學(xué)模式;高職英語教學(xué)

引言：以數(shù)字信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式能夠有效地整合課堂教學(xué)效能和網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值，貼合學(xué)生的認(rèn)知理念，提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。英語混合式教學(xué)是一種整合多種教學(xué)方法和內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使英語教學(xué)處于多層次、多維度的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生突破空間和時(shí)間限制，提高教師知識(shí)傳授和學(xué)生汲取知識(shí)的質(zhì)量，可以更好地幫助高職學(xué)生感知英語、掌握英語、應(yīng)用英語。

1.高職英語教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣主動(dòng)性較差的問題

一是高職學(xué)生整體英語水平平偏低，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本呈金字塔形狀，即不是通常的中間大兩頭小，而是大部分學(xué)生構(gòu)成塔基，少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生處于塔尖，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生心理壓力，出現(xiàn)畏難情緒;二是高職英語學(xué)科學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要放在專業(yè)學(xué)科上，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視甚至產(chǎn)生放棄心理;三是高職學(xué)生班級(jí)容量大，多數(shù)班級(jí)接近或超過50人，個(gè)別班級(jí)超過60人，課堂教學(xué)活動(dòng)組織很困難，留給學(xué)生操練以及師生互動(dòng)的時(shí)間比較少，教師在教學(xué)過程中很難做到因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

1.2 師資力量薄弱對(duì)英語教學(xué)效果造成一定影響的問題

一是高職院校普遍存在師資力量欠缺，師生比例關(guān)系不協(xié)調(diào)。英語教師匱乏、班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多、部分外聘教師存在責(zé)任心不強(qiáng)等問題，不可避免地帶來英語教學(xué)質(zhì)量的下滑。二是教師教學(xué)方法傳統(tǒng)影響教學(xué)效果的問題。由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，很多高職英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采用的教學(xué)方法仍舊比較傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言知識(shí)的主要方式就是讀、背，卻忽視了學(xué)生們?cè)诖诉^程中的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)過程仍舊是“教師不斷輸入、學(xué)生被動(dòng)接收”的狀態(tài)，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1利用混合式教學(xué)可以提高教學(xué)的實(shí)效性和有效性

混合式教學(xué)，能夠幫助教師將英語課堂從線下延伸到線上，通過試聽說結(jié)合、碎片化學(xué)習(xí)、專題講解等形式，切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性和有效性。首先，混合式教學(xué)可以創(chuàng)造快速獲取資源的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，積極獲取英語知識(shí)，從而形成泛在化學(xué)習(xí)狀態(tài)，使英語口語教學(xué)更加自由、更加靈活。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上，混合式教學(xué)具有多元性和多樣性的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平靈活選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)方式及教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終保持較高的新鮮感和較充足的動(dòng)力。

2.2利用混合式教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性

教師將混合式教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)改革的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的練習(xí)和訓(xùn)練，逐漸解決學(xué)生在讀音、語調(diào)上所存在的不足，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，以此來提高英語技能。在此過程中，有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

2.3利用混合式教學(xué)可以拓寬學(xué)生知識(shí)面

高職英語教材的內(nèi)容在一定程度上存在更新緩慢、課本理論和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生所學(xué)不能滿足所用的感受，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師采用混合式教學(xué)方法，通過整合英語交際視頻、原聲電影、微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，重構(gòu)線上教學(xué)資源體系，展示真實(shí)的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地模仿英語口語發(fā)音，學(xué)會(huì)更切合交流實(shí)際的英語表達(dá)方法，在模擬仿真的語言環(huán)境中，不斷地提升自身的英語水平，較好的彌補(bǔ)了教材中的短板，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

3.混合式教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施途徑

3.1轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

首先，作為高職院校的英語教師，應(yīng)充分重視英語教學(xué)在跨文化交流、學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的功能和作用，明確一帶一路倡議和教育國際化對(duì)高職英語教學(xué)的要求，通過轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的方式，提升學(xué)生和教師對(duì)英語教學(xué)的重視程度。其次，高職院校必須以教育國際化為出發(fā)點(diǎn)，積極與外國學(xué)校合作，為高職英語教師提供出國深造的機(jī)會(huì)，使英語教師獲得跨文化交流的機(jī)會(huì)。如果條件不允許，高職院校應(yīng)利用外教資源或留學(xué)生資源，幫助教師構(gòu)建良好的跨文化交際環(huán)境，使教師在語言交際的過程中，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2整合線上線下英語教學(xué)平臺(tái)

一是教師可以在課前把本次課所要學(xué)習(xí)的任務(wù)單以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合任務(wù)單上的要求和指引。在考慮自己的時(shí)間安排的情況下，在課前觀看和預(yù)習(xí)線上英語微課視頻，對(duì)課堂中需要了解是對(duì)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主英語學(xué)習(xí);二是用多媒體輔助開展好課堂線下教學(xué)。在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地利用好課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析、講解，突出整體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，根據(jù)教材以及其他輔助資料，完成課件、學(xué)習(xí)視頻、圖片等資料的制作，并上傳到多媒體設(shè)備，作為課堂教學(xué)的輔助手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代就是無線學(xué)習(xí)的時(shí)代，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展以及智能化移動(dòng)電子終端設(shè)備的普及，手機(jī)、平板電腦等幾乎成了人們生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的工具和交流平臺(tái)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、立體化的學(xué)習(xí)需求，突破時(shí)空的局限。教師可以結(jié)合高職院校的職業(yè)特色，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)做到和自己所學(xué)專業(yè)、未來所從事的行業(yè)相結(jié)合，選擇與所學(xué)專業(yè)以及未來所從事崗位相關(guān)的英語學(xué)習(xí)APP程序，通過智能手機(jī)，利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行英語單詞的記憶、英語美文的閱讀、英語新聞視訊的瀏覽等等，進(jìn)行“碎片化”的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，可以讓其通過金山詞霸、有道詞典或是百詞斬等應(yīng)用程序?qū)W習(xí)和記憶英語詞匯，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)詞匯以及行業(yè)英語相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的融合創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式，真正地使教學(xué)改革得以深化，更好地達(dá)成高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3建立混合教學(xué)英語評(píng)價(jià)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相適應(yīng)，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，即：依據(jù)學(xué)生終結(jié)性學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行評(píng)定，這種評(píng)定方式相對(duì)比較單一、評(píng)價(jià)不全面。運(yùn)用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，要求教師根據(jù)不同的課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具手段、學(xué)生特點(diǎn)以及班級(jí)規(guī)模來設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)手段，即：采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段，通過加大過程考核力度，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我鑒定和自我完善。這種評(píng)價(jià)模式雖然需要教師付出大量的時(shí)間和精力，也需要學(xué)生的積極參與和配合，但更為標(biāo)準(zhǔn)和客觀公正。

結(jié)語

從學(xué)校教學(xué)管理的角度出發(fā)，混合式教學(xué)模式能夠幫助高職院校從教師管理、評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生培養(yǎng)等方面提升英語教學(xué)的效果，切實(shí)地推動(dòng)高職英語教學(xué)改革的進(jìn)程。從教師教學(xué)角度出發(fā)，混合式教學(xué)模式可以有效促進(jìn)教師教學(xué)水平和能力的提升。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，越來越被學(xué)生所接受和喜愛。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的不斷普及發(fā)展和在當(dāng)前疫情防控的大背景下， 這種“線上+線下”混合式英語教學(xué)方式將在高職院校英語教學(xué)工作中占據(jù)十分重要的地位

參考文獻(xiàn)

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