探究賞識教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

陳建華 劉小琴

摘要：所謂賞識教育，就是在班級管理中利用表揚和激勵的措施充分肯定初中生的長處和優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)和生活方面的成功。賞識教育是貼近學(xué)生心靈的教育藝術(shù)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和優(yōu)勢，讓學(xué)生在賞識中找到尊嚴(yán)，在充滿關(guān)懷和愛意的管理中激發(fā)進(jìn)取的動力和創(chuàng)造的激情。基于此，對賞識教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：賞識教育;中小學(xué);班級管理;應(yīng)用

引言

其實，不論是哪個年齡段的學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和肯定，而教師對他們的表揚和認(rèn)可也是推進(jìn)他們更好發(fā)展的動力，所以，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)成績還是日常表現(xiàn)如果獲得了進(jìn)步，那么教師以及家長應(yīng)該給予他們贊許和肯定，讓學(xué)生的自信心和自尊心受到極大的鼓舞，而這種創(chuàng)新式的教育模式在學(xué)生的成長過程中所取得的成就和效果是很突出的。

一、賞識教育在實施中出現(xiàn)的問題

目前，大部分中小學(xué)的教育方式存在著單一性和不足。不足主要是教師在教學(xué)過程中仍然是用傳統(tǒng)的方式來介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，批評教育占據(jù)比較大的部分，在學(xué)生未及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者考試成績低的情況，有的教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或者其他原因，便對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的批評與處罰，長期下來容易讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵抗心理。單一性體現(xiàn)在教師進(jìn)行鼓勵教育時方式單一，經(jīng)常用相同的鼓勵方式來應(yīng)付學(xué)生，比如同樣的鼓勵話語或者小禮品，會讓其感到這種鼓勵方式?jīng)]有新意，難以吸引學(xué)生對得到獎勵的興趣，使賞識教育得不到真正的應(yīng)用和發(fā)揮。

二、賞識教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

（一）豐富賞識教育的內(nèi)容

賞識教育在班級管理內(nèi)的應(yīng)用并非是簡單對學(xué)生表揚，而是充分尊重學(xué)生的想法，在校園生活與班級生活中，教師要與學(xué)生保持良好的溝通，了解學(xué)生想法，以小組為單位將社會熱點、校園新鮮事發(fā)放到每個小組，小組成員進(jìn)行探討，表述自己的想法。教師深入小組，了解不同學(xué)生的發(fā)言，從發(fā)言中了解不同學(xué)生的觀點。部分學(xué)生為了表現(xiàn)自己的不同，會提出與主流價值觀相悖的觀點，對此教師要肯定學(xué)生想法中積極的一面，站在平等的角度與學(xué)生辯駁，在與學(xué)生的交流中分析不同學(xué)生的優(yōu)點。

（二）把握賞識教育的尺度，充分發(fā)揮賞識教育的價值

在實際的中小學(xué)班級管理中，教師想要更好地開展賞識教育，提升賞識教育的教學(xué)價值，需要注重把握應(yīng)用賞識教育的次數(shù)及程度。由于中小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，處于一個心智和身體發(fā)展的初步階段，他們?nèi)狈逃?jīng)驗及生活經(jīng)驗，具有活潑好動、貪玩的個性特點，中小學(xué)生看到新鮮事物時，會充滿好奇心和探究欲望，在處理事情方面存在很強的好勝心理，但是缺乏自控力，他們希望得到教師的肯定和表揚。對此，在應(yīng)用賞識教育的過程中，教師必須要注重因材施教，要充分尊重學(xué)生的個性差異及學(xué)習(xí)能力的差異。若在實際的中小學(xué)班級管理工作中遇到了難以解決的管理問題，教師可以適當(dāng)增加對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的頻率和次數(shù)，這樣才能夠更好地解決問題，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。而在班級管理中面對相對容易處理的問題，教師可以適當(dāng)減少對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的次數(shù)，以免學(xué)生對教師的賞識方式產(chǎn)生厭倦心理，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升教育評價的激勵性

想要保持學(xué)生的動力并且提升學(xué)生自信，需要完善當(dāng)前的教學(xué)評價，讓學(xué)生結(jié)合評價內(nèi)容調(diào)整自己。在班級管理中實施具有導(dǎo)向性和激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生的思維意識轉(zhuǎn)變。第一，豐富評價的內(nèi)容。當(dāng)前的班級管理中，不能僅僅評價學(xué)生的成績，還需要了解學(xué)生的能力和態(tài)度，考察學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、人際關(guān)系和心理素質(zhì)。尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性，針對學(xué)生在各方面體現(xiàn)出來的獨特價值，給予必要的肯定。第二，使用多元化的評價方法。當(dāng)前的班級管理中，認(rèn)知評價的可持續(xù)發(fā)展和全面性特點，結(jié)合終結(jié)性評價和過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的才華，為他們提供多元化的學(xué)習(xí)評價。在評價過程中，了解學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生獲得有效激勵，學(xué)生在認(rèn)識自我和反思自我的過程中，逐漸提升自身能力。第三，評價主體多元化。在班級管理中，評價主體并不只有教師，還有家長和學(xué)生自己。在平等和民主的評價模式下，保障信息的有效溝通和反饋，教師及時整理學(xué)生自評和互評的結(jié)果，并根據(jù)相關(guān)的結(jié)果改進(jìn)教育方法，讓每個學(xué)生都能提升自信。

（四）建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧又平等的。教師在采用賞識教育進(jìn)行中小學(xué)班級管理時，要建立師生間的正確良好關(guān)系，在溝通時要注重學(xué)生個人性格的發(fā)展，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)想法以及習(xí)慣，保護(hù)其自尊心與思維擴散的想象力。比如在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時，有的學(xué)生會有比較突出的想法，畫出的圖畫會有與現(xiàn)實不符合的情況，像是在人的身體上畫上翅膀，或者把小魚畫到天空中等，教師遇到這種情況不要輕易否認(rèn)學(xué)生或者強烈要求其改正，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生探討圖畫有何種意義，關(guān)注學(xué)生在情感上和心理上的變化，可以適當(dāng)稱贊學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)和心理上的健康成長，也能使師生之間的關(guān)系有進(jìn)一步的改善和靠近，讓課堂氛圍變得更加輕松愉快。

結(jié)束語

綜上所述，在班級管理中賞識教育發(fā)揮了越來越重要的作用，賞識教育可以幫助學(xué)生與教師之間形成良好的溝通，增強學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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