少數(shù)民族貧困地區(qū)提升中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效性研究

黃穎

摘要：課改全面實(shí)施以來，語文學(xué)科在中高考中的比重大幅增加，“語文得者得天下”成為社會(huì)和學(xué)校的共識(shí)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，新課程更重視學(xué)生語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生平衡、個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要。作為中學(xué)語文教育的實(shí)施者，教師必須銳意創(chuàng)新，提高自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文化品位，走“特色+特長”的發(fā)展道路，才能在新課程大潮中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族貧困地區(qū);中學(xué);語文教學(xué);專業(yè)發(fā)展;有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-467

引言

隨著新課程改革的不斷深入，教育管理部門對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人在教育技能、知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)等方面在教育實(shí)踐中不斷提高和完善的過程。作為語文知識(shí)的傳播者和建構(gòu)者，大多數(shù)語文教師通過集體培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等，在教育技能、知識(shí)儲(chǔ)備等方面取得了一定的突破，但專業(yè)發(fā)展的整體成效不顯著，主要是在專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、教育形式相對單一、專業(yè)發(fā)展后勁不足等問題上。因此，語文教師必須在新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)中不斷充實(shí)自己，通過反思實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等方式不斷更新，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)中學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）貧困地區(qū)中學(xué)在校生人數(shù)逐年下降，辦學(xué)規(guī)模逐年萎縮

貧困地區(qū)的大多數(shù)青壯年外出務(wù)工，再加上家長們普遍認(rèn)為貧困地區(qū)中學(xué)教育質(zhì)量不佳，于是把孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)上學(xué)，造成了貧困地區(qū)中學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年下降，辦學(xué)規(guī)模逐年萎縮。學(xué)生人數(shù)減少，導(dǎo)致教師編制減少，從而出現(xiàn)了“復(fù)式班”教學(xué)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量不佳形成了一種惡性循環(huán)。

（二）教師文化層次普遍偏低，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高

貧困地區(qū)生活條件較差，難以吸引優(yōu)秀教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有研究生學(xué)歷的貧困地區(qū)中學(xué)語文教師數(shù)量為零，具有全日制本科學(xué)歷的教師少之又少，絕大多數(shù)教師只有大專文憑，有少部分教師只有中專文憑。教師對教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握程度與學(xué)歷存在一定的關(guān)系，缺乏對語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是貧困地區(qū)中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高的主要原因。

二、提升中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效性策略

（一）加強(qiáng)校本教研，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作

促進(jìn)教師能力提高以學(xué)校為中心開展教研加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作是教師專業(yè)成長的有效形式在新形勢下，學(xué)校不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所，也是教師專業(yè)成長的重要舞臺(tái)。學(xué)校要充分挖掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供更好的平臺(tái)。首先，校本教研是青年語文教師快速成長的重要途徑。中學(xué)根據(jù)本校的具體情況和辦學(xué)特色，以教研組為單位每周四集中開展教學(xué)活動(dòng)。除學(xué)期內(nèi)定期開課、青年教師公開課、骨干教師課外討論外，每周教研組會(huì)議和備課組會(huì)議要根據(jù)每周實(shí)際情況統(tǒng)一安排，要求詳細(xì)周全，組內(nèi)教師要根據(jù)具體工作安排有針對性，有針對性，有針對性“三課”“兩會(huì)”模式實(shí)施以來，各學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)都有章可循，形成了范式，不僅保障了教育教學(xué)工作的順利開展，而且群內(nèi)青年教師也在教學(xué)與教學(xué)研究并舉的大環(huán)境中迅速成長。此外，學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)教師研究迷你清單。例如，語文備課組就迷你清單教學(xué)開展了“迷你清單教學(xué)有效性研究——“朝花夕拾”“駱駝祥子”為例”的迷你清單研究，總結(jié)總結(jié)了閱讀教學(xué)過程中整本書遇到的問題、困惑，適合學(xué)生教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)了科研能力的提高，滿足了當(dāng)前“研究型教師”發(fā)展的需要。

（二）注重在職培訓(xùn)

從高考不斷改革的這個(gè)發(fā)展趨勢來看，高考語文學(xué)科的改革給中學(xué)語文教師帶來了挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。改革形勢下推進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展十分迫切，因此應(yīng)該以科學(xué)有效的方法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過對某市2007年中教師學(xué)歷提升情況的調(diào)查與分析，問到教師選擇學(xué)歷提升途徑時(shí)，參加問卷調(diào)查的教師中27.9%選擇了普通高中成人班，20.3%選擇了自學(xué)考試。所以，總的來說，教師在提高學(xué)歷的道路上更傾向于普通高中的成人班，認(rèn)為無論是學(xué)校還是國家，都應(yīng)該為提高教師的知識(shí)能力水平提供科學(xué)有效的方法。調(diào)查表明，許多教師渴望提高自己的能力。在職培訓(xùn)不僅是為了提高他們的學(xué)歷，更重要的是培訓(xùn)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和理論方法。教師在職培養(yǎng)應(yīng)重視在高考不斷改革的背景下，如何有效地提高自身適應(yīng)國家發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，從而使教師從傳統(tǒng)教師有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒逃ぷ髡摺?/p>

（三）以賽促練，以賽促研

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教師參加各級(jí)各類大會(huì)的機(jī)會(huì)比其他任何學(xué)科都多。除了頒獎(jiǎng)大會(huì)、教案評(píng)分、論文大會(huì)、教學(xué)基本功大賽等各學(xué)科的比賽類型外，語文老師還可以參加征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、書法比賽等。經(jīng)過各種比賽的鍛煉和鍛煉取得了突飛猛進(jìn)是許多教師共有的經(jīng)驗(yàn)，競技對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用是參與者公認(rèn)的事實(shí)。因此，中學(xué)語文教師的專業(yè)成長需要利用比賽的“助長”功能。參賽教師的準(zhǔn)備工作要費(fèi)盡心思，展示過程也要經(jīng)過曲折，有時(shí)可能會(huì)面臨失落甚至失敗，但失敗與成功一樣寶貴，能推動(dòng)教師快速成長，克服心理障礙，獲得專業(yè)自信。這就是教育專家提出“在公開課上勇敢地‘死’”的原因。我們把那個(gè)用于任何種類的比賽吧。通過這場“驚險(xiǎn)”的比賽“曲路”，語文教師可以達(dá)到專業(yè)發(fā)展的幽深境界.

結(jié)束語

無論如何，時(shí)代的變革、社會(huì)的發(fā)展、新課程改革都對教師提出了新的要求。語文教師也面臨著新的挑戰(zhàn)，只有不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，重視教育反思，以教育促鉆，以反思促發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)合作，以終身教育為先導(dǎo)，才能在改革大潮中立于不敗之地，求得長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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