教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創(chuàng)新

劉艷

摘要：隨著科技信息化時代的到來，我國教育領域也開始進行順時代改革，其中教育信息化則是改革的重中之重。因此，幼兒園教師應當與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學理念，在日常的教學活動過程中，將信息化與幼兒園教學巧妙結合，從而使得教學方式和教學內(nèi)容更加合理化，達到提升課堂教學的效果。本文主要從教育信息化在幼兒園教學中存在的問題和教育信息化在幼兒園教學中的實踐這兩個方面進行研究。

關鍵詞：教育信息化;幼兒園教學;實踐和創(chuàng)新

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-447

引言

從當前的幼兒園教學情況來看，仍然存在著很多的問題，導致了幼兒的綜合能力發(fā)展受到了一定的阻礙，因此，在幼兒園的日常教學中，教師應當采用信息化教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣，把原本枯燥的課程變得生動有趣，從而提高幼兒的學習效率。同時教師還應當把信息化與實際教學結合，從幼兒的思維特點和興趣特點出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造一個舒適喜愛的教學環(huán)境，促進我國幼兒園教育的持續(xù)性發(fā)展與改革。

一、教育信息化在幼兒園教學中存在的問題

1、教師的信息技術使用意識不強

在幼兒園的日常教學中，由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對信息化教學方式的使用不正確，使得信息化教學方式在教學中的使用效果不理想。因此，在教學中要想教師更好的更合理的去使用信息化教學方式，首先應當培養(yǎng)教師的信息技術使用意識，讓教師的思維跳出傳統(tǒng)的局限，這樣才能更好的理解和使用信息化教學方式，從而提高幼兒園信息化教學方式的使用率。

2、教學中幼兒的活動地位被忽略

在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，大部情況都是教師直接主導信息化課堂，沒有給幼兒獨立思考，自由發(fā)揮的空間，導致幼兒習慣性的跟著老師的腳步和思維走，沒有利用大腦去進行思考，久而久之就會限制幼兒的整體思維能力發(fā)展，不利于幼兒的持續(xù)性發(fā)展，也不符合教育部門對幼兒教育的發(fā)展要求。

二、教育信息化在幼兒園教學中的實踐

1、提高幼兒教師信息技術的使用意識

教師是學生求學階段前進道路的的引路人，又特別是學生模仿學習能力強的幼兒園學習階段，這個階段中，教師自身的教學能力對幼兒有著重大的影響。因此，在教育信息化中，幼兒園以及相關的教育機構應當注重提高幼兒教師的信息技術使用意識，讓教師明確知道在幼兒園教學中使用信息化的重要性，從而打造高水平的教師團隊。

例如，在經(jīng)費允許的情況下，幼兒園可以從外面聘請專業(yè)的信息化教育人士來學校開展講座，組織教師集體參加，從而培養(yǎng)教師的信息技術使用意識。針對教師信息技術使用過程中出現(xiàn)的各種問題，幼兒園也應當高度重視，及時召開有關信息技術使用的研討會議，引導教師間相互交流、相互借鑒，從而使得教師們能夠更好的理解和吸收信息技術的使用。同時相關的教育人員也應該結合幼兒園的實際情況，把信息技術使用意識和素養(yǎng)化作教師的一大考核，讓教師能夠更好的參與到幼兒園信息化教學中來。

2、教學中合理利用信息化，創(chuàng)造良好的課堂氛圍

幼兒對大部分的人或物的認知都處于一個朦朧時期，在幼兒園教學中，營造一個良好的、松弛有度的課堂會讓幼兒更容易參與進來。因此，情境教學方式對課堂來說就顯得至關重要了。在使用情境教學方式時，教師可以利用信息化技術創(chuàng)建一個生動有趣的情境，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒更好的參與到課堂中來。

例如，教師在教幼兒搭建樂高《房屋》時，教師可利用信息化技術為幼兒創(chuàng)設情境：“冬天到了，北風呼呼呼的吹，吹壞了小豬寶寶和豬爸爸豬媽媽的茅草屋”這時教師就可以引導幼兒想一想“茅草屋壞了小豬寶寶一家會怎么樣呢？”從而發(fā)散幼兒思維，然后順著幼兒的回答繼續(xù)回到故事：“小豬寶寶一家在北風中瑟瑟發(fā)抖，這時豬爸爸說，我們應該重新蓋一間堅固的房子，不然冬天那么長，會被凍壞的，于是帶著豬媽媽小豬寶寶一起修建新房子，他們先找了一些磚塊，然后在一塊平地上開始修建房屋的墻面……?！睆亩龇孔哟罱ǖ捻樞蚪M成結構等，全程情境合理利用信息化技術創(chuàng)造，不僅創(chuàng)造了一個良好的課堂氛圍，讓幼兒對課程保持了較高的專注度，還引發(fā)了幼兒的思考，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力。

3、尊重幼兒差異化，利用信息化進行分層次教學

因家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會環(huán)境等等的影響，幼兒之間或多或少都存在著一定的變異，但在以往的傳統(tǒng)教學中，教師沒有注重學生的差異性，均是統(tǒng)一知識點講解，限制了學生的多向發(fā)展。因此在信息化教學方式與幼兒園教學結合的過程中，教師可以充分的利用信息技術教學的特點，采用微課視頻教學方式對幼兒進行分層教學，使得幼兒能夠全方面發(fā)展。所以教師在日常活動中應該明確每個幼兒的學習能力，興趣愛好等等，根據(jù)了解的情況，教師可把幼兒化為三個層次，即學習能力強、學習能力中等、學習能力較弱。針對學習能力強的幼兒，教師可以利用信息化技術錄制與其他兩個層次不一樣的延展型內(nèi)容，滿足幼兒的學習欲望，拓展他們的知識面，從而使得每個層次的幼兒各有目標，最終實現(xiàn)各自能力的提升。

結束語

綜上所述，在教育信息化與幼兒園教學的結合過程中，首當其沖的是培養(yǎng)教師的信息技術使用意識，提升教師的整體水平。其次是利用信息化創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)散幼兒的大腦思維，培養(yǎng)幼兒的多項思維能力。最后則是根據(jù)幼兒的差異性，利用信息化進行分層教學，實現(xiàn)幼兒的共同進步。因此，在信息化技術的使用中，使其與幼兒園的日常教學相結合，才能讓教育信息化發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻

[1]李雪芹.淺析教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創(chuàng)新[J].智力，2021，（13）：165-166.

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