敘事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

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摘要：敘事教學(xué)法是一種新興的教學(xué)理論，與小學(xué)的國(guó)語(yǔ)讀解教育有著很強(qiáng)的應(yīng)用性?？梢源蠓岣邔W(xué)生的注意力。刺激學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在情景化的課堂上發(fā)展自己的敘述思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在老師和學(xué)生的相互影響和學(xué)生之間的相互研討下發(fā)展內(nèi)在的精神人格。本文以探究敘事教育法的理論體系和應(yīng)用戰(zhàn)略為目的。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略;

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-414

敘事是人認(rèn)識(shí)世界，表現(xiàn)世界的基本方法之一。記事學(xué)是從20世紀(jì)60年代誕生以來發(fā)展起來的一門研究各種各樣的記事文的綜合學(xué)科。敘事教學(xué)法還指一種教學(xué)方法或方式，包括各種具體的教學(xué)方法和技巧，是構(gòu)想、方法和技巧有機(jī)融合的復(fù)合體。

一、敘事教育法的操作原則

（一）科學(xué)性和藝術(shù)性并重的原則

教師在實(shí)施敘事教育法時(shí)，必須遵循現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)效果。敘事教學(xué)法注重意境，注重外在情境對(duì)內(nèi)在精神的影響和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的敘事化、生活化和藝術(shù)化。

（二）同時(shí)重視主體性和主導(dǎo)性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同成為教室敘事的主體。在教師和學(xué)生的對(duì)話中，激活學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)，提示或揭示學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的再造，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)自主構(gòu)成的過程。

（三）同時(shí)重視整體性和個(gè)別性的原則

教育活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，重視語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力等，全面提高全體學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，尊重學(xué)生的個(gè)性生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性教育，重視學(xué)生個(gè)性意識(shí)的發(fā)展。

二、敘事教育法是小學(xué)語(yǔ)文讀解教育的探索和實(shí)踐

（一）確立教育目標(biāo)

目標(biāo)指揮整個(gè)課程，是整個(gè)課程的綱領(lǐng)。教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)主要從知識(shí)和技能、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來制定和考察。任何教學(xué)方法都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，敘事教育法的應(yīng)用也應(yīng)協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建敘事情境

敘事教學(xué)法為學(xué)生建立了敘事性的境界，使認(rèn)知活動(dòng)生活化或藝術(shù)化，使學(xué)生在敘事性的境界中進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)。對(duì)于敘述文的教學(xué)來說，根據(jù)敘述文自身的敘述背景來創(chuàng)建教學(xué)境界，根據(jù)本文故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于應(yīng)用文教育而言，可以將其改編成敘事故事，或者建立一個(gè)該應(yīng)用文所使用的真實(shí)情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探索應(yīng)用文作文的特點(diǎn);如果正文是散文、詩(shī)歌等，就可以創(chuàng)造出與文章主題相符的境界，幫助學(xué)生理解文章的意境和傳達(dá)的思想。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我探究性的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以選擇多種模式的出現(xiàn)，例如說故事、情景劇、音樂、多媒體等。

比如，讀“故宮博物院”正文的時(shí)候，大部分小學(xué)生都沒去過故宮博物院，所以不能很好地理解文章中所描寫的場(chǎng)面。此時(shí)，教師借用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示故宮文物的照片、錄像等資料，建立意境閱讀，通過直觀視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到中華文明的博大精深激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛情，深化學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章的理解和感悟。

（三）展開敘事探究

敘事教學(xué)法重視敘事思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的構(gòu)建和生成過程。以故事為紐帶，塑造自己，主張故事出現(xiàn)后進(jìn)行聯(lián)想、探究、批判、反省等展開活動(dòng)。例如，分析故事的作用、角色扮演游戲、故事的事件討論等活動(dòng)，并充分發(fā)揮敘事的探究作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究，自主構(gòu)建知識(shí)，并以知識(shí)為個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)教育過程的發(fā)生性。比如，讀“小英雄雨來”這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到那個(gè)時(shí)代的生活，可以置身于雨來所處的時(shí)代中與自己進(jìn)行比較，你有像他那樣的勇氣嗎？通過這樣的教學(xué)方式加深對(duì)課文的理解度，提高學(xué)生的自主思考能力。

（四）進(jìn)行多重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教育中重要的一環(huán)，貫穿整個(gè)教育過程。評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，請(qǐng)更加重視學(xué)生的成長(zhǎng)和提高過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和實(shí)際需要，以過程為中心刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生切實(shí)可行的建議，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中受益。

（五）提高課后開拓

敘事教學(xué)法根據(jù)故事構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)，重新考慮故事中的經(jīng)驗(yàn)，再構(gòu)成。體驗(yàn)性地使感情活性化，談經(jīng)驗(yàn)和意義。人的經(jīng)驗(yàn)有連續(xù)性。敘事堂的教育目標(biāo)是整合過去的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)在的故事中刺激新的認(rèn)識(shí)，總結(jié)反省等思考過程升華創(chuàng)造未來的理性認(rèn)知，開放的整合過去，創(chuàng)造現(xiàn)在和未來的發(fā)生性教室。教師在課堂課后，以課后布置創(chuàng)新工作的方式，讓學(xué)生講述自己在教室里重新總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。例如，重復(fù)、評(píng)價(jià)故事、改編故事、敘述自己的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

敘事教學(xué)法是以故事為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)。故事時(shí)常吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教育內(nèi)容敘事化，將認(rèn)知活動(dòng)情景化、生活化、藝術(shù)化，全面刺激學(xué)生的內(nèi)在感情認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的深度表現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展敘事思維能力有效促進(jìn)感情態(tài)度和價(jià)值觀的形成和自主學(xué)習(xí)探究能力的提高。

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