小學數(shù)學中小組合作學習教學方法應用的實踐分析

聶漫

摘要：合作學習模式的提出，非常適用于當前的小學數(shù)學課堂，在課堂上培養(yǎng)學生的團結合作意識。學生進行自主學習，組內(nèi)能形成良好的學習氛圍，極大地提高了學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣。不僅如此，小組合作學習、群策群力，對學習資源進行有效整合，有利于學生進一步掌握知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。合作學習模式對小學數(shù)學而言是一種十分高效的學習策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;應用實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-305

引言

人類過著群居生活，人與人之間免不了溝通交流，在日常生活中不可避免地要相互幫助，在每個行業(yè)中，各個成員之間需要相互合作，其中團隊精神也成為時代發(fā)展的主體，更是社會進步的必要性因素。在時代發(fā)展的大背景下，小學教育也要跟上時代的步伐，在小學數(shù)學課堂上也應有團結合作的精神，使學生在合作中學習，也在學習中合作。小組合作學習為學生提供更多展示自己的機會，增加了學生之間溝通交流的機會，還能夠幫助學生建立起小組自信。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的重要性

（一）形成合作意識，營造一個良好的學習氛圍

老師在數(shù)學教學中進行小組合作學習的教學模式，能夠幫助學生快速建立一個集體與個體相結合的學習環(huán)境，良性的競爭學習氛圍能夠提高學生的學習積極性。結合數(shù)學內(nèi)容的抽象理解，學生更應該學會相互交流，互幫互助，這樣一來，不僅學生的思考思維能力能夠得到提高，還能增強學生集體合作意識。

（二）促進良性競爭的形成

小學階段的學生對事物具有強烈的好勝心，凡事都要爭第一，教師可以利用學生的這一特性。在小學數(shù)學課堂學習中，學生以小組合作的形式交流數(shù)學問題、探討數(shù)學問題。由于小學生具有強烈的好勝心，總是想在小組間脫穎而出，從而得到教師的關注，他們往往會更加積極認真地思考問題，小組之間就有了良性競爭的存在，學生對數(shù)學的學習積極性也有所提高，學生的綜合實力也在不知不覺間得到提高。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神，突出學生地位

學生在學習數(shù)學的時候，表現(xiàn)出對數(shù)學學科的擅長程度是不同的。在學習的過程中，部分學生表現(xiàn)出對數(shù)學科目劣勢，而優(yōu)秀的學生可以幫助中等程度的學生提高學習成績，運用小組合作學習的教學方式，能夠有效解決學生數(shù)學成績分布不均的問題，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓更多的學生熱愛數(shù)學，喜歡數(shù)學。

二、小學數(shù)學教學在小組合作學習實踐中存在的問題

（一）學生對合作學習參與度不高

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，學生往往認為教師負責在課堂上講解學習內(nèi)容，學生只需要在下面認真聽講，做好筆記就可以。多數(shù)學生已經(jīng)對這樣的學習模式產(chǎn)生了習慣性，當出現(xiàn)新型的小組合作教學后，學生便感覺手足無措，覺得與自己想象中的學習有偏差。正是這樣的思維偏差，使得合作學習出現(xiàn)了兩極偏差，原本學習成績就好的學生小組學習的積極性高，原本學習成績較差的學生對數(shù)學的學習積極性則降低了，遇到不懂的問題時不會自己思考，只會一味地向同小組學生求助，學習效率低下。

（二）教師的教授理念片面，創(chuàng)新性不高

受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，老師過多干預學生的討論和學習過程，在正常的教學過程中，學生也是以一種被動學習，對知識的掌握方式往往依靠記憶知識點，片面學習，沒有深入到數(shù)學本身學習的意義中去，對數(shù)學的學習只是應付式地掌握知識點，能夠應付考試就好。這樣一來，學生對數(shù)學的學習缺乏趣味性，老師也沒有起到引導學生熱愛數(shù)學、研究數(shù)學的作用，不能激發(fā)學生的主動思考能力，最后只能是導致數(shù)學教學的效果不佳，學生學習成績下降。

三、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略

（一）豐富合作形式，使課堂取得實質(zhì)性進展

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質(zhì)性，若是學習內(nèi)容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內(nèi)的成員要敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內(nèi)有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯(lián)系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內(nèi)沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內(nèi)討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現(xiàn)小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。

（二）建立合作小組之間的規(guī)則

社會生活中，存在規(guī)范人們行為的法律條款;校園中，存在規(guī)范學生行為的校規(guī);小組合作自然也要制訂相關的規(guī)則來規(guī)范小組成員的行為，加強小組間的合作效率，提高全體組員的數(shù)學成績。在小學數(shù)學課堂中存在許多紀律性問題，為了保證上課的效率和課堂的紀律，防止學生利用小組討論時間做其他事情，在合作小組之間制訂規(guī)則十分必要。比如禁止在教師規(guī)定的討論時間內(nèi)談論其他問題，不能擾亂小組的紀律，在小組之間要設立專門的小組紀律人員對討論問題的內(nèi)容進行約束，在合作小組之間創(chuàng)建一個良好的討論氛圍。還可以在小組間設立獎勵機制，在小組合作中做出突出貢獻的小組成員會獲得獎勵，表現(xiàn)不好的學生會得到相應的懲罰，比如多做幾道數(shù)學題目，上課多舉手回答問題等，這樣既活躍課堂氣氛，又能夠促進表現(xiàn)不好的學生提高學習成績。

結束語

合作學習是一種新型的學習模式，它能培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考、合作學習的能力，養(yǎng)成合作意識，能使學生興趣得到啟發(fā)，有利于教學的進行。但這不僅對學生是一種考驗，對老師也是一個探究的過程，教師要引導學生把握正確方向，同時要加強師生間的交流，這樣的合作學習模式才能高效地完成教學目標。

參考文獻

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