小學(xué)語文教師提高學(xué)生閱讀能力的策略

何丹

摘要：小學(xué)語文教師在幫助全體的小學(xué)生不斷地提高個(gè)人的語文閱讀能力之前，應(yīng)該豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法，能以更加多元的模式去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，繼而讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后。能夠感受到閱讀的美好，也能讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，以一種熱愛探索的視野和心態(tài)去拆解文本，從中感受到絕美 的風(fēng)光，繼而讓學(xué)生將閱讀視為一種美好的生活習(xí)慣。教師要善于督導(dǎo)學(xué)生，能讓學(xué)生在消除錯(cuò)誤的心態(tài)后，摒棄刻板的意識，取得更大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀模式;能力探討;策略研究;教學(xué)原則

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-213

小學(xué)語文教師要試著幫助學(xué)生，讓學(xué)生能在閱讀的同時(shí)，善于梳理出一條主線和主干，也能讓學(xué)生在梳理出相關(guān)的主干后，讓全體學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，能夠以一種不畏艱難、積極應(yīng)對的心態(tài)去處理相關(guān)的閱讀問題和閱讀障礙，也能在完成相關(guān)的問題后，讓全體學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率和閱讀積極性都實(shí)現(xiàn)更大程度的突破和發(fā)展。教師要善于克服更多的教學(xué)障礙，繼而讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能收獲更大的進(jìn)步和成長，繼而讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)收獲進(jìn)步。

一、注重閱讀技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀的關(guān)鍵是技巧，沒有科學(xué)的閱讀方法和技巧，閱讀必然是徒勞。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對閱讀技能的科學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的基本閱讀技巧，再根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受程度，教學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，包括略讀、精讀、復(fù)讀等，讓學(xué)生明確運(yùn)用這些技巧的范圍和條件。另外，教師要加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀過程中能靈活地選擇閱讀方法與技巧，更好地把握閱讀要領(lǐng)，融入課外閱讀實(shí)踐，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、根據(jù)課文提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

以前，小學(xué)語文教師往往掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，閱讀教學(xué)主要是教師的講授，學(xué)生的自主性閱讀機(jī)會較少，使學(xué)生難以進(jìn)入由文本建構(gòu)的“世界”。因此，小學(xué)語文教師要在課前做好充分的課前準(zhǔn)備，全面深入的教材學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、領(lǐng)悟，使學(xué)生思維與問題相結(jié)合，提問得體，可以直接激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開思索，探索，在這一過程中做好課文閱讀，了解文章的中心思想和主要觀點(diǎn)。

例如，在教授《爬山虎》時(shí)，筆者在課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，體會課文結(jié)構(gòu)，在學(xué)生讀完第一遍之后，學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)基本了解，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以提問的方式深入分析文章，問完問題后，筆者要讓學(xué)生們思考，分析時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多看書，通過閱讀尋找答案。

三、積極開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是一個(gè)廣泛的活動(dòng)過程，因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)該朝更寬廣的方向展開，以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)逐步擴(kuò)大閱讀教學(xué)的思路和范圍，為學(xué)生推薦符合自己身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的課外讀物，使學(xué)生能夠吸收優(yōu)秀的語言文字，不斷開拓視野，增長見識。另外，教師要定期組織開展課外閱讀交流活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生分享自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，筆者每星期都會組織一次課外讀物活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，筆者從學(xué)校圖書館搜集了一些有閱讀價(jià)值的書，并在活動(dòng)開始后讓學(xué)生自由選擇閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以自由摘抄，積累課余知識，豐富自己的知識視野。

四、小學(xué)語文教師要結(jié)合不同的教學(xué)技術(shù)開啟閱讀模式

小學(xué)語文教師要結(jié)合不同的閱讀技術(shù)和閱讀模式去開啟相關(guān)的閱讀任務(wù)，又能在完成相關(guān)的閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過技術(shù)的力量和模式，為全體學(xué)生打開全新的視野，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的問題后，能感悟到更多的智慧，由此能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，消除學(xué)生的錯(cuò)誤心理和狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能摒棄刻板的狀態(tài)和思維，在閱讀的同時(shí)，增強(qiáng)本人的閱讀能力、語文分析能力、藝術(shù)鑒賞能力等等，由此學(xué)生必然能在閱讀的同時(shí)化解難題，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的進(jìn)步。

例如，在教授《走月亮》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，能以一種積極的、探索化的模式去處理相關(guān)的問題，能讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，又能化解不同的閱讀障礙后，又能讓學(xué)生在把自己的心靈和情感貼近于文本后，又能讓自我的閱讀能力、閱讀效率和閱讀成效都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和超越。教師要讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色、更為積極的個(gè)體，繼而讓學(xué)生在閱讀的世界中能朝野自我的被動(dòng)屬性，在閱讀的世界中走向更大的進(jìn)步。教師要更加從容地構(gòu)建閱讀體系，又能讓學(xué)生在完成更多的閱讀任務(wù)后，繼而在閱讀的世界中得到更大的突破。

總之，小學(xué)語文教師要秉持著正確的思維模式和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在完成不同的任務(wù)后，讓學(xué)生在克服障礙后，又能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找到正確的辦法，讓學(xué)生的效率得到更大的提高和突破。教師應(yīng)該走在正確的閱讀道路上，讓學(xué)生在積極完成閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀成效得到本質(zhì)的提高。教師要善于化解本人的閱讀教學(xué)障礙，讓學(xué)生能化解更多的難題，還能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，收獲滿滿的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]韓 曉亮. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析[J]. 教育天地，2019，1（4）.

[2]連 濤. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意識回歸[J]. 教育天地，2019，1（4）.