學(xué)前教育中的學(xué)思融合實(shí)施研究

張幫英

摘要：古語有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思融通不僅是古代教學(xué)的關(guān)鍵方法，而且也極具現(xiàn)代教育的意義，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯，思考是學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以在學(xué)前教育中教師如何通過“學(xué)思融合“進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)成為了學(xué)生大腦和認(rèn)知發(fā)育的關(guān)鍵，故本文筆者將從“學(xué)思融通”在學(xué)前教育中的實(shí)踐意義出發(fā)，深度進(jìn)行有效“學(xué)思融通”的應(yīng)用策略的探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)思融通;學(xué)前教育;應(yīng)用策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-121

前言

學(xué)生在學(xué)前教育期間，正是處于好奇心和實(shí)踐能力較強(qiáng)的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于外界的刺激都能有比較敏感的反應(yīng)，所以學(xué)生教師一定要抓著這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感期和思維的敏感期，把學(xué)習(xí)和思考作為學(xué)生發(fā)展的兩大亮點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行合一。

一、學(xué)思融通，激發(fā)學(xué)生自主提問

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，對學(xué)生的終生教育具有準(zhǔn)備、基礎(chǔ)和啟蒙的作用。一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)生園接受到好的學(xué)前教育不僅關(guān)乎到學(xué)生的終生成長，更是關(guān)乎家庭和社會的長足進(jìn)步，甚至干系到整個(gè)教育事業(yè)的整體可持續(xù)發(fā)展。所以學(xué)生教師進(jìn)行有效的學(xué)生啟蒙教育是非常有必要的，對學(xué)生的問題教育又是啟蒙教育的重點(diǎn)。比如教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的提問題目時(shí)，要從之前的粗方式提問轉(zhuǎn)變成精細(xì)化提問。要綜合考慮題目的合理性和對學(xué)生成長性的需求，問題不能提的過于隨意。比如在學(xué)習(xí)《蚯蚓堆肥》一課中，教師提出應(yīng)類型的問題：1.蚯蚓是怎樣在土里鉆來鉆去的？2.蚯蚓為什么喜歡吃腐爛的廚余垃圾？3.我們在哪兒可以找到蚯蚓？蚯蚓喜歡怎樣的土質(zhì)？這些問題在設(shè)計(jì)的過程中都是經(jīng)過教師精心思考和仔細(xì)考量的，從解釋原因的角度出發(fā)，再延伸到表演過程，最后到建立思維聯(lián)系的過程，這樣的問題的設(shè)置符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用、知識的時(shí)候教會學(xué)生因果邏輯、深度思考和具體實(shí)踐應(yīng)用，由表及里由淺入深進(jìn)行了的精細(xì)化了應(yīng)用型的提問。

二、學(xué)思融通，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師重視學(xué)生的本身的知識和實(shí)踐的探究過程是非常重要的，這是基于學(xué)生身心發(fā)展的水平進(jìn)行綜合考慮的，學(xué)生的認(rèn)知水平抽象且對任何事物的好奇心是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的良好基礎(chǔ)，所以學(xué)生教師在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)和思考的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行小組的合作探究是非常必要的。比如在學(xué)習(xí)美術(shù)課時(shí)，教師借助學(xué)生是活波可愛的的特性，積極創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡或者心理的情境從而激發(fā)學(xué)生的興奮的情緒，以達(dá)到學(xué)習(xí)和思考的目的，比如教師在利用豐富多彩的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出更有新意的美術(shù)作品，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：媽媽的生日快到了，小花準(zhǔn)備了一幅畫送給媽媽，但是她不小心把墨水弄到了畫上面，教師利用多媒體將這幅畫展示出來，并添上一些墨水的污點(diǎn)。然后提問孩子們，你會怎么辦呢？不同的學(xué)生有不同的想法，有的學(xué)生會順著這些墨點(diǎn)再添加一些花朵;有的學(xué)生會用不同的貼紙將墨點(diǎn)貼住;而有的學(xué)生則用生活中常見的樹葉、石子、棉簽等物品進(jìn)行粘貼創(chuàng)作，將墨點(diǎn)遮住，并給這些物品一定的裝飾。

三、學(xué)思融通，尊重學(xué)生過程體驗(yàn)

俗話說，興趣是帶領(lǐng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升的領(lǐng)軍者。學(xué)生階段，繪本上形象生動的圖畫、明快亮麗的色彩在組合之后能夠給學(xué)生們展示出一個(gè)個(gè)鮮明可愛的形象，例如可愛的小兔子、聰明的小老鼠、臟臟的泥娃娃等，學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候能夠?qū)⑦@些形象生動的動物記進(jìn)腦海里，在繪本創(chuàng)造出的童話世界中感知人物的情感變化，跟著人物的經(jīng)歷進(jìn)行世界的探究，這個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程是能夠增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和收獲感的。比如，在《好臟好臟的哈利》中，學(xué)生可以感受到洗澡前臟兮兮的哈利的淘氣與悲傷，能夠體會到洗澡后哈利的快樂。因此，學(xué)生園老師們可以在園所中各個(gè)地方，如大廳、教師、走廊、閱覽室等等都擺放一些與他們現(xiàn)階段相適宜的書籍繪本，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀和分享。文學(xué)作品作為木偶戲的起源，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者開展師幼、親子共讀的時(shí)候，可以將繪本中的人物形象進(jìn)行生動化展示。比如，在閱讀到《孔融讓梨》內(nèi)容時(shí)，老師可以把共讀的空間轉(zhuǎn)化至墻面上，通過結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生具體形象思維的特征，將人物進(jìn)行二次加工，將人物設(shè)計(jì)成卡通的木偶形象，賦予人物以生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生將觀察到的人類行為與木偶形象進(jìn)行聯(lián)想思考，通過隨時(shí)的學(xué)習(xí)和思考的融合幫助學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語

在學(xué)生的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注都愛學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，幫助學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)和深度思考，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，此外學(xué)習(xí)和思考的融合過程是比較復(fù)雜的，不能單一的進(jìn)行結(jié)合，還要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和接受能力，只有這樣，才能通過教師的精心備課和精心教研中呈現(xiàn)出每一節(jié)學(xué)前教育課堂，才能夠立足于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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