淺析混合式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張艷霞

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)糢式正在逐漸轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引下，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段打造混合式教學(xué)模式，正在向數(shù)學(xué)課堂邁進(jìn)。它可以為學(xué)生展現(xiàn)直觀生動(dòng)形象的素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著重要意義。對(duì)此本文從混合式教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決疑難問題、推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)三方面來(lái)展開探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-264

何克抗教授認(rèn)為“混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)”，既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、積極性與創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。因此，教師要合理運(yùn)用混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師要確定合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)站上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，通過引入現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)效果。

一、利用混合式教學(xué)幫學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如今方便快捷的多媒體技術(shù)已經(jīng)融入人們的日常生活中，豐富了教師們的教學(xué)信息資源。對(duì)于一些抽象的不容易講的知識(shí)，老師們可以在網(wǎng)上找到出色的名師的教學(xué)實(shí)錄，借助名師教學(xué)的片段輔助自己教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一課時(shí)，利用名師華應(yīng)龍老師的教學(xué)片段來(lái)輔助教學(xué)，華老師從分?jǐn)?shù)單位入手，首先解決了分?jǐn)?shù)是生活中的需要，分?jǐn)?shù)有什么用。在這里，他利用了聰明可愛的大頭兒子給小頭爸爸量床和沙發(fā)為情景，令人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且用領(lǐng)帶量床正好是整數(shù)，而量沙發(fā)時(shí)卻不是整數(shù)時(shí)，創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)單位。然后又通過電影“集結(jié)號(hào)”片段中“密位”來(lái)進(jìn)一步理解單位，不但讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，并且讓學(xué)生感受到生活之中處處離不開數(shù)學(xué)。在這個(gè)過程中，他注重生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、辨別，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，老師又能適時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)與學(xué)生交流，這樣的標(biāo)新立異，使課堂更顯生動(dòng)、有趣、更富挑戰(zhàn)性。在研究數(shù)學(xué)問題中，他出示了“是什么”？為什么”？“怎么做”？帶著這三把金鑰匙，開始了分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的抽象數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生很輕松的理解了分?jǐn)?shù)的意義。

二、利用混合式教學(xué)幫助學(xué)生解決疑難問題。

利用不同的多媒體效果使課堂更豐富多彩，教師可利用多媒體技術(shù)對(duì)多種媒體的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解疑難問題。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

如在講圓的認(rèn)識(shí)是拓展車轱轆為什么要做成圓形時(shí)，教師利用三個(gè)小動(dòng)物騎車比賽的視頻幫學(xué)生進(jìn)行理解，三個(gè)小動(dòng)物分別利用方形車輪、橢圓形車輪、圓形車輪比賽，學(xué)生通過觀察視頻就能理解車輪做成圓形的原因。通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的素材讓學(xué)生理解了疑難的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、利用混合式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣化的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去探索自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)問題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，出示的微課內(nèi)容是社區(qū)中的兩塊小麥地，一個(gè)是平行四邊形，一個(gè)是長(zhǎng)方形。平行四邊形的相鄰兩條邊的長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是相等的，并配上兩位農(nóng)民伯伯在一起爭(zhēng)論兩塊地大小的畫面。最后，當(dāng)微課中兩位農(nóng)民伯伯相持不下時(shí)，讓學(xué)生來(lái)幫助他們判決一下哪一塊小麥的面積大。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與平行四邊形的相鄰兩條邊的長(zhǎng)度是相等的，所以大部分學(xué)生受長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬這一公式的影響，都認(rèn)為這兩塊小麥的桕鄰兩條邊是相等的，所以面積也應(yīng)該是相等的，但是也有一些觀察能力比較強(qiáng)的學(xué)生坐在自己的座位上嘀咕。見此情景，就讓嘀咕的學(xué)生說一說自己的想法，他們認(rèn)為平行四邊形小麥地的面積應(yīng)該比長(zhǎng)方形小麥地的面積小。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論，也引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，并對(duì)其面積大小產(chǎn)生了濃厚的興趣。而這時(shí)候，就拋出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課技術(shù)把這兩塊小麥地抽象成一個(gè)平行四邊形與長(zhǎng)方形，讓學(xué)生明白，要想比較兩塊小麥地面積的大小，只有先求出兩塊小麥地的面積分別是多少。這樣，學(xué)生就可以用自己的方法來(lái)探索這兩塊小麥地的面積大約是多少。由于學(xué)生在前面受微課內(nèi)容的引導(dǎo)與影響，已經(jīng)對(duì)合作探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生了興趣，所以都可以全身心地投人到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)可以高效進(jìn)行。

綜上所述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中混合式教學(xué)是一種重要的方式。它對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因此教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生探索適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對(duì)教育生態(tài)的重構(gòu)研究》中立項(xiàng)子課題《在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的研究》的中期研究成果.課題編號(hào)為：DCA19331-2027