小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的路徑探微

王巧寧

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生初步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，為初高中數(shù)學(xué)課程的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，問(wèn)題情境以其自身的拓展性和探究性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)路徑;

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-238

引言

問(wèn)題情景教學(xué)法是教學(xué)中非常普遍的教學(xué)方法。，它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問(wèn)題，從而學(xué)生以自主、合作和學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

問(wèn)題情境是將問(wèn)題設(shè)置在特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，急于運(yùn)用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)消除困惑的教學(xué)工具。問(wèn)題情境的核心是基于學(xué)生認(rèn)知背景，建立可引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用具有啟發(fā)性、可拓展性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助具體化、生動(dòng)性的問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用自身思維意識(shí)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情境的主要作用在于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)理知識(shí)的理解難度，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，問(wèn)題情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更為積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但結(jié)合以往問(wèn)題情境的應(yīng)用效果可知，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、融合情境時(shí)，依然存在提問(wèn)及呈現(xiàn)問(wèn)題的流程枯燥乏味、形式化突出等問(wèn)題。這就要求教師應(yīng)堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則，發(fā)揮問(wèn)題情境的育人效能，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的路徑

（一）基于學(xué)生興趣，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提到：興趣和愛(ài)好是最好的教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的。興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師基于課本教材展開(kāi)照本宣科式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)這種單一的教學(xué)方法和單調(diào)的教學(xué)課程并不感興趣，課堂教學(xué)效率低下。新課標(biāo)下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)，要求教師基于教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、趣味性課堂教學(xué)，以此提高解決問(wèn)題教學(xué)效率。比如，教師在展開(kāi)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在情景中直觀地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在“多邊形的面積”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請(qǐng)學(xué)生在圖中找一找，都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學(xué)生回答出平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個(gè)更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學(xué)生思考過(guò)程中，教師讓學(xué)生從方格圖中計(jì)算它們的面積，思考怎樣用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。為增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題情境中的體驗(yàn)感，教師可發(fā)放紙張，設(shè)計(jì)“圖形變變變”的游戲，讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，使學(xué)生在直接參與中體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率。上述案例中，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情境圖導(dǎo)入新課，增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熟悉感，了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，在熟悉的場(chǎng)景中無(wú)意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該接受新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。教師所引入、收集和創(chuàng)作的教學(xué)資源應(yīng)該緊緊貼合實(shí)際生活，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。例如，“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運(yùn)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問(wèn)題，還可以根據(jù)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

（三）創(chuàng)建生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)機(jī)制中，要求教師通過(guò)生活、學(xué)科知識(shí)的融入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。為增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需創(chuàng)建生活化問(wèn)題情境，使學(xué)生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，分析學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，充分解讀數(shù)學(xué)教材，將生活元素滲透在教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。另一方面，教師可借助學(xué)生熟悉的生活物品，如黑板、書(shū)包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）創(chuàng)設(shè)課后鞏固復(fù)習(xí)問(wèn)題情境，更好完善課堂教學(xué)

為更好鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的成果，幫助學(xué)生更好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該重視課后的鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引入豐富的圖文與視頻資源，運(yùn)用電子課件與微課視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，借此提出一些針對(duì)性的復(fù)習(xí)問(wèn)題，以此起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境具有解釋、說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)概念的作用，對(duì)弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。但發(fā)揮問(wèn)題情境積極影響的關(guān)鍵，在于確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的育人要求，應(yīng)用趣味性、生活化、游戲化的問(wèn)題情境，為學(xué)生具體地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探索熱情。從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)、深入學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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