初中體育教學提升學生主動參與策略分析

徐春

摘要：一些初中生對于體育學習興趣不大，課堂中體育活動參與意識比較差，課后也沒有積極進行體育鍛煉，這樣就使得初中體育學科處于邊緣化的狀態(tài)，不利于學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了改變這一狀況，初中體育教師就需要采取措施去實現(xiàn)學生主動參與意識的提升。

關(guān)鍵詞：初中體育教學;提升學生主動參與;策略分析;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-151

引言

初中體育教師在實際教育教學中，需要關(guān)注學生身體素質(zhì)的提升，還需要關(guān)注學生體育價值觀、體育習慣養(yǎng)成、體育技能掌握等方面的發(fā)展。但是從實際初中體育教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)的學生都處于被動的狀態(tài)，教師要求什么才會去做什么，這樣就陷入到灌輸式教育的怪圈，往往難以展現(xiàn)出良好的體育教學效果。在這樣的背景下，就需要以正確的視角去審視體育教學中學生主動參與性的問題，采取有效措施，確保初中生能夠以積極主動的心態(tài)融入進去，這成為體育教師關(guān)注的焦點性問題。

一、創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化

部分初中體育教師在開展教學工作的時候，習慣性的以初中體育教材為主導，也就是說教材要求做什么就做什么，教學內(nèi)容完全受制于教材，不懂得結(jié)合學生的興趣點或者學情來進行適當?shù)恼{(diào)整和改善，使得體育教育教學的內(nèi)容展現(xiàn)出狹隘性的特點，這樣就可能對實現(xiàn)初中體育教學的有效性造成極大的沖擊。為了改變這樣的局面，就需要懂得實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，增強課堂的延展性，將更加多的體育素材融入到實際課堂中去，這樣就可以使學生接觸更多的體育知識或者技能，拓展視野的同時，也可以使得其對各種體育知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如在籃球投籃知識學習的時候，教材是以對應圖片來展現(xiàn)實際步驟的，但圖片屬于靜態(tài)內(nèi)容，此時教師就積極去課外尋找一些籃球明星投籃的動作，然后將其動作以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)出來，制作出對應的flash動態(tài)圖，然后將其呈現(xiàn)在多媒體平臺上。學生在觀看技術(shù)流程圖的過程中，對實際籃球投籃技術(shù)有著更加深刻的認知。接著教師引入了籃球明星講述實際投籃技巧的相關(guān)視頻，學生在看到自己喜歡的籃球明星之后，內(nèi)心本來就處于激動的狀態(tài)，加上實際學習內(nèi)容上的吻合性，就可以更加主動的心態(tài)去探究、去思考，這樣就可以使學生對籃球知識的學習進入到深度學習的狀態(tài)。也就是說，在實際課堂內(nèi)容拓展或者延伸的過程中，要懂得實現(xiàn)教學內(nèi)容有著更加強的呈現(xiàn)性和交互性，這樣才能夠激發(fā)初中生的學習積極性，由此實現(xiàn)課堂的氛圍也會處于更加理想的狀態(tài)。

二、引入競爭機制，調(diào)動學習的積極性

為了更好地鼓勵學生積極鍛煉，老師可以對班級內(nèi)的學生進行分組訓練。例如在進行女子八百米跑步的訓練過程中，老師可以對學生進行四人或六人的分組，在組內(nèi)進行競爭，學生期間的互相競爭，能夠激發(fā)學生的潛力，同時也能夠讓學生更加努力，認真地進行訓練。如果組內(nèi)成員配合比較好，訓練都比較努力，在上課的時候認真聽講，那么組內(nèi)的成員都會得到非?？斓奶嵘?。中考體育其本身的性質(zhì)就是一個競爭類的比賽，只有學生在過程中努力達到標準，才能夠獲得比較高的成績。小組之間成員互相鼓勵，老師可以在小組之間進行比賽，每一個小組與每一個小組都是一個團體進行接力跑，這樣可以鍛煉學生的配合能力，讓學生有更高的凝聚力。通過比賽可以讓學生更加有動力地去提升自身的素質(zhì)，如果在比賽過程中取得成績不好，那么就會有很大的決心去努力鍛煉，從而在接下來的比賽中取得好成績。所有的改變都不是一蹴而就的，學生需要在不斷地比賽訓練過程中提升自我素質(zhì)，從而在中考體育的考試中獲得滿意的成績。此外，老師根據(jù)平時的比賽成績以及訓練成績需要進行電子版的歸納與分析進行因材施教，針對學生的能力以及體育成績的變化進行指導。在訓練的過程中要有一定的科學性，否則很容易受傷。

三、評估學生差異，注意分層教學

學生之間存在的能力差異是影響教學有效性的重要因素，也是制約學生主動參與度提升的關(guān)鍵因素，想要真正提高教學有效性、促進學生主動參與，離不開對學生差異的評估及分層教學活動的設計。簡單來說，傳統(tǒng)模式下初中體育之所以會出現(xiàn)“一部分學生積極參與，另一部分學生狀態(tài)被動、不愿運動”的“兩極分化”現(xiàn)象，就是因為教師忽略了學生差異，設計的活動并不符合所有學生的需要。這就意味著，要進一步提升初中生體育主動參與度，必須規(guī)避這一問題，在評估學生差異的基礎上進行分層教學。對此，教師可以先通過不同難度的小測驗評估學生的運動能力，進而根據(jù)能力的不同給他們布置不同的體育任務，尤其是給運動能力略顯遜色的學生布置簡單任務。這樣一來，學生可以選擇自己能夠輕松完成的任務，其體育自信也能在輕松完成任務的過程中迅速建立起來，自然會越來越主動地參與體育學習活動，甚至生活中也能十分主動地參與運動。

結(jié)束語

綜上所述，在初中體育的學習過程當中，這一個階段學生的體育綜合學習能力直接關(guān)系到學生的身體素質(zhì)健康發(fā)展。在這樣的背景之下，學生應該積極地參與到更多的體育活動當中來。教師在實際初中體育教學的時候也應該懂得如何提升學生的積極參與性，應該研究更多的策略，采用不同的教學模式，添加更多的學習活動，尊重學生個體化差異，鼓勵學生參與到活動當中來，樹立學生的信心。這樣能給社會和國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)發(fā)展的綜合人才，學生身心健康是每一個教師應該追求的教育目標。

參考文獻

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